邊楚女

您了解您教學(xué)設(shè)計(jì)中可能存在的問(wèn)題嗎？您有反思過(guò)您課堂教學(xué)中的問(wèn)題嗎？

您會(huì)備課了嗎？您能從學(xué)生主體出發(fā)，實(shí)施以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？

當(dāng)您拿到一個(gè)課題準(zhǔn)備備課時(shí)，您首先應(yīng)該做些什么？您應(yīng)如何思考，按照怎么樣的路徑來(lái)實(shí)施科學(xué)高效的教學(xué)設(shè)計(jì)？

新課程背景下，老師們都有這樣一種共識(shí)：課堂教學(xué)一定要改變以“教”為中心、“滿堂講、滿堂灌、滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象，要優(yōu)化教學(xué)全過(guò)程，打造“以學(xué)定教”的高效課堂。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、問(wèn)題學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。這種認(rèn)識(shí)很到位，但是，如果我們不把這種認(rèn)識(shí)落實(shí)到課堂中，這種理念充其量只是一種唯美的“空中樓閣”，并不能根本地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。所以最到位的認(rèn)識(shí)必須與教學(xué)實(shí)踐對(duì)接。怎么對(duì)接？就是實(shí)施教學(xué)的行為主體之一——一線教師們，首先要積極地響應(yīng)和行動(dòng)，從教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)起就要從學(xué)生主體出發(fā)，實(shí)施以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。但從目前情況來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)往往停留在“形而上”的條條框框，很多教師不知道怎么樣處理教材、確定教學(xué)目標(biāo)、理清教學(xué)過(guò)程，不知道如何真正站在學(xué)生的角度來(lái)開展教學(xué)設(shè)計(jì)。所以，信息技術(shù)學(xué)科亟需一種系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)核心體系結(jié)構(gòu)來(lái)促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升。

這幾年，筆者對(duì)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程開展了深入的研究，并通過(guò)大量課堂觀察，梳理出了教學(xué)設(shè)計(jì)中的典型問(wèn)題和課堂教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多輪實(shí)踐論證，提煉出了“中小學(xué)信息技術(shù)以‘學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施流程”，現(xiàn)把這些研究成果與大家分享，供一線教師交流、參考和反思。

教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的典型問(wèn)題

1.結(jié)構(gòu)層面問(wèn)題

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)流于形式，機(jī)械填充已有教案結(jié)構(gòu)。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)思路不清，教學(xué)過(guò)程沒(méi)有內(nèi)在邏輯。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)看上去很美，不能轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)實(shí)踐。

2.教材處理和教學(xué)目標(biāo)確定問(wèn)題

（1）沒(méi)有真正弄清楚這節(jié)課到底要教些什么、學(xué)生應(yīng)該有哪些方面的發(fā)展。

（2）唯教材是論，不敢或不知道如何對(duì)教材進(jìn)行處理。

（3）沒(méi)有根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和需求對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)增補(bǔ)、刪減、重組、置換或整合。

（4）對(duì)本課要教什么、怎么教不明確，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)定位發(fā)生偏離。

（5）三維目標(biāo)層次不清晰，文字描述抽象、泛泛而談。

3.教學(xué)方法選擇和設(shè)計(jì)問(wèn)題

（1）沒(méi)有真正理解“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”、“小組合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”、“分層學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”等方法的本質(zhì)涵義，只是覺(jué)得這些方法“理念新”、“時(shí)尚”，具體在課堂實(shí)施時(shí)卻偏離方向，流于形式。

（2）教學(xué)方法的選擇沒(méi)有服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（3）沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況、從“如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、如何才能讓學(xué)生學(xué)得更好”等角度出發(fā)來(lái)選擇教學(xué)方法。

（4）個(gè)別教師根本沒(méi)有思考過(guò)“教學(xué)方法”這個(gè)問(wèn)題，上課采取放羊式教學(xué)，把任務(wù)布置給學(xué)生后，教師就撒手不管，讓學(xué)生“自生自滅”。

4.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注了教師的教，沒(méi)有從學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)課堂，對(duì)學(xué)生思考、體驗(yàn)、自我認(rèn)知設(shè)計(jì)得不夠。

（2）對(duì)一些操作想當(dāng)然，沒(méi)有精心備課，布置給學(xué)生的任務(wù)教師自己并沒(méi)有認(rèn)真操作，從而缺少了對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題的預(yù)估，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不夠精細(xì)。

（3）教學(xué)導(dǎo)入如同“雞肋”，可有可無(wú)，沒(méi)能引發(fā)認(rèn)知沖突、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（4）教學(xué)環(huán)節(jié)連接生硬，沒(méi)有“軟著陸”過(guò)渡，也沒(méi)有形成知識(shí)邏輯。

（5）忽略對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)和課堂管理等的考慮和設(shè)計(jì)。

5.課件問(wèn)題

（1）課件設(shè)計(jì)華而不實(shí)、喧賓奪主。

（2）PPT代替學(xué)生思考，留白的空間和生成性不夠。

課堂教學(xué)中存在的典型問(wèn)題

（1）沒(méi)有清晰的課堂邏輯和執(zhí)教思路，教師教得糊里糊涂，學(xué)生聽得糊里糊涂。

（2）學(xué)生看似完成了一個(gè)個(gè)任務(wù)，實(shí)質(zhì)并沒(méi)有真正建構(gòu)知識(shí)。

（3）課堂中學(xué)生并沒(méi)有獲得持續(xù)性學(xué)習(xí)支架，也沒(méi)有學(xué)習(xí)方法的自然形成過(guò)程。

（4）教師講得太多，把學(xué)生當(dāng)成被不斷灌輸?shù)娜萜?，忽略?duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的感受和反應(yīng)。教學(xué)沒(méi)有取舍，沒(méi)有生成，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的內(nèi)容還在拼命講。

（5）教師代替學(xué)生思考，代替學(xué)生操作，導(dǎo)致學(xué)生懶得思考，體驗(yàn)和實(shí)踐時(shí)間過(guò)少。

（6）追求教學(xué)形式，忽視實(shí)效。

（7）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，教學(xué)效率低下。

（8）“小組合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”、“分層學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式流于形式。

（9）教師無(wú)效語(yǔ)言太多，問(wèn)題表述、課堂語(yǔ)言不夠清晰簡(jiǎn)潔，無(wú)針對(duì)性，占用了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

（10）教師成為一個(gè)PPT播放者。

（11）部分教師采取“放羊式教學(xué)”。

以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施流程

到底該如何實(shí)施以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)？以下的實(shí)施流程希望能幫助您更好地開展教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者建議教師們按照實(shí)施流程中的十二個(gè)步驟認(rèn)真開展您的教學(xué)設(shè)計(jì)。剛開始實(shí)施時(shí)也許您會(huì)覺(jué)得煩瑣，或者當(dāng)您遇到問(wèn)題時(shí)，您試圖略過(guò)一些步驟。這時(shí)，請(qǐng)您一定要堅(jiān)持下去，因?yàn)橹挥薪?jīng)歷痛苦又豐富的思考和科學(xué)的實(shí)施過(guò)程，您才能真正感受到以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)，體會(huì)到學(xué)生發(fā)展的幸福感。

當(dāng)然，您在具體備課時(shí)不一定要把每一步的推進(jìn)過(guò)程都寫下來(lái)，您可以用這樣的思考路徑，通過(guò)頭腦風(fēng)暴的形式來(lái)理清思路。當(dāng)然，這十二個(gè)步驟不是完全順序執(zhí)行，在思考、設(shè)計(jì)過(guò)程中往往需要循環(huán)往復(fù)、綜合起來(lái)統(tǒng)籌考慮，需要教師通過(guò)不斷推敲、反復(fù)論證、多重積累，最終理清思路，形成科學(xué)高效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一步：確定教學(xué)設(shè)計(jì)起點(diǎn)

拿到一個(gè)課題要開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先應(yīng)該做什么？建議大家在通讀教材的基礎(chǔ)上，先問(wèn)自己三個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生為什么要學(xué)這個(gè)內(nèi)容，學(xué)了有什么用？二是對(duì)于這個(gè)內(nèi)容，學(xué)生原有的基礎(chǔ)是什么？三是這節(jié)課中，我希望學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有怎樣的發(fā)展？

第二步：處理教材和確定教學(xué)內(nèi)容

深入研讀教材，思考以下三個(gè)問(wèn)題：一是這節(jié)課中什么內(nèi)容對(duì)學(xué)生是有價(jià)值的？二是學(xué)生主要的精力應(yīng)該放在什么內(nèi)容上？三是什么內(nèi)容對(duì)學(xué)生的生活和今后的發(fā)展是有意義的？

在此基礎(chǔ)上，再次審視教材，明確“教什么”、“教什么更好”、“教什么才能更好地讓學(xué)生有所發(fā)展”這三個(gè)問(wèn)題，對(duì)教材進(jìn)行增補(bǔ)、刪減、重組、置換、整合等，從而形成系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。需要注意的是：教材中已經(jīng)過(guò)時(shí)的、學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的內(nèi)容，不要讓學(xué)生以學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式重復(fù)學(xué)習(xí)。

第三步：制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，各維度應(yīng)思考的問(wèn)題

知識(shí)與技能（學(xué)什么）。即學(xué)生要了解的知識(shí)和初步掌握的技能是什么？學(xué)生要理解的核心知識(shí)和重點(diǎn)掌握的技能是什么？要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力？

過(guò)程與方法（怎么學(xué)）。即創(chuàng)設(shè)怎樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)環(huán)境，用什么學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的欲望？學(xué)生應(yīng)經(jīng)歷什么樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能逐步深入地獲得新知、掌握技術(shù)、形成學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)？

情感、態(tài)度與價(jià)值觀（怎么感悟、怎么體驗(yàn)、怎么培養(yǎng)態(tài)度）。即這節(jié)課學(xué)生能體驗(yàn)、感受、感悟到什么？這節(jié)課能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知事物的什么態(tài)度？這節(jié)課可以塑造學(xué)生什么樣的價(jià)值觀？這節(jié)課能培養(yǎng)學(xué)生什么興趣？

第四步：確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)考慮的問(wèn)題

第一，這節(jié)課中學(xué)生必須掌握的核心內(nèi)容是什么？第二，這節(jié)課中，學(xué)生會(huì)遇到什么樣的理解難點(diǎn)或操作問(wèn)題？

第五步：確定教學(xué)方法應(yīng)考慮的問(wèn)題

要用什么方法讓學(xué)生有興趣學(xué)、主動(dòng)地去學(xué)？用什么方法能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考而不是學(xué)生被灌以知識(shí)？用什么方法去突破學(xué)生的理解難點(diǎn)或操作問(wèn)題？看似學(xué)生都會(huì)的內(nèi)容，采用什么方法使學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步發(fā)展、同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到原先知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足？如何讓學(xué)生有成就感、愉悅感？如何讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)這節(jié)課的意義和價(jià)值？

溫馨提醒：選取的方法不要流于形式，應(yīng)真正能提高課堂效率、實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)。

第六步：建構(gòu)教學(xué)過(guò)程總體邏輯結(jié)構(gòu)

一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要有一個(gè)邏輯清晰的執(zhí)教思路。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要想方設(shè)法把握和挖掘知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使學(xué)生在思維推進(jìn)和發(fā)展的過(guò)程中逐步建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系的一些“結(jié)構(gòu)不良的知識(shí)”，則要通過(guò)精心的設(shè)計(jì)來(lái)建立聯(lián)系，從而幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)、掌握技能、培養(yǎng)情感。

基于此，首先請(qǐng)教師思考以下三個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生應(yīng)通過(guò)“什么樣的素材或活動(dòng)”才能積極主動(dòng)地思考和學(xué)習(xí)？二是怎樣的教學(xué)步驟能推進(jìn)學(xué)生逐步理解知識(shí)、主動(dòng)參與課堂、實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)？三是課堂結(jié)束后學(xué)生的頭腦里應(yīng)形成怎么樣的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)？

建議可通過(guò)以下四種教學(xué)過(guò)程總體邏輯建構(gòu)的方法來(lái)理清上課思路——

（1）串行邏輯結(jié)構(gòu)建構(gòu)法

核心思想：在挖掘知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)有關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性的序列問(wèn)題或任務(wù)把知識(shí)點(diǎn)串接起來(lái)，學(xué)生在對(duì)一個(gè)個(gè)自然產(chǎn)生的問(wèn)題和任務(wù)的解決和探究中由淺入深、由表及里、從現(xiàn)象到本質(zhì)，層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)理解和意義建構(gòu)。

（2）螺旋邏輯結(jié)構(gòu)建構(gòu)法

核心思想：通過(guò)“入境→出境→再入境”的教學(xué)模式，螺旋式遞進(jìn)、呈現(xiàn)知識(shí)序列和維度，使學(xué)生在一定的教學(xué)情境中逐步建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)思維發(fā)展，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。入境是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在一定的情境中完成任務(wù)，明確初步的知識(shí)。出境是指離開剛才特定的情境，提煉、總結(jié)出技術(shù)思想、操作規(guī)律和方法。再入境是指學(xué)生在這些技術(shù)思想、操作規(guī)律和方法的支撐下再在新的情境中獨(dú)立地完成任務(wù)，進(jìn)一步梳理和穩(wěn)定知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己解決問(wèn)題的能力。

（3）網(wǎng)格邏輯結(jié)構(gòu)建構(gòu)法

核心思想：在科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間序列關(guān)系的基礎(chǔ)上，精心構(gòu)建一節(jié)課的整體邏輯，把它作為一級(jí)網(wǎng)格，再把組成一級(jí)網(wǎng)格的各邏輯要素分解成相對(duì)獨(dú)立卻又相互關(guān)聯(lián)的次級(jí)邏輯網(wǎng)格，依此類推，逐級(jí)分解，以多級(jí)網(wǎng)格體系推進(jìn)學(xué)生全覆蓋建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在清晰完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)支撐下獨(dú)立解決問(wèn)題。

（4）并行邏輯結(jié)構(gòu)路徑建構(gòu)法

核心思想：以開放性任務(wù)為明線，把課堂的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)隱在任務(wù)中，每個(gè)學(xué)生按照各自對(duì)任務(wù)的理解，齊頭并進(jìn)，殊途同歸，完成任務(wù)；同時(shí)，在完成任務(wù)的個(gè)體體驗(yàn)中，在與其他同學(xué)的對(duì)比交流中，在一個(gè)“學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生提升學(xué)生”的互動(dòng)學(xué)習(xí)共同體中建立、優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的跨越式發(fā)展。

第七步：教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫

根據(jù)前面對(duì)各個(gè)問(wèn)題的思考和教學(xué)過(guò)程總體邏輯思路撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、制作教學(xué)課件、準(zhǔn)備教學(xué)素材、整理學(xué)生任務(wù)。

第八步：教學(xué)設(shè)計(jì)完成后建議反思的問(wèn)題

（1）這樣的執(zhí)教思路是否足夠清晰？在課堂實(shí)施時(shí)學(xué)生能聽明白嗎？

（2）我會(huì)不會(huì)講得太多？學(xué)生會(huì)不會(huì)思考得太少、動(dòng)手得太少、體驗(yàn)得太少？

（3）有給學(xué)生思考的余地嗎？這樣的設(shè)計(jì)是否會(huì)代替學(xué)生思考？

（4）學(xué)生上課時(shí)會(huì)感到愉悅嗎？有興趣嗎？

（5）這樣的設(shè)計(jì)在課堂實(shí)施后，學(xué)生能否用所學(xué)技術(shù)和方法解決實(shí)際問(wèn)題？

（6）我有沒(méi)有非常認(rèn)真地操作過(guò)所有的課堂任務(wù)？

（7）學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題預(yù)估到了嗎？

第九步：完善教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)反思再次完善教學(xué)設(shè)計(jì)、課件和學(xué)生任務(wù)。

第十步：上課實(shí)施

按照教學(xué)設(shè)計(jì)開展教學(xué)。

第十一步：課后反思供您參考的問(wèn)題

（1）是否完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)？

（2）學(xué)生上課興趣怎么樣？他們有沒(méi)有進(jìn)行真正深入的思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)？

（3）學(xué)生出現(xiàn)的哪些問(wèn)題是自己預(yù)設(shè)不足而導(dǎo)致的？

（4）各環(huán)節(jié)有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方？

（5）課堂的結(jié)構(gòu)、任務(wù)的設(shè)置、時(shí)間的分配是否需要調(diào)整？

（6）哪些細(xì)節(jié)問(wèn)題因?yàn)闆](méi)有考慮到而影響課堂教學(xué)效率、浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間？

（7）哪些學(xué)生沒(méi)有完成任務(wù)？原因是什么？

（8）知識(shí)點(diǎn)講解、語(yǔ)言表述等是否簡(jiǎn)潔、清晰、易懂？

（9）課堂讓你感受最深的是什么？

第十二步：形成教學(xué)設(shè)計(jì)終稿

根據(jù)課后反思再次完善教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教學(xué)設(shè)計(jì)完成稿。

（作者單位：浙江瑞安中學(xué)）