梁雪芳

摘 要 結(jié)合現(xiàn)時(shí)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校新編語文教材特點(diǎn)，提出通過提高教師對教材的駕馭能力，提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，正確處理教材的可讀性和教師的導(dǎo)讀性的關(guān)系，對教材進(jìn)行綜合處理，嘗試多樣的教學(xué)模式和改進(jìn)課堂教學(xué)的等方法，探索新形勢下語文教學(xué)新思路。

關(guān)鍵詞 中技新教材 語文教學(xué) 新思路

中圖分類號(hào)：G718.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-0042-02

現(xiàn)使用的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材的編寫體現(xiàn)了教學(xué)改革的不斷深化，新編教材的一個(gè)明顯特點(diǎn)是一種活潑型風(fēng)格。這種教材明白易懂，通俗生動(dòng)，有助于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但也給教師如何教學(xué)提出了新的課題。經(jīng)過一定的實(shí)踐，我有如下心得和體會(huì)：

一、充分理解教材的課程目標(biāo)及體系結(jié)構(gòu)

語文課教材的編寫，是要在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力和口語交際能力及學(xué)生的文學(xué)欣賞能力、研讀、探究、實(shí)踐和創(chuàng)新的語文自學(xué)能力。由基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、口語交際幾部分組成?？傊?，教師必須要把握教材的知識(shí)體系：重點(diǎn)、難點(diǎn)，明白每部分教材之間的內(nèi)在聯(lián)系以及它們在整個(gè)知識(shí)體系中的地位和作用。教師必須提高駕馭教材的能力，才能提高教學(xué)的成效。

二、貫徹“精講多練、學(xué)以致用”的原則，注重提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力

如何貫徹這個(gè)教學(xué)原則？我認(rèn)為要做到以下兩點(diǎn)：

第一，吃透教材，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)新思路的基礎(chǔ)，教師只有吃透教材，才能明確制定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并考慮如何聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，提高他們分析、解決問題的能力。

第二，組織學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)“精講多練、學(xué)以致用”教學(xué)新思路的核心。教師在課堂教學(xué)上，不要生硬地把結(jié)論告訴學(xué)生。而是采取多種形式認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生勤動(dòng)腦筋進(jìn)行分析概括。從不同的角度，全方位、多層次地引導(dǎo)學(xué)生提高思考分析、解決問題的能力。

三、正確處理教材的可讀性和教師的導(dǎo)讀性的關(guān)系

新教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)是增強(qiáng)了可讀性，增強(qiáng)了教材的吸引力和說服力。那么，可讀性強(qiáng)了，是否就會(huì)導(dǎo)致缺乏可教性呢？有人認(rèn)為，教材學(xué)生自己都能看得懂，那么，教師就沒有什么可教的了，也就是說，增強(qiáng)了可讀性就會(huì)淡化可教性，而事實(shí)是：首先，可讀性，不等于學(xué)生都能讀通，讀得通，更不等于理解和掌握，任何知識(shí)的獵?。ㄌ貏e是對學(xué)生）都不能完全無師自通，必須經(jīng)過老師的指點(diǎn)。再者，假如學(xué)生并不能提出問題，說明他們沒有真正弄懂。最后，課本不能代替教師的教學(xué)工作，老師在教學(xué)過程中的講解、說理、分析、啟發(fā)、組織活動(dòng)、行為訓(xùn)練等是任何教材都代替不了的。

總之，活潑型的教材可讀性強(qiáng)，但不能認(rèn)為它缺乏了可教性，從而放松了自身。如改進(jìn)教學(xué)方法，要做到因教材制宜，切實(shí)完成語文課的教學(xué)目標(biāo)。

四、教師要善于補(bǔ)充教材的內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際對教材進(jìn)行綜合處理

綜觀我國當(dāng)前教育改革的形勢，緊密聯(lián)系實(shí)際是一個(gè)重要的指導(dǎo)思想，教材應(yīng)及時(shí)反映和體現(xiàn)出新的時(shí)代的內(nèi)容，但由于種種原因使教材的某些內(nèi)容難免滯后。因此，作為教師，有必要將平時(shí)收集的新的信息對教材作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，這樣做，不僅能增強(qiáng)這門課程的現(xiàn)實(shí)感，反映時(shí)代的脈搏，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能增強(qiáng)語文課教學(xué)的吸收力、說服力和生命力。

此外，新編教材在降低難度的情況下，把一些必要關(guān)鍵的理論知識(shí)弱化了，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，充實(shí)這些內(nèi)容。

總之，教師補(bǔ)充教材內(nèi)容的原則有二個(gè)，一是富有時(shí)代氣色的，教育意義深刻的典型事例，二是對教學(xué)理論系統(tǒng)所缺陷的某項(xiàng)內(nèi)容，但要把握好其深度和廣度。

五、嘗試“預(yù)習(xí)——設(shè)問——講授”的教學(xué)模式，把學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮有機(jī)地結(jié)合在一起

古人云：“授人以魚，頓餐三食；授人以漁，終身受用?！睂W(xué)生的自學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)就不是給學(xué)生“魚”，而是給學(xué)生以“漁”。我要求學(xué)生預(yù)習(xí)要眼、腦、手并用，邊看邊用：對重要句段勾劃圈點(diǎn)，易懂的材料文字粗讀，新內(nèi)容細(xì)讀，重難點(diǎn)精讀。學(xué)習(xí)的過程中一再強(qiáng)調(diào)，讀書貴在思考，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中讀思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

指導(dǎo)學(xué)生完成“預(yù)問——設(shè)問”這兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，我針對學(xué)生寫預(yù)習(xí)提綱的情況，對學(xué)生已懂的內(nèi)容盡量少講，不講或讓學(xué)生來講；對學(xué)生提出的疑難問題，課文中存在的“不太懂”或“一點(diǎn)也不懂”的問題，在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥釋疑；對重點(diǎn)問題、疑難問題要進(jìn)行著重分析講解。

六、教師要不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的方法，提高課堂教學(xué)的藝術(shù)

語文教師要有廣博的知識(shí)，要有良好的語言修養(yǎng)，要具備良好的語言表述能力，深入淺出，通俗明白，生動(dòng)形象，富有邏輯性和感染力，有時(shí)還不失一點(diǎn)幽默感，這樣才能引起學(xué)生的共鳴。

做好“傳道、授業(yè)，解惑”的工作，語文課必須要改變過去的“灌輸式“的教學(xué)方法?；?，才能使學(xué)生感興趣；活，才能使學(xué)生在輕松自如、愉快活潑的氣氛中接受抽象的理論，從而順理成章地完成教學(xué)任務(wù)。這對教師的素質(zhì)提出了更多更高的要求，教師要轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色，借此文希望與廣大同行進(jìn)一步探討和驗(yàn)證，總結(jié)出更為具體而行之有效的課堂教學(xué)新思路。

（責(zé)任編輯 曾 卉）endprint