徐爽

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）12-0173-01新課程改革的教學(xué)實(shí)施過程中，仍然少不了執(zhí)教教師循循善誘的提問。因?yàn)楹玫奶釂柨梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。數(shù)學(xué)課堂上怎樣提問；提問常采用的幾種具體方式；提問對(duì)象的選擇和時(shí)機(jī)的把握，需仔細(xì)研究。

筆者認(rèn)為關(guān)鍵還是"問題"二字。教師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問題，調(diào)整、重組、靈活機(jī)動(dòng)的組織教學(xué)。根據(jù)多年數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，教師在預(yù)設(shè)課堂問題時(shí)，要注意以下幾個(gè)方面：

1.要營(yíng)造愉悅的問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，把學(xué)習(xí)引入一種與研究未知問題相聯(lián)系的情境中，把學(xué)生的思維帶入新的情境中來，使學(xué)生意識(shí)到問題是客觀事實(shí)的存在，同時(shí)在心理上造成一個(gè)懸念，處于"心求通而不得，口欲言而未能"的最佳心理狀態(tài)，從而開動(dòng)腦筋去尋找解決問題的辦法，這正是創(chuàng)造問題的藝術(shù)。教學(xué)時(shí)，教師可以從學(xué)生喜聞樂見的實(shí)例、實(shí)物和實(shí)情入手，設(shè)計(jì)謎語情境、故事情境、游戲情境、動(dòng)畫情境和生活情境，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的生活實(shí)際內(nèi)容聯(lián)系起來，喚起學(xué)生的求知欲望。如教學(xué)"分?jǐn)?shù)應(yīng)用題"時(shí)，我先給學(xué)生講《八戒吃桃》的故事："孫悟空在花果山種了一棵桃樹，桃子成熟了，孫悟空因事外出，被嘴饞的豬八戒鉆了空子。第一天偷吃了整棵樹上桃子的1/5，以后每天都分別偷吃了現(xiàn)有桃子的1/4，1/3，1/2 ，。當(dāng)他偷吃了4天又要飽饞一頓的時(shí)候，孫悟空回來了，看著被吃掉的桃子，孫悟空十分惱怒，舉杖將豬八戒痛打一頓，豬八戒忍痛逃了。孫悟空看著樹上剩下的20個(gè)桃子，搖頭嘆惜。"接著，我笑著說："同學(xué)們，你知道這棵桃樹結(jié)有多少個(gè)桃子嗎？"我設(shè)計(jì)這樣的故事情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望充分激發(fā)，學(xué)生始終處于主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生紛紛躍躍欲試，積極思考："把樹上桃子分為5份，第一天吃了總數(shù)的 ，剩下4份，第二天吃了 ，剩下3份……，這樣每天都剛好吃了總數(shù)的1/5 ，因而可求總數(shù)：20÷1/5=100。

2.提問要有啟發(fā)性

啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的思維積極活動(dòng)起來，引向既定方向，并向縱深發(fā)展，這是啟發(fā)性提問的關(guān)鍵. 要做到這一點(diǎn)，教師提問要注意激疑，以啟發(fā)學(xué)生的思維. 例如在教學(xué)"分?jǐn)?shù)應(yīng)用題"時(shí)：一個(gè)糧食倉(cāng)庫有大米1500袋，運(yùn)走，還剩多少袋？這題一般會(huì)列出兩種解法，第一種解法的思路是先求出運(yùn)走的袋數(shù)，再求剩下的袋數(shù)； 第二種解法的思路是先把總袋數(shù)看作單位"1"，求剩下的占總袋數(shù)的幾分之幾，再求剩下的袋數(shù). 因此，課堂提問的重點(diǎn)應(yīng)該著重在解題思路上展開，對(duì)第一種解法教師可這樣啟發(fā)提問：① 要求剩下多少袋，先要知道什么條件？② 運(yùn)走多少袋怎樣求？③ 怎樣求還剩下多少袋？對(duì)第二種解法，教師可以這樣提問：① 題目要我們求什么問題？② 從線段圖上看糧庫大米的總袋數(shù)是單位"1"，運(yùn)走它的■，還剩總袋數(shù)的幾分之幾？③ 1500袋的■是多少？④ 怎樣列出綜合算式？這樣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，第一種解法是從條件出發(fā)的綜合思路，而第二種解法是從問題出發(fā)的分析思路. 在學(xué)生掌握了以上兩種解法之后，教師再進(jìn)行設(shè)問：這兩種解法哪一種好，為什么？

3.提問要有趣味性

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，課堂提問同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師必須從教材和學(xué)生心理特征出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)、生動(dòng)的語言吸引學(xué)生去積極思維. 例如，在學(xué)習(xí)"角的性質(zhì)"時(shí)，教師說："我在紙上畫了一個(gè)60°的角，在黑板上畫了一個(gè)60°的角，又在操場(chǎng)上畫了一個(gè)60°的角，哪個(gè)角大？""我把一個(gè)30°的角放在10倍放大鏡下看，你們猜，現(xiàn)在看見的角是多少度？"有的學(xué)生認(rèn)為"操場(chǎng)上的角大"，"放大鏡下的角會(huì)變"……同學(xué)們?cè)谟懻撝?，?duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，真是一石激起千層浪，把學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒推向了高潮.

4.提問要能讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造

教學(xué)中,教師應(yīng)該結(jié)合所講內(nèi)容恰當(dāng)提問,給學(xué)生思考的時(shí)間和空間,讓學(xué)生感覺到有問題可研究,有問題可問,是學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造的重要措施。比如:教學(xué)"分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)"時(shí),當(dāng)我提出"把一個(gè)蘋果平均分給2個(gè)小朋友,每個(gè)小朋友分幾個(gè)?用一個(gè)什么樣的數(shù)來表示?"學(xué)生都積極動(dòng)腦筋,有的用0.5表示,有的用表示,有的用表示……接著我說明用表示。大多數(shù)學(xué)生都流露出不解的表情,紛紛提出很多問題。如:這個(gè)數(shù)怎么讀?怎么寫?它有名稱嗎?在解決的過程中,學(xué)生就能得出很多創(chuàng)造性的見解,并提出了更深的問題:一個(gè)蘋果的一半可以用表示,一個(gè)梨的一半可以用 。

課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。