高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)對(duì)策研究

摘 要：在高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)歷了一個(gè)多甲子的發(fā)展，目前我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)仍面臨角色定位誤區(qū)，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)，隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性等嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。面對(duì)以上挑戰(zhàn)，要將高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍從普通職業(yè)轉(zhuǎn)向?qū)ｉT(mén)職業(yè)，必須將輔導(dǎo)員隊(duì)伍進(jìn)行專(zhuān)業(yè)地定位，科學(xué)地調(diào)整結(jié)構(gòu)，以及規(guī)范化的管理，才能完成高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高校；輔導(dǎo)員；專(zhuān)業(yè)化；建設(shè)；對(duì)策

Countermeasures of Professional Construction of University Counsellor Team

Li Qingsong

（Biological and Chemical Department， Chongqing University of Education， Chongqing 400067）

Abstract： Though more than 60 years of development of construction， the professional construction of university counsellor teams still face severe challenges， such as misunderstanding of the role definition， the absonant team structure， and the weak stability. Facing the challenges above， we must position university counselor teams professionally， adjust structures scientifically， and administrate them normatively， in order to realize the professional construction of university counsellor teams.

Key Words： University， Counselor， Professionalization， Construction， Countermeasure

高等院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)與中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)相適應(yīng)的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的重要任務(wù)。然而，隨著高等教育大眾化后，大學(xué)生源結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，突出特點(diǎn)是其素質(zhì)差距擴(kuò)大，加上世界經(jīng)濟(jì)全球化和政治多極化的發(fā)展，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)、政治、文化體制改革，社會(huì)分層和流動(dòng)加劇、信息網(wǎng)絡(luò)以及多種思潮等的影響，給高校的思想政治工作帶來(lái)了一定的壓力。面對(duì)這一系列全新挑戰(zhàn)，過(guò)去的“經(jīng)驗(yàn)型發(fā)展”、“應(yīng)急型發(fā)展”顯然已經(jīng)不合時(shí)宜了，建立一支穩(wěn)定的高層次的專(zhuān)業(yè)化高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍顯得舉足輕重，而在當(dāng)前，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)還存在面臨一些挑戰(zhàn)。

1 目前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

1.1 輔導(dǎo)員隊(duì)伍角色定位存在誤區(qū)

目前部分高校，高校的一些部門(mén)，甚至有的輔導(dǎo)員自身對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍角色定位認(rèn)識(shí)仍有一定偏差，存在較大誤區(qū)，并在我國(guó)現(xiàn)階段一些高職院校和地方新建本科院校表現(xiàn)尤為突出。這些角色定位誤區(qū)主要有以下兩點(diǎn)。

誤區(qū)一，將輔導(dǎo)員等同于行政工作人員。一般情況下，高校輔導(dǎo)員在固定的辦公地點(diǎn)從事工作，這讓他們從形式上“看上去”與高校行政工作人員大同小異。然而，事實(shí)上，二者絕對(duì)是截然不同的群體。

誤區(qū)二，將輔導(dǎo)員等同于服務(wù)工作人員。由于社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生和輔導(dǎo)員自身多方面的原因，導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員在從事本職工作以外，還不得不組織和參與到學(xué)生寢室的秩序管理、安全保衛(wèi)、醫(yī)療衛(wèi)生，辦卡繳費(fèi)，甚至課堂、機(jī)房、自習(xí)室等的服務(wù)和監(jiān)管當(dāng)中，成為部分權(quán)責(zé)邊界定位不清晰的相關(guān)部門(mén)的“代職”者。[1]這無(wú)疑增加了輔導(dǎo)員工作的內(nèi)容和強(qiáng)度，造成了一些學(xué)校和部分學(xué)校的部門(mén)以及學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員是學(xué)生各項(xiàng)工作的服務(wù)人員的認(rèn)識(shí)偏差。

1.2 輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

現(xiàn)階段多數(shù)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍主要來(lái)源，部分是學(xué)校其他部門(mén)的富余人員，還有很大部分是剛開(kāi)始擔(dān)任專(zhuān)任教師臨時(shí)充當(dāng)一下兼職輔導(dǎo)員，當(dāng)然也有部分是與所管理學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)或者與輔導(dǎo)員工作相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)任輔導(dǎo)員。整個(gè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍來(lái)源廣泛，專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)混雜，有理工科也有人文社會(huì)科學(xué)中的各個(gè)學(xué)科。同時(shí)，在大部分高等學(xué)校中，由于輔導(dǎo)員再教育制度和體系不完善，輔導(dǎo)員要受到培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)十分有限，這對(duì)于輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)尤為不利。

還有，部分高校未形成科學(xué)的人力資源配置結(jié)構(gòu)，不注重輔導(dǎo)員隊(duì)伍后備力量的提升和儲(chǔ)備，隊(duì)伍呈現(xiàn)老齡化，后繼乏人；有些高校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍呈現(xiàn)青年化，剛走上工作崗位的年輕人過(guò)多，青黃不接，缺乏有經(jīng)驗(yàn)的中年骨干。同時(shí)，部分高校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍學(xué)歷層次、科研能力、職稱(chēng)水平等不高，大不如其他專(zhuān)任教師，大大影響輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的進(jìn)程。

1.3 輔導(dǎo)員隊(duì)伍成員發(fā)展前景不明晰，隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性

至今，全國(guó)大部分高校過(guò)于重視教學(xué)和科研，沒(méi)有把輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提到學(xué)科的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，未將輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)真正納人教育管理專(zhuān)業(yè)技術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)范圍，沒(méi)有整體的規(guī)劃和得力措施。在很多輔導(dǎo)員熟悉工作之后，開(kāi)始思考自身的發(fā)展問(wèn)題。而許多高校對(duì)輔導(dǎo)員的選拔、培養(yǎng)、激勵(lì)和淘汰機(jī)制不夠健全，加上工作負(fù)荷重，待遇不理想等原因，使得輔導(dǎo)員在自身的發(fā)展規(guī)劃上陷人迷茫，隊(duì)伍呈現(xiàn)高流動(dòng)性、低穩(wěn)定性的特點(diǎn)。

目前高校中輔導(dǎo)員隊(duì)伍流失現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，普遍把輔導(dǎo)員工作當(dāng)成臨時(shí)“過(guò)渡”的“跳板”，[2]有的做一兩年就“轉(zhuǎn)型”換了崗位，更有甚者有的學(xué)校某些班級(jí)甚至一年中更換了多個(gè)輔導(dǎo)員的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。在從事了幾年輔導(dǎo)員工作后，轉(zhuǎn)崗到專(zhuān)業(yè)教學(xué)的、機(jī)關(guān)抽調(diào)最后調(diào)離的、讀博深造積極跳槽的、甚至離職創(chuàng)業(yè)的較為普遍。輔導(dǎo)員隊(duì)伍不停有老人離開(kāi)、新手加人。新加人—學(xué)習(xí)—熟悉—流失—再新加人，陷人惡性循環(huán)的怪圈，不斷培養(yǎng)又不斷流失，缺乏連續(xù)性，極大影響隊(duì)伍的質(zhì)量和協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展，影響高校思想政治教育組織基礎(chǔ)的穩(wěn)定。

2 加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的建議

“專(zhuān)業(yè)化”指一項(xiàng)職業(yè)從普通職業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)門(mén)職業(yè)的發(fā)展過(guò)程。高校輔導(dǎo)員工作是集學(xué)術(shù)性、思想性和實(shí)踐性于一身的工作。輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化的主要含義三方面的內(nèi)容，第一，專(zhuān)職輔導(dǎo)員隊(duì)伍穩(wěn)定；第二，輔導(dǎo)員隊(duì)伍掌握相關(guān)工作技能；第三，輔導(dǎo)員具有從事專(zhuān)業(yè)研究的能力。[3]它包括輔導(dǎo)員個(gè)體和整個(gè)隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化兩個(gè)方面含義。高校教師專(zhuān)業(yè)化已是二十一世紀(jì)中國(guó)教育亟需解答的難題之一。[4]面對(duì)當(dāng)前的挑戰(zhàn)，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍必須以加快自身專(zhuān)業(yè)化建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，解決問(wèn)題，迎接挑戰(zhàn)。高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)應(yīng)遵循以下原則：第一，統(tǒng)籌兼顧；第二，突出重點(diǎn)；第三，求實(shí)創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上，站在時(shí)代、戰(zhàn)略、全局的高度提出關(guān)于加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的建議。

2.1 定位專(zhuān)業(yè)化

科學(xué)和準(zhǔn)確的定位，是實(shí)現(xiàn)隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化的重要基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員應(yīng)是高校學(xué)生的教育者、管理者和服務(wù)者，重點(diǎn)是教育者的角色。[5]他們是大學(xué)生思想政治教育的貫徹者，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的引路人和責(zé)任人。

學(xué)校各級(jí)各類(lèi)人員對(duì)輔導(dǎo)員的角色定位要有全面、明晰的認(rèn)識(shí)，明確輔導(dǎo)員不應(yīng)是學(xué)校閑散富余人員或是任意專(zhuān)任教師可以擔(dān)任的，而是政治素質(zhì)高、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的專(zhuān)門(mén)人才。高校各級(jí)部門(mén)要履行好自己的職責(zé)，并主動(dòng)搭建平臺(tái)，使輔導(dǎo)員減輕額外負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)工作效率，保證和促進(jìn)其在做好自己本職工作的同時(shí)，按專(zhuān)業(yè)方向提升并完善自己，將輔導(dǎo)員打造成為思想政治教育專(zhuān)家、教育管理專(zhuān)家、心理咨詢(xún)專(zhuān)家、就業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家。[6]學(xué)校層面要有刻意分層次選拔和培養(yǎng)輔導(dǎo)員，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的獨(dú)具特色的輔導(dǎo)員層次和梯隊(duì)；要把輔導(dǎo)員工作作為學(xué)科來(lái)建設(shè)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)輔導(dǎo)員參與輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)技能比賽，組建輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)理論研究團(tuán)隊(duì)和交流陣地，設(shè)立學(xué)生輔導(dǎo)員工作專(zhuān)題研究資金，推動(dòng)隊(duì)伍向“實(shí)踐型、經(jīng)驗(yàn)型—學(xué)術(shù)型、研究型”發(fā)展；要完善輔導(dǎo)員職務(wù)晉升系統(tǒng)；在考核輔導(dǎo)員工作的過(guò)程中要根據(jù)其性質(zhì)和特點(diǎn)，將工作中的實(shí)績(jī)作為職務(wù)聘任和晉升的重要依據(jù)。[7]通過(guò)這些，使輔導(dǎo)員崗位成為高校當(dāng)中人們重視、關(guān)心和向往的關(guān)鍵崗位之一，不再擔(dān)憂(yōu)“轉(zhuǎn)型”問(wèn)題，使得有些同志甚至能把輔導(dǎo)員工作當(dāng)作終身事業(yè)。

2.2 結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)化

第一，科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于專(zhuān)業(yè)是理工科的輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，馬克思主義理論和人文知識(shí)相對(duì)生疏，而社會(huì)科學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的輔導(dǎo)員則缺乏對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的深入了解。學(xué)校應(yīng)注意真正按照思想政治教育輔導(dǎo)員的理論素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求拿出經(jīng)費(fèi)和時(shí)間來(lái)培養(yǎng)和鍛煉輔導(dǎo)員。形成制度安排日常培訓(xùn)、專(zhuān)題輔導(dǎo)、參觀訪(fǎng)問(wèn)、脫產(chǎn)進(jìn)修等，通過(guò)各種形式使每位輔導(dǎo)員全面而深入掌握思想政治理論、輔導(dǎo)員的崗位任務(wù)和管理制度，了解教育學(xué)、心理學(xué)、信息學(xué)、社會(huì)學(xué)、青年學(xué)、管理學(xué)等理論，同時(shí)又對(duì)所帶學(xué)生的專(zhuān)業(yè)有所涉獵。

第二，恰當(dāng)?shù)哪挲g結(jié)構(gòu)。輔導(dǎo)員隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化要逐漸走向以青年為主力，中年也占一部分，中青年協(xié)調(diào)發(fā)展的年齡結(jié)構(gòu)。青年人朝氣蓬勃、精力充沛、敢于創(chuàng)新，正好符合擔(dān)任高校輔導(dǎo)員所需的對(duì)體能和熱情方面要求。同時(shí)，青年人與大學(xué)生歲數(shù)接近，經(jīng)歷相似，與大學(xué)生交流溝通障礙較小，有利于輔導(dǎo)員工作和諧順利開(kāi)展。所以，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍中青年人應(yīng)該成為核心力量。但青年人也有自身的弱點(diǎn)，如缺乏人生閱歷，呼吁有經(jīng)驗(yàn)的中年教師的“傳、幫、帶”。所以高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍中中年教職工也是基本力量。這樣中青年相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能夠使得高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍充滿(mǎn)生機(jī)，提高效率，推動(dòng)隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。

第三，優(yōu)良的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。近年來(lái)馬克思主義理論與思想政治教育專(zhuān)業(yè)迅速發(fā)展，培養(yǎng)出了一大批輔導(dǎo)員工作的高層次專(zhuān)業(yè)人才，這是充實(shí)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化的難得機(jī)遇。輔導(dǎo)員隊(duì)伍要由本科生、研究生為主逐步走向碩士生為主、博士生占一定分量的結(jié)構(gòu)，以提高隊(duì)伍工作的前瞻性和專(zhuān)業(yè)性。為達(dá)到這一結(jié)構(gòu)模式，一方面要求高校加大力度吸納高水平的輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)人才，同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)在職輔導(dǎo)員提高學(xué)歷的支持平臺(tái)建設(shè)。

第四，協(xié)調(diào)的專(zhuān)兼結(jié)構(gòu)。實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化，必須建立一支專(zhuān)兼職結(jié)合，其中以專(zhuān)職輔導(dǎo)員為絕對(duì)主力、兼職輔導(dǎo)員為輔助。在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，應(yīng)加大專(zhuān)職輔導(dǎo)員的規(guī)模。專(zhuān)職輔導(dǎo)員是輔導(dǎo)員隊(duì)伍的骨干，他們不僅要及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的思想脈搏和學(xué)習(xí)、生活情況，有的放矢地做好思想政治教育工作與行政管理工作，還要對(duì)各方面工作進(jìn)行綜合協(xié)調(diào)和開(kāi)展思想政治教育工作科學(xué)化的研究。因此，應(yīng)該增加對(duì)德才兼?zhèn)涞乃枷胝谓逃嚓P(guān)專(zhuān)業(yè)的“科班出身”碩士生的選用力度，他們有深厚的政治理論基礎(chǔ)和淵博的社會(huì)科學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生思想行為中反映出來(lái)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面的間題，能夠進(jìn)行透徹的分析。

2.3 管理專(zhuān)業(yè)化

第一，建立和規(guī)范選拔機(jī)制。要嚴(yán)格按照政治強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)硬的要求，結(jié)合學(xué)校學(xué)生工作實(shí)際，采用公開(kāi)招聘的辦法，由教育和人事管理專(zhuān)家、學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，組織人事部門(mén)、學(xué)生工作職能部門(mén)、院系負(fù)責(zé)人等組成考核班子，遵循公開(kāi)、透明、規(guī)范的原則，借鑒后備干部選拔方式，對(duì)輔導(dǎo)員實(shí)行嚴(yán)格、規(guī)范的層層考核、考試，從源頭把關(guān)。

第二，建立和規(guī)范培養(yǎng)機(jī)制。進(jìn)入輔導(dǎo)員隊(duì)伍后，要像培養(yǎng)教學(xué)、學(xué)術(shù)精英那樣，重視并大力培養(yǎng)高水平的輔導(dǎo)員工作骨干，保證和支持輔導(dǎo)員在履行日常管理同時(shí)，按專(zhuān)家型方向要求自己、提高自己。要結(jié)合學(xué)校和輔導(dǎo)員的實(shí)際，建立心理健康師資培訓(xùn)中心，思想政治教育藝術(shù)研究基地等，對(duì)每位輔導(dǎo)員尤其是非思想政治教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)者，制定規(guī)劃，有步驟進(jìn)行嚴(yán)格而比較系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，高屋建瓴地提高他們的政治理論素養(yǎng)和政策水平。對(duì)輔導(dǎo)員的教育培訓(xùn)工作是一項(xiàng)涉及方方面面的工程，既包含理論熏陶也包含實(shí)踐鍛煉。所以，必須注重安排其到實(shí)際工作中去鍛煉，在實(shí)踐中獲得真知、發(fā)展真知。學(xué)校相關(guān)部門(mén)應(yīng)有致力于提供平臺(tái)，更多地安排輔導(dǎo)員和學(xué)生一起參加包括軍訓(xùn)、“三下鄉(xiāng)”、獻(xiàn)愛(ài)心等社會(huì)實(shí)踐之外，還建議在工廠(chǎng)、部隊(duì)、農(nóng)村、紀(jì)念館等地建立輔導(dǎo)員實(shí)踐基地，使他們了解世情、民情，在實(shí)踐中獲得真知、提高技能，造就一批教授、副教授輔導(dǎo)員。

第三，建立和規(guī)范規(guī)范激勵(lì)和淘汰機(jī)制。應(yīng)制定一套易于操作、科學(xué)務(wù)實(shí)的加強(qiáng)以思想政治素質(zhì)建設(shè)為核心的考核體系，考察其業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和理論研究能力，以及日常管理、學(xué)風(fēng)建設(shè)、黨建團(tuán)建、組織活動(dòng)、就業(yè)服務(wù)等工作實(shí)績(jī)?？己艘远ㄐ院投糠绞较嘟Y(jié)合，定量為主；以工作態(tài)度和工作成效相結(jié)合，以工作成效為主?？己私Y(jié)果與職務(wù)聘任、晉級(jí)降級(jí)、獎(jiǎng)懲掛鉤，合格者，可以繼續(xù)從事這項(xiàng)工作，并給予評(píng)先評(píng)優(yōu)、職務(wù)和職稱(chēng)晉升、學(xué)歷深造等機(jī)會(huì)；不合格者，不適宜從事輔導(dǎo)員工作的教師，淘汰出輔導(dǎo)員崗位。通過(guò)對(duì)輔導(dǎo)員的工作實(shí)績(jī)進(jìn)行規(guī)范化、制度化的考評(píng)，將考核考察與監(jiān)督管理相結(jié)合，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)工作，促使輔導(dǎo)員工作邁向科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化的軌道。

人才資源是高等學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的首要資源，作為高校重要人才的輔導(dǎo)員隊(duì)伍是確保學(xué)校穩(wěn)定和發(fā)展的重要保障。穩(wěn)定是發(fā)展的前提，只有高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍穩(wěn)定，才能談發(fā)展。社會(huì)和高校要樹(shù)立全面的人才觀，對(duì)輔導(dǎo)員政治上關(guān)懷、工作中支持、生活上愛(ài)護(hù)，明確高校輔導(dǎo)員的地位，重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，調(diào)整隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，建立和完善科學(xué)的管理機(jī)制，讓他們工作有平臺(tái)，發(fā)展有空間。新進(jìn)一批，穩(wěn)定一批，讓他們?cè)谶@里找到認(rèn)同感、歸屬感、成就感、使命感，并大膽創(chuàng)新、勇于突破，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，造就高水平專(zhuān)家型輔導(dǎo)員。這樣才能使高校整體與時(shí)俱進(jìn)，不斷適應(yīng)時(shí)代需要，提高育人工作成效，增強(qiáng)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力。

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作者簡(jiǎn)介

李青嵩（1987—），女，重慶市南岸區(qū)人，漢族，法學(xué)碩士，政治輔導(dǎo)員，主要研究方向：高校思想政治教育。