李雙君

知識(shí)建構(gòu)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目是近三年來(lái)我校與美國(guó)紐約州立大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)博士生陳靜萍女士開展的一項(xiàng)教育科學(xué)研究實(shí)踐項(xiàng)目。主要研究學(xué)生如何使用“知識(shí)論壇”（一種網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)）進(jìn)行建構(gòu)性的知識(shí)學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。在研究活動(dòng)中，學(xué)生形成“知識(shí)建構(gòu)共同體”，針對(duì)共同關(guān)心的問題，展開探究活動(dòng)，形成初步的見解，并將這些見解在公共知識(shí)空間中公開，而后共同對(duì)這些見解進(jìn)行評(píng)點(diǎn)、質(zhì)疑、改進(jìn)、豐富和匯總，最后達(dá)到學(xué)習(xí)共同體思想和知識(shí)的“生長(zhǎng)發(fā)展”，并可能延伸出新的問題。

問題討論是學(xué)生在“知識(shí)論壇”上開展的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)。在知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)模式中，除了課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)大家共同關(guān)注的問題進(jìn)行面對(duì)面交流外，更充分的討論在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。在“知識(shí)論壇”上，學(xué)生圍繞單元主題發(fā)帖提出自己想探究的問題，然后全班學(xué)生自主選擇感興趣的問題回帖發(fā)言或評(píng)點(diǎn)，參與討論交流。我們提倡學(xué)生表達(dá)真實(shí)的問題和真實(shí)的觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)體和團(tuán)體知識(shí)的共同成長(zhǎng)。

但是，并不是所有學(xué)生提出的問題都能引起同學(xué)的關(guān)注和進(jìn)一步的深度討論，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維成長(zhǎng)的作用。后來(lái)，我接觸了華南師范大學(xué)附屬小學(xué)特級(jí)教師吳向東老師提出的“情境導(dǎo)向模型”，該模型特別強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中讓學(xué)生解決具有一定難度、有挑戰(zhàn)性的“劣構(gòu)問題”。我在知識(shí)建構(gòu)教學(xué)中應(yīng)用該模型時(shí)發(fā)現(xiàn)，相比于那些通過搜索就可以找到確切答案的“良構(gòu)問題”，“劣構(gòu)問題”對(duì)學(xué)生思維的鍛煉要充分得多。由于討論的“劣構(gòu)問題”始終對(duì)應(yīng)著真實(shí)情境中的問題解決，學(xué)生在動(dòng)機(jī)投入上與以往的泛泛討論也是不同的，他們的興趣更濃，交流討論活動(dòng)更持久?，F(xiàn)在，我們所組織的知識(shí)論壇問題討論都一定程度上借鑒了“情境導(dǎo)向模型”的思想，從中深切感受到了“劣構(gòu)問題”的一些獨(dú)特價(jià)值。

劣構(gòu)問題更易激發(fā)學(xué)生的探究熱情

美國(guó)知名教學(xué)設(shè)計(jì)專家D.H.喬納森把問題分為“良構(gòu)問題”和“劣構(gòu)問題”兩大類型?！傲紭?gòu)問題”是指限定性條件的問題，它具有明確的已知條件，并在已知條件范圍內(nèi)運(yùn)用若干規(guī)則和原理來(lái)獲得同一性的解決方法?！傲訕?gòu)問題”具有多種解決方法、解決途徑和少量確定性的條件。這些條件不僅不易操作，而且包括某些不確定性因素，如哪些概念、規(guī)則和原理對(duì)求解方法是必要的，如何將它們組織起來(lái)，哪種解決方法最為合適等。

我們?cè)谥R(shí)建構(gòu)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并提出有討論價(jià)值的問題。問題要盡量貼近真實(shí)生活、難度適宜、在課本上找不到現(xiàn)成答案、具有開放和發(fā)散性、能分解成多層次問題、可以通過實(shí)驗(yàn)探究找到解決途徑……這些問題符合“劣構(gòu)問題”的特征。例如，我們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注消化系統(tǒng)是如何工作的，并以面包在體內(nèi)的消化為例談一談，而非簡(jiǎn)單的“消化系統(tǒng)的構(gòu)成和作用”這樣的良構(gòu)問題。 “劣構(gòu)問題”能成為學(xué)生學(xué)習(xí)中促進(jìn)思維發(fā)展的誘因和動(dòng)力。這個(gè)過程中討論對(duì)話（包括課堂上的交流和在線交流）所起的作用，不是單純的知識(shí)再現(xiàn)或傳授，而是分享知識(shí)和觀點(diǎn)、相互補(bǔ)充支持或批駁、點(diǎn)評(píng)，以及澄清、鼓勵(lì)，從而使學(xué)生思維觀點(diǎn)得到發(fā)展，建構(gòu)出新的認(rèn)知。

有利于學(xué)生觀點(diǎn)的持續(xù)改進(jìn)和思維品質(zhì)的提升

作為一種探究性教學(xué)活動(dòng)，知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)以學(xué)生的觀點(diǎn)生成和持續(xù)改進(jìn)為中心，直接關(guān)注學(xué)生面對(duì)各種問題情境所進(jìn)行的知識(shí)或觀點(diǎn)生成和持續(xù)改進(jìn)過程。由此，它要求我們按照觀點(diǎn)改進(jìn)而非尋找答案的思路來(lái)組織探究學(xué)習(xí)過程，即在提出問題后，不是讓學(xué)生借助各種資料找出正確答案，而是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生提出自己的猜測(cè)性想法，再通過探究過程綜合利用有關(guān)信息和數(shù)據(jù)不斷改進(jìn)自己的觀點(diǎn)。

而對(duì)“劣構(gòu)問題”的探討就能滿足這樣的要求。因?yàn)橥ǔＫ紶可姹容^復(fù)雜的關(guān)系，學(xué)生的認(rèn)知資源不可能一次性地處理全部的關(guān)系，而只能先在一個(gè)水平上考慮一些關(guān)系，形成對(duì)問題的理解，進(jìn)而在這個(gè)理解水平的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步探究，不斷層層深入地追問探尋，使問題的空間隨著問題的解決過程而延展。

在分析解決“劣構(gòu)問題”的過程中，學(xué)生必須進(jìn)行一系列的思維活動(dòng)和信息處理。比如，要思考收集、查詢信息的方法與途徑，所需要信息有哪些限制，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的判斷、鑒別和選擇加工，在論壇討論中如何更形象、簡(jiǎn)明地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以及對(duì)于別人觀點(diǎn)、信息的判斷取舍，等等。經(jīng)過這樣的合作探究“思維訓(xùn)練”過程，學(xué)生分析問題、解決問題以及組織語(yǔ)言等思維品質(zhì)會(huì)不斷得以提升。

有助于學(xué)生表達(dá)多元化觀點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

“劣構(gòu)問題”除了具有適宜的難度和合適的梯度外，更具有一定的思維容量，即思維的深度和廣度。首先，從思維方向來(lái)看，它具備了一定的開放性，即“劣構(gòu)性”，因?yàn)殚_放性的問題可以給學(xué)生更廣闊的思維空間，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，確保思維活動(dòng)持續(xù)地進(jìn)行；其次，從思維力度來(lái)看，它應(yīng)該是學(xué)生通過深入思考才能解決的問題，而不是知識(shí)簡(jiǎn)單再現(xiàn)的良構(gòu)問題。在知識(shí)建構(gòu)課堂中，學(xué)生提出多元化的不同觀點(diǎn)是必要的，我們鼓勵(lì)學(xué)生提出多元化的觀點(diǎn)。對(duì)話中可以有辯論和批駁，但是要以事實(shí)和證據(jù)為依據(jù)，要有說(shuō)服力，要顯示出對(duì)他人的尊重，同時(shí)并不急于得出結(jié)論性答案，而是推動(dòng)大家進(jìn)一步思考。在這個(gè)過程中，學(xué)生更容易打開思路，多角度、多層面地分析問題，更容易形成創(chuàng)新思維。

培養(yǎng)學(xué)生的集體學(xué)習(xí)責(zé)任感

知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)過程是團(tuán)體知識(shí)的發(fā)展過程，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的集體學(xué)習(xí)責(zé)任感。每位學(xué)生作為知識(shí)建構(gòu)共同體的一員，合作承擔(dān)學(xué)習(xí)探究的責(zé)任，為了推進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展，課堂中每位學(xué)生都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，做出自己的貢獻(xiàn)。

而論壇中問題的“劣構(gòu)性”有利于促進(jìn)學(xué)生通力合作、集思廣益來(lái)解決大家共同關(guān)注的問題。因?yàn)檫@類問題存在太多不可知的部分，難以確定哪些規(guī)則和原理是解決問題所必須的，也難以確定解決問題的方法和步驟，需要通過嘗試不同的解決方案去尋找最佳的解決辦法，要解決這樣的問題單純依靠個(gè)體的智慧和力量顯然是不夠的。針對(duì)同一個(gè)問題，不同的學(xué)生有不同的思路和視角，各個(gè)成員將自己的疑問、假設(shè)、事實(shí)證據(jù)、資料等在論壇中發(fā)表和共享，同時(shí)也要學(xué)會(huì)如何與團(tuán)隊(duì)中的伙伴交流、討論、質(zhì)疑、澄清等。在交流對(duì)比了多種不同的觀點(diǎn)、論據(jù)之后，更容易找到最佳的解決途徑和更科學(xué)的解釋。在這個(gè)過程中，學(xué)生的集體學(xué)習(xí)責(zé)任感自然而然地形成，會(huì)切身體會(huì)到知識(shí)的獲取和更新是通過大家集體智慧建構(gòu)而成的，同時(shí)也能意識(shí)到個(gè)人知識(shí)的發(fā)展有賴于共同體知識(shí)的增長(zhǎng)。

通常，學(xué)生在知識(shí)論壇上經(jīng)過自主選擇問題發(fā)帖討論兩周之后，即能發(fā)現(xiàn)：不同的問題學(xué)生回帖參與度不同，所引起的學(xué)生的思維參與程度是不同的，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解方面的作用也不相同。凡是學(xué)生回帖率高、參與度高的問題，一般都具備“劣構(gòu)問題”的特征；而回復(fù)少的問題帖子，要么是感興趣的學(xué)生很少，要么就是屬于“良構(gòu)問題”，即問題指向性較強(qiáng)，很容易在課本上或通過閱讀資料找到明確的答案。

事實(shí)證明，“劣構(gòu)問題”在知識(shí)建構(gòu)教學(xué)模式中充分發(fā)揮了它的優(yōu)勢(shì)，使知識(shí)建構(gòu)共同體中每一位學(xué)生的思維品質(zhì)、探究能力和集體學(xué)習(xí)責(zé)任感都得以良好發(fā)展。

（作者單位：四川成都市棕北小學(xué)）