徐涌

“淡定”是當(dāng)下一個(gè)頗為熱門(mén)的詞匯，意為冷靜、鎮(zhèn)定，“百度百科”將其解釋為“指有泰山崩于前而面不改色的鎮(zhèn)定程度”。淡定，是一種思想境界，是一種處世心態(tài)，更是一種生活狀態(tài)。細(xì)細(xì)體味，淡與定其實(shí)互為表里，淡是一種安之若素的狀態(tài)，定是一種心如止水的心境，有了心的定，才有行的淡。淡定，就意味著明大局、知進(jìn)退、懂取舍，有所為有所不為。面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，作為學(xué)校的靈魂，校長(zhǎng)也需要時(shí)刻保持淡定的心態(tài)，時(shí)刻將堅(jiān)守教育理想、成就教師發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)作為自己的神圣使命?！暗?，就是校長(zhǎng)要敢于選擇，拒絕那些不想做的事；“定”，就是校長(zhǎng)要勇于堅(jiān)持，執(zhí)著那些應(yīng)該做的事。

淡的是一時(shí)得失，定的是教育理想

校長(zhǎng)的境界，決定著一個(gè)學(xué)校的境界，絕不應(yīng)為一時(shí)的褒貶得失所左右，而應(yīng)該始終秉持高遠(yuǎn)、深刻的教育理想。

要敢于破除外來(lái)干擾。近年來(lái)針對(duì)中小學(xué)校的各類主題教育、檢查評(píng)比名目繁多，且令出多門(mén)、各自為政、缺乏協(xié)調(diào)，事實(shí)上已經(jīng)成為學(xué)校的一項(xiàng)額外負(fù)擔(dān)，甚至干擾了學(xué)校的正常教學(xué)。如何應(yīng)對(duì)這些外來(lái)干擾，是對(duì)每一位校長(zhǎng)職業(yè)智慧的考量。一位資深名校長(zhǎng)曾經(jīng)提醒我：“現(xiàn)在當(dāng)校長(zhǎng)，一定要學(xué)會(huì)應(yīng)付，和學(xué)校發(fā)展無(wú)關(guān)痛癢的事情，應(yīng)付一下就好。校長(zhǎng)的精力應(yīng)該投向能真正促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的事?！边@話說(shuō)得真好！作為校長(zhǎng)，就應(yīng)該明確自己的辦學(xué)目標(biāo)和發(fā)展愿景，不為眼前的利益而妥協(xié)退讓，更不因一時(shí)的非議而改弦更張。淡對(duì)紛繁的活動(dòng)，也許一時(shí)會(huì)丟失榮譽(yù)、影響考評(píng)，甚至受到非議責(zé)難，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，真正受益的必將是學(xué)校和師生。校長(zhǎng)只有將主要精力用于改革課堂、研究教育，以促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和師生的成長(zhǎng)為己任，方能不負(fù)國(guó)家和人民對(duì)教育的期許。

要勇于堅(jiān)守教育理想。列夫·托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“理想是指路明燈。沒(méi)有理想，就沒(méi)有堅(jiān)定的方向；沒(méi)有方向，就沒(méi)有生活?！苯逃顒?dòng)是飽含理想、洋溢激情、舒展情懷的過(guò)程，是由理性所指引、感性所推動(dòng)的過(guò)程。校長(zhǎng)作為辦學(xué)的靈魂，首先應(yīng)該定義自己的教育，明確校本追求，通過(guò)對(duì)學(xué)校教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法的思考和重塑，形成主流文化框架。有了文化的指引，校長(zhǎng)才能以校為本，讓共性的教育走向個(gè)性；才能傳承創(chuàng)新，讓傳統(tǒng)的教育走向創(chuàng)新；才能腳踏實(shí)地，讓抽象的教育走向形象；才能審時(shí)度勢(shì)，讓理想的教育走向?qū)嵺`。倘若校長(zhǎng)能堅(jiān)守教育理想，將對(duì)學(xué)校發(fā)展的思考和策劃深入到精神內(nèi)涵和文化氣質(zhì)的構(gòu)筑層面，必將引領(lǐng)師生一步一個(gè)腳印地向著既定的目標(biāo)前行，實(shí)現(xiàn)學(xué)校品質(zhì)的躍遷。

淡的是個(gè)人名利，定的是教師成長(zhǎng)

校長(zhǎng)的成功，不在于自己取得了多么輝煌的個(gè)人業(yè)績(jī)和學(xué)術(shù)地位，而在于成就了一支高素質(zhì)的、適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需要的教師隊(duì)伍。

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的工作氛圍。氛圍是校園文化的重要組成部分，也是一個(gè)學(xué)?！败泴?shí)力”的體現(xiàn)。風(fēng)正、氣順、心齊的良好工作氛圍，是工作落實(shí)的前提，是事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是教師成長(zhǎng)的保證。校長(zhǎng)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到：管理的終極目的是為了解放人，而不是束縛人，應(yīng)以關(guān)注人的生命成長(zhǎng)，尊重人的情感體驗(yàn)，理解人的行為需要為基礎(chǔ)，需要將科學(xué)的精神、人文的情懷傾注于學(xué)校管理的全過(guò)程，從冰冷的管束走向溫情的引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)成員的積極性和創(chuàng)造性。無(wú)錫市塔影中心小學(xué)長(zhǎng)期秉持“生命因欣賞而美麗，氛圍因?qū)捜荻椭C，責(zé)任因自主而生成”的管理理念，以互信互諒為基礎(chǔ)，以公平公正為準(zhǔn)則，以情感關(guān)懷為內(nèi)容，以制度管理為手段，促進(jìn)了教師積極心理品質(zhì)的生成，推動(dòng)了辦學(xué)水平的持續(xù)提升。

要建立長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制。弗洛伊德說(shuō)：“工作和愛(ài)是人生最重要的兩件事。工作是否愉快對(duì)于人生是否幸福至關(guān)重要。”工作的意義，首先在于滿足人最基本的生存需求，其次在于體現(xiàn)自我價(jià)值，創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富。自我價(jià)值的體現(xiàn)，除了自我認(rèn)同與滿足外，更源于領(lǐng)導(dǎo)和同伴的認(rèn)可?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，既能充分調(diào)動(dòng)教師工作的熱情與積極性，更能使教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中體驗(yàn)成長(zhǎng)的喜悅與成功的滿足。根據(jù)師資差異較大的校情，無(wú)錫市塔影中心小學(xué)構(gòu)建了“差異化評(píng)價(jià)”體系，以教師的教學(xué)崗位、職稱學(xué)歷、業(yè)務(wù)能力、專業(yè)特長(zhǎng)等作為基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)指標(biāo)，將師德師風(fēng)、科研業(yè)績(jī)、教學(xué)質(zhì)量、繼續(xù)教育等作為發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)不同發(fā)展水平的教師進(jìn)行差異化的評(píng)價(jià)，有效地增強(qiáng)了每一位老師“做最好的自己”的信心。

要架構(gòu)專業(yè)的成長(zhǎng)平臺(tái)。積極鼓勵(lì)全體教師始終站在教育改革的最前沿，用前瞻的教育理念武裝自己，促進(jìn)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的全面提升，是校長(zhǎng)工作的價(jià)值坐標(biāo)。只有這樣，才能為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)、豐厚的基礎(chǔ)。校長(zhǎng)要引導(dǎo)教師樹(shù)立“有無(wú)目標(biāo)是成功者與平庸者的分水嶺”的理念，制定切實(shí)可行的職業(yè)規(guī)劃，鼓勵(lì)不同發(fā)展水平的教師根據(jù)自身實(shí)際，重塑專業(yè)精神，規(guī)劃成長(zhǎng)道路，分階段確定目標(biāo)，分層次組織評(píng)價(jià)，使恰切而明晰的愿景不斷指引教師專業(yè)成長(zhǎng)。校長(zhǎng)還應(yīng)沉下心來(lái)，走進(jìn)課堂，走近教師，推進(jìn)“教科研一體化”，在專題研究、能力培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)分享等方面，實(shí)施教研科研組織的任務(wù)分擔(dān)、部門(mén)合作，營(yíng)造濃厚的科研氛圍，滋養(yǎng)濃郁的教研氣息，讓有思想、有追求、有創(chuàng)意的教師脫穎而出。

淡的是學(xué)校獎(jiǎng)牌，定的是學(xué)生發(fā)展

校長(zhǎng)的關(guān)注，不應(yīng)該停留在學(xué)校的榮譽(yù)與獎(jiǎng)項(xiàng)上，應(yīng)該始終將學(xué)生的全面、個(gè)性、可持續(xù)發(fā)展作為自己職業(yè)生涯中最持久的守望。

要樹(shù)立正確的育人理念。學(xué)者李澤厚先生認(rèn)為，教育的最終目的是“要真正發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮每個(gè)人潛在的能力，實(shí)現(xiàn)每個(gè)人的‘全面發(fā)展，也包括各自特長(zhǎng)的片面發(fā)展在內(nèi)，只要身心健康，片面發(fā)展正是一種全面。這種發(fā)展才是人生最大的愉快……”教育過(guò)程是培養(yǎng)人、成就人的過(guò)程，教育的社會(huì)功能是通過(guò)人的發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)的。人的發(fā)展，不僅是個(gè)體逐步融入社會(huì)群體的過(guò)程，更是個(gè)體不斷追求自我，展現(xiàn)自我，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我的過(guò)程。在此過(guò)程中，個(gè)體選擇成為“自己”，形成個(gè)人的興趣、愛(ài)好、能力、特長(zhǎng)等一系列個(gè)性特征。在學(xué)校教育中，校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)始終把個(gè)性發(fā)展放在優(yōu)先地位，始終著眼培養(yǎng)學(xué)生健康的身心素質(zhì)、基本的道德素養(yǎng)、基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為每個(gè)鮮活的生命個(gè)體注入持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。

要懷有真摯的愛(ài)生情懷。冰心曾說(shuō)：“愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，是老師教育的源頭，有愛(ài)便有了一切。”認(rèn)可、尊重、珍視學(xué)生的個(gè)體差異，是愛(ài)生的思想保障?？梢哉f(shuō)，對(duì)待弱勢(shì)學(xué)生、特殊學(xué)生的態(tài)度和行為，是度量一所學(xué)校教育品位的最好標(biāo)尺。世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，每個(gè)孩子都是絕無(wú)僅有的孤品，有著與生俱來(lái)的個(gè)體差異。校長(zhǎng)的人文智慧就表現(xiàn)在讓每位老師堅(jiān)信：正因?yàn)橛胁町?，學(xué)生發(fā)展才有無(wú)限的可能性，學(xué)生的個(gè)體差異正是一種寶貴的教育資源。我國(guó)教育自古以來(lái)就有提倡“因材施教”的傳統(tǒng)，正視差異，善待差異，設(shè)計(jì)并實(shí)施差異化教育，把希望帶給失意的孩子，把勇氣帶給怯懦的孩子，把信心帶給自卑的孩子，把智慧帶給拙笨的孩子，必將促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有水平上生動(dòng)多樣、富有個(gè)性的發(fā)展。

要倡導(dǎo)多彩的課堂教學(xué)。課堂是學(xué)校教育的基本組織形式，只有精彩紛呈的課堂，才能培養(yǎng)個(gè)性鮮明、多元發(fā)展的學(xué)生。這就要求校長(zhǎng)走進(jìn)課堂，與教師們一起研究課堂教學(xué)，努力建構(gòu)有效的教學(xué)框架，發(fā)掘知識(shí)的內(nèi)在魅力，探尋學(xué)生的發(fā)展可能，使教學(xué)策略設(shè)計(jì)更具科學(xué)性，教學(xué)活動(dòng)組織更具藝術(shù)性，追求知識(shí)技能、社會(huì)生活與師生生命的深刻共鳴。近年來(lái)，無(wú)錫市塔影中心小學(xué)開(kāi)展基于生本教育理念下的“綠色新課堂”實(shí)踐研究，以“生本、生態(tài)、生活、生發(fā)”為立足點(diǎn)，逐步形成以“課前研學(xué)、小組討論、大組交流、教師點(diǎn)撥、練習(xí)反饋”為要素的新型課堂教學(xué)范式，課堂的節(jié)律正向著學(xué)生生命健康發(fā)展轉(zhuǎn)型。校長(zhǎng)只有深切細(xì)致地關(guān)注課堂，才能引領(lǐng)教師賦予課堂生命的活力，讓學(xué)生盡情綻放生命成長(zhǎng)的光彩。

淡如煙云，定如磐石，追求的是教育的寧?kù)o魅力。淡定之間，凝聚著校長(zhǎng)的理想追求，呼喚著校長(zhǎng)的社會(huì)良知，彰顯著校長(zhǎng)的職業(yè)智慧。

（本文作者為無(wú)錫市塔影中心小學(xué)校長(zhǎng)）endprint