胡小鴿 陳曉艾

【摘要】孩子的成長(zhǎng)一直是社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)，在教好孩子的問(wèn)題上，究竟誰(shuí)應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任，似乎“沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì)教的教師”一句話(huà)，就是最好的答案。深究這句話(huà)顯然只看到了教師的重要引導(dǎo)作用，卻忽略了家庭教育、社會(huì)教育，以及孩子個(gè)人主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。本文從不同的角度來(lái)理解這句話(huà)，力求做到全面，正確的理解和認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】孩子；教師 ；教不好；不會(huì)教

“沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì)教的老師”是我國(guó)教育家陳鶴琴所說(shuō)的。現(xiàn)在被教育界廣泛引用，但也存在頗多爭(zhēng)議。所謂“仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智”，任何事物都有兩面性，不能簡(jiǎn)單地用一個(gè)“好”或“壞”去評(píng)論，而應(yīng)從不同的角度去解讀這句話(huà)的深刻內(nèi)涵。

一、“沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì)教的教師”具有的啟示作用

1.尊重孩子在學(xué)習(xí)上的主體性

如何正確認(rèn)識(shí)教育對(duì)象？是首先要弄清楚的問(wèn)題。孩子在教育過(guò)程中的地位一直以來(lái)都存在爭(zhēng)議。其中“教師中心說(shuō)”和“學(xué)生中心說(shuō)”是兩種對(duì)立的觀點(diǎn)?！敖處熤行恼f(shuō)”認(rèn)為教師在教育過(guò)程中居于中心地位，教師怎么教孩子就怎么學(xué)。而“學(xué)生中心說(shuō)”認(rèn)為孩子是教育的中心，每個(gè)孩子都是可塑之才?！皼](méi)有教不好的孩子”傾向于站在“學(xué)生中心說(shuō)”的觀點(diǎn)告訴我們，孩子的成長(zhǎng)是全方位的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子以其獨(dú)立性、創(chuàng)造性、自我意識(shí)的充分發(fā)揮而實(shí)現(xiàn)著自身的發(fā)展。因而在教育孩子時(shí)候，教師要將他們作為完整的人來(lái)對(duì)待。只有將孩子視為一個(gè)生命完整的人，樹(shù)立科學(xué)的孩子觀，教育才會(huì)正確地向前邁進(jìn)。

2.科學(xué)地界定“教好標(biāo)準(zhǔn)”

什么是“教好標(biāo)準(zhǔn)”是要明確的核心問(wèn)題?！皼](méi)有教不好的孩子”反映出“教好標(biāo)準(zhǔn)”應(yīng)具有兩個(gè)特征：第一，評(píng)價(jià)一個(gè)孩子的好與壞，不能單獨(dú)就某一階段的狀況來(lái)做定論。如一個(gè)孩子今天的表現(xiàn)比昨天好就是教好的體現(xiàn)。第二，“教好”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是全面的、多樣的。“分，分，分，孩子的命根”形象的揭示當(dāng)前應(yīng)試教育的問(wèn)題。孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，在教師的悉心教導(dǎo)下，掌握了生存的本領(lǐng)，洞悉了生活的本質(zhì)，并努力使自身的存在變得有價(jià)值，有利于整個(gè)社會(huì)和人們，這才是“教好標(biāo)準(zhǔn)”的應(yīng)有之意。

3.教師在孩子成長(zhǎng)路上具有重要的作用

作為一名教師，就是要從傳道、授業(yè)、解惑三方面肩負(fù)起教育的責(zé)任：以崇高的師德影響孩子，以淵博的知識(shí)教導(dǎo)孩子，以和善的態(tài)度感召孩子。作為一名教師，應(yīng)當(dāng)盡其所能挑起這份重?fù)?dān)，為了孩子，為了國(guó)家，也為了自己光榮而神圣的事業(yè)，必須牢記住“沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì)教的老師”這一至理名言，不斷地鞭策自己，教好書(shū)，育好人，對(duì)得起“人民教師”這個(gè)光榮稱(chēng)號(hào)。

二、“沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì)教的教師”存在的不合理之處

1.孩子受已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的影響

孩子在進(jìn)入學(xué)校時(shí)并非一張白紙，而是已被家庭、社會(huì)涂抹過(guò)許多印跡的紙，要想在紙上畫(huà)出動(dòng)人的畫(huà)，不是不可能，但無(wú)法保證一定會(huì)成功。從孩子出生到受教育之前，深受父母和家庭影響。孩子已有的知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以后的成長(zhǎng)發(fā)展有著不可忽視的影響。好的家庭環(huán)境會(huì)培養(yǎng)孩子良好的性格和習(xí)慣，對(duì)入學(xué)后的教育起促進(jìn)作用。相反，則不利于孩子的發(fā)展。孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的連續(xù)的過(guò)程，每一階段對(duì)孩子的影響都是不能忽略的，完全把責(zé)任歸咎于教師，而不考慮孩子已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的影響，顯然是有失偏頗的。

2.過(guò)分夸大了教師的作用

將教好孩子的責(zé)任完全讓教師來(lái)承擔(dān)，無(wú)疑放大了教師的作用。學(xué)校教育的價(jià)值在于培養(yǎng)和發(fā)展社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人。而這一價(jià)值主要是孩子通過(guò)學(xué)校教育，在老師的教導(dǎo)下逐步實(shí)現(xiàn)的。然而，一個(gè)人成功與否，教師并不是唯一的決定因素。近年，《好媽媽勝過(guò)好老師》一書(shū)暢銷(xiāo)，恰好說(shuō)明了這一點(diǎn)。教師并非對(duì)一個(gè)人的成功起著決定性作用。我們不能把教師過(guò)于神圣化，他們從事教育也是一個(gè)不斷探索，不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。因此要正確客觀對(duì)待教師這個(gè)職業(yè)，教師是偉大的，無(wú)私的，但并不是萬(wàn)能的。

3.判斷“教好”的責(zé)任有失客觀性

將“教不好”孩子的責(zé)任完全歸因于教師，實(shí)際上是沒(méi)有客觀地判定教好責(zé)任的歸屬問(wèn)題。教育是一種社會(huì)活動(dòng)，影響孩子成長(zhǎng)的因素不是單一的，除了學(xué)校，與人所處的家庭環(huán)境和社會(huì)影響等密不可分。家庭教育是基礎(chǔ)，父母則是孩子的第一任教師；而社會(huì)生活也是一所大學(xué)校，“孟母三遷”的故事說(shuō)明了環(huán)境的重要性，人的成長(zhǎng)是學(xué)校、家庭和社會(huì)等多種因素綜合作用的結(jié)果。因此，對(duì)于“沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì)教的老師”這句話(huà)，我們應(yīng)該客觀、公正全面的認(rèn)識(shí)它。

三、“教好”孩子的若干建議

1.重視家庭教育的奠基性作用

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，在孩子入學(xué)前，需要家長(zhǎng)對(duì)他們施以良好的家庭教育，即使孩子人了學(xué)，家庭與學(xué)校之間也應(yīng)密切配和學(xué)校主動(dòng)關(guān)心孩子在家庭中的表現(xiàn)，積極支持學(xué)校對(duì)孩子的教育。父母對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度和評(píng)價(jià)對(duì)孩子有潛移默化的影響。因此，要想“教好”一個(gè)孩子，家庭的啟蒙性、奠基性和終身性的作用不能被忽略掉。

2.充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)性作用

學(xué)校教育為國(guó)家建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)大量人才。在整個(gè)教育體系中占據(jù)主導(dǎo)的地位。“沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì)教的教師”這句話(huà)的提出并非毫無(wú)根據(jù)。與家庭教育和社會(huì)教育比較起來(lái)，學(xué)校教育是最穩(wěn)定的一種教育形式。它有穩(wěn)定的師資隊(duì)伍、穩(wěn)定的教育場(chǎng)地和教育對(duì)象，還有穩(wěn)定的教育內(nèi)容和方法。所有這些決定了學(xué)校教育，對(duì)一個(gè)孩子的教育有著重要的責(zé)任?！皼](méi)有教不好的孩子，只有不會(huì)教的教師”雖然有失偏頗，但也反應(yīng)出學(xué)校教育的關(guān)鍵性作用。因此，要想“教好”每一個(gè)孩子，必須繼續(xù)發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)性作用.

3.充分發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性

這句話(huà)強(qiáng)調(diào)教師的“教”，卻忽略了最根本的內(nèi)在決定因素，忽略了孩子的主觀能動(dòng)性。在教與學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，最重要的是孩子最終能夠?qū)W到什么。這句話(huà)的出發(fā)點(diǎn)是好的，希望充分發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性，相信每一個(gè)孩子都能夠成才。但一個(gè)人的成長(zhǎng)是綜合因素共同作用的結(jié)果，特別是孩子自身的天賦和后天的勤奮，這句話(huà)忽略了孩子的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。為了“教好”每一個(gè)孩子，充分發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性是前提。

總之，“教好”每一個(gè)孩子，既要充分發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性，家庭、學(xué)校和社會(huì)也要做到互相促進(jìn)，三者形成強(qiáng)大的教育合力，并以充分發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性為前提。這句話(huà)更適合教師自我勉勵(lì)，教育的責(zé)任不僅在學(xué)校，也是每個(gè)家庭及整個(gè)社會(huì)的職責(zé)，我們每一個(gè)人都該以“沒(méi)有教不好的孩子”為信念和追求，充分發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性，努力教好所有的孩子。

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[4]馮文全.德育原理[M].四川人民出版社，2010.

作者簡(jiǎn)介：

胡小鴿（第一作者），女，（1989.5～），漢，籍貫：河南洛陽(yáng)，單位：西華師范大學(xué)?2013級(jí)?教育學(xué)院，專(zhuān)業(yè)：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)，學(xué)歷：碩士在讀。

陳曉艾（第二作者），女，（1989.9～），漢，籍貫：四川南充，單位：西華師范大學(xué)?2013級(jí)?教育學(xué)院，專(zhuān)業(yè)：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)，學(xué)歷：碩士在讀。