李飛

摘 要： 文章采用胡月琴等編制的青少年心理韌性量表（RSCA），對(duì)吉林省兩所地方高師院校的420名學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，結(jié)果表明：高師生心理彈性水平處于中等偏上，但發(fā)展不均衡；男生在目標(biāo)專注維度表現(xiàn)優(yōu)于女生，其他心理彈性維度無(wú)差異；大一學(xué)生的積極認(rèn)知和人際協(xié)助得分顯著低于大二、大三學(xué)生；文史類學(xué)生的積極認(rèn)知和人際協(xié)助得分顯著高于理工科學(xué)生，可見(jiàn)高師生心理彈性仍需進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)與提升，關(guān)注不同亞群體的心理彈性并因材施教。

關(guān)鍵詞： 地方高師院校 心理彈性 心理韌性 心理健康

心理彈性研究起源于20世紀(jì)中葉的備受關(guān)注的“壓力體驗(yàn)和逆境經(jīng)歷對(duì)兒童的消極影響的系列研究”。心理彈性是指“個(gè)體能夠承受高水平的破壞性變化，同時(shí)表現(xiàn)出盡可能少的不良行為的能力；個(gè)體從消極經(jīng)歷中恢復(fù)過(guò)來(lái)，并且靈活地適應(yīng)外界多變環(huán)境的能力”[1]。國(guó)內(nèi)外已有研究都表明心理彈性和個(gè)體情緒、認(rèn)知、社會(huì)支持及心理健康具有密切聯(lián)系。如Fredrikson等人研究發(fā)現(xiàn)“高心理彈性個(gè)體擁有更多的積極情緒，更能夠?qū)Πl(fā)生的事件進(jìn)行積極認(rèn)知，會(huì)更快地從不幸的經(jīng)歷中恢復(fù)過(guò)來(lái)”[2]。心理彈性能有效緩沖負(fù)性生活事件對(duì)心理健康的影響。李鵬等人的研究發(fā)現(xiàn)“心理彈性、生活事件和心理健康三者關(guān)系密切，心理彈性的狀況決定了大學(xué)生的心理健康水平；維護(hù)大學(xué)生的心理健康的有效途徑就是保持大學(xué)生心理彈性的高水平狀態(tài)”[3]。

地方高師院校學(xué)生是未來(lái)人民教師的重要來(lái)源，也是基礎(chǔ)教育師資的重要儲(chǔ)備力量，其心理彈性狀況、心理健康水平不僅影響其自身的成長(zhǎng)與發(fā)展，而且影響他們的應(yīng)對(duì)方式、教育工作態(tài)度，進(jìn)而影響青少年學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。鑒于此，切實(shí)掌握高師生心理彈性的基本狀況與特征，深入分析其原因，提高高師院校心理健康教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，關(guān)注高師生心理彈性的培養(yǎng)與提升，增強(qiáng)高師生的心理調(diào)節(jié)能力，對(duì)于促進(jìn)高師生心理健康成長(zhǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.研究對(duì)象與工具

1.1研究對(duì)象

研究采取分層比例抽樣法，在吉林省兩所地方高師院校抽取被試500名，回收有效問(wèn)卷420份，有效回收率為84.0%。被試具體分布見(jiàn)表1。

1.2研究工具

采用胡月琴、甘怡群編制的青少年心理韌性量表（RSCA）[4]進(jìn)行調(diào)查。該量表共有27道題目，分為五個(gè)維度，分別是：目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持與人際協(xié)助。問(wèn)卷采用5級(jí)計(jì)分法，以測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)代表心理韌性的水平，得分越高表示心理韌性水平越高，心理彈性越強(qiáng)。

該問(wèn)卷在本研究中的整體內(nèi)部一致性系數(shù)（Alpha系數(shù)）為0.837，各分量表的內(nèi)部一致性信度在0.73～0.81之間，符合進(jìn)行群體比較水平的測(cè)量要求。

1.3數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理

所得調(diào)查數(shù)據(jù)錄入SPSS21.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。主要運(yùn)用的統(tǒng)計(jì)方法有：描述統(tǒng)計(jì)、平均數(shù)差異檢驗(yàn)、方差分析等。

2.研究結(jié)果

2.1高師生心理彈性的整體狀況

為掌握高師生心理彈性的基本情況和一般特征，采用描述統(tǒng)計(jì)進(jìn)行總體把握，結(jié)果見(jiàn)表2。

因青少年心理韌性量表采用5級(jí)計(jì)分，為了便于直觀比較和分析，采用3為理論均值。由表2可以看出：高師生心理彈性各維度得分均高于理論值，但彼此間存在一定的差異。這說(shuō)明高師生心理彈性整體水平雖然較高，但還存在某些方面的不足，如情緒控制和人際協(xié)助等方面的彈性水平還不夠，需要在實(shí)際心理健康教育工作中加以培養(yǎng)和提升。

2.2高師生心理彈性的差異性分析

為進(jìn)一步考察性別、年級(jí)、專業(yè)等因素對(duì)高師生心理彈性的影響，以心理彈性各維度為因變量進(jìn)行差異比較。

2.2.1心理彈性的性別差異

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)考察不同性別學(xué)生在心理彈性水平上是否存在顯著差異，結(jié)果見(jiàn)表3。

由表3可知：男女生只在目標(biāo)專注維度存在顯著差異，男生的分顯著高于女生，這說(shuō)明男生在困境中堅(jiān)持目標(biāo)、制訂計(jì)劃、集中精力解決問(wèn)題的心理素質(zhì)要優(yōu)于女生。在其他維度，男女生均不存在顯著差異。

2.2.2心理彈性的年級(jí)差異

采用單因素方差分析考察不同年級(jí)學(xué)生在心理彈性上是否存在顯著差異，結(jié)果見(jiàn)表4。

由表4可知，不同年級(jí)學(xué)生在積極認(rèn)知、人際協(xié)助兩維度存在顯著差異，經(jīng)多重比較（LSD）確認(rèn)：均為大一學(xué)生得分顯著低于大二、大三學(xué)生。在心理彈性的其他維度不存在顯著年紀(jì)差異。

2.2.3心理彈性的專業(yè)差異

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)考察不同專業(yè)學(xué)生在心理彈性水平上是否存在顯著差異，結(jié)果見(jiàn)表5。

由表5可知：不同專業(yè)學(xué)生在積極認(rèn)知和人際協(xié)助維度存在顯著差異，均為文史科學(xué)生高于理工科學(xué)生，而在其他心理彈性維度不存在顯著專業(yè)差異。

3.分析與討論

3.1高師生心理彈性整體狀況及分析

研究發(fā)現(xiàn)高師生整體具有中等偏上的心理彈性水平，但存在發(fā)展不平衡現(xiàn)象，目標(biāo)關(guān)注和積極認(rèn)知得分較高，而情緒控制、人際協(xié)助等得分相對(duì)較低。究其原因，可能是由于新時(shí)期的大學(xué)生所持有的世界觀、價(jià)值觀及生活方式等方面的特點(diǎn)所決定的，而且父母的教養(yǎng)方式、教養(yǎng)態(tài)度的變化及社會(huì)風(fēng)氣、輿論的影響都讓現(xiàn)在的青年大學(xué)生更注重個(gè)性化，強(qiáng)調(diào)個(gè)體感受，在對(duì)待事情上往往更積極和樂(lè)觀，主觀上也更自信，這些都是積極的變化。但同時(shí)，他們也表現(xiàn)出一些局限和不足。如情緒控制、調(diào)節(jié)能力差，自我中心、人際關(guān)系不和諧等現(xiàn)象也是當(dāng)前大學(xué)生經(jīng)常面臨的心理困擾。這就要求地方高師院校的心理健康教育工作者切實(shí)把握當(dāng)前學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需求，采用恰當(dāng)?shù)男问胶涂茖W(xué)方法幫助學(xué)生關(guān)注自身的心理健康水平，通過(guò)實(shí)踐不斷提高學(xué)生的心理彈性水平，以有效應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、生活乃至工作中的不利影響，進(jìn)而促進(jìn)自身的健康成長(zhǎng)。

3.2高師生心理彈性的差異比較與分析

3.2.1在本研究中，雖然男女生只在目標(biāo)專注這一維度存在顯著差異，但在情緒控制、家庭支持等維度存在的差異是值得關(guān)注的現(xiàn)象。分析男女生在心理彈性上的差異表現(xiàn)，可能是因?yàn)椋弘m然現(xiàn)代的男生、女生的性別角色和個(gè)性特征都與傳統(tǒng)男、女生有了很大不同，但幾千年來(lái)積淀的傳統(tǒng)性別角色仍然會(huì)以集體無(wú)意識(shí)的方式存在于父母、教師、社會(huì)甚至是大學(xué)生個(gè)體自身的期待中。男生在面對(duì)困境、解決難題時(shí)更容易激發(fā)和喚醒其無(wú)意識(shí)中的“英雄情結(jié)”，而對(duì)于大多數(shù)女生來(lái)講，面對(duì)困境而自己又無(wú)能為力時(shí)，尋求來(lái)自于家庭、朋友的幫助更順其自然，而且女生善于獲取和利用外部支持。另外，因?yàn)榻逃^念、教養(yǎng)方式的變化，父母、老師都傾向于培養(yǎng)女生的獨(dú)立性和敢為性，現(xiàn)在女生在自信、自立等方面并不弱于男生，甚至略勝一籌，所以在積極認(rèn)知維度，男女生并不存在顯著差異。

3.2.2在心理彈性的年級(jí)差異上，大一學(xué)生在積極認(rèn)知和人際協(xié)助等維度均顯著低于大二、大三學(xué)生。這是因?yàn)椋合鄬?duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，低年級(jí)的學(xué)生環(huán)境適應(yīng)、人際交往及學(xué)業(yè)適應(yīng)等方面更容易遭遇挫折或壓力，產(chǎn)生不良的心理體驗(yàn)，容易引發(fā)大一學(xué)生在認(rèn)知和歸因方面產(chǎn)生偏差和消極取向。再有，大一學(xué)生剛從開(kāi)始適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活能夠，其人際關(guān)系的建立和發(fā)展還需要一定時(shí)間，和同學(xué)、和老師之間的關(guān)系還不夠熟悉和牢固，因而在人際協(xié)助維度的得分相對(duì)較低是可以理解的。而對(duì)于大二、大三的學(xué)生來(lái)講，通過(guò)近兩三年的適應(yīng)和磨合，他們已經(jīng)較好地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，并建立相對(duì)穩(wěn)定和諧的人際關(guān)系，再加上認(rèn)知能力的提升和心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)，他們?cè)诜e極認(rèn)知和人際協(xié)助等方面要比大一學(xué)生更有優(yōu)勢(shì)。但是，就學(xué)生的整體心理彈性水平來(lái)言，他們的心理彈性仍需進(jìn)一步提升。

3.2.3至于心理彈性在專業(yè)方面的差異，筆者更傾向于從專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的人格特征、行為傾向性等角度考察。文史類學(xué)生由于其專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，通常要閱讀和接觸更多人文社科類，甚至是心理學(xué)方面的書籍，也更容易及時(shí)關(guān)注自己的心理體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，人際交往的范圍相對(duì)較廣，獲得的社會(huì)支持較多，而且文史類學(xué)生在認(rèn)識(shí)問(wèn)題時(shí)往往更靈活、多變，因而在積極認(rèn)知和人際協(xié)助等維度表現(xiàn)得更為突出一些。而理科生因?yàn)槠鋵I(yè)特點(diǎn)更多是嚴(yán)肅、謹(jǐn)慎、準(zhǔn)確、嚴(yán)密，學(xué)習(xí)中更強(qiáng)調(diào)理性、邏輯性等，所以理科生的思維特點(diǎn)和規(guī)范性、傳統(tǒng)性的行為方式，甚至是有點(diǎn)刻板的認(rèn)知、行事風(fēng)格可能都會(huì)導(dǎo)致在認(rèn)識(shí)事物和人際交往時(shí)帶有這一特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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