劉宇虹

（渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121000）

引言：語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)輸入與輸出過(guò)程的集合體。閱讀作為一種重要的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入方式在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可替代的作用。如何才能提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)水平和效果。很多學(xué)者都對(duì)這一話題展開(kāi)了非常有意義的探索。任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)法中屬于一個(gè)并不新鮮的話題，但由于它可以有效地激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的主動(dòng)性，近年來(lái)在英語(yǔ)教學(xué)一線，特別是在大量閱讀為教學(xué)目標(biāo)的高中英語(yǔ)教學(xué)中又煥發(fā)出前所未有的生命力。本文從任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵與實(shí)施的具體要求入手，淺析其在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用以及在實(shí)施過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。

一 什么是任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法的概念在英語(yǔ)教學(xué)法中并沒(méi)有十分準(zhǔn)確和嚴(yán)格的界定，但是關(guān)于它的相關(guān)概念的描述還是達(dá)成了比較大的共識(shí)。首先任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位。這點(diǎn)與傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式和方法有著很大的不同。其次，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的思維建構(gòu)，也就是激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極探索學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，并以此為契機(jī)促進(jìn)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力與思維品質(zhì)。最后，任務(wù)型教學(xué)的終極目標(biāo)不是要求通過(guò)這一學(xué)習(xí)方法掌握多少智能方面的儲(chǔ)備和積累，盡管這也是任務(wù)型教學(xué)法所要達(dá)成的目標(biāo)之一，最主要的是引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在任務(wù)型教學(xué)法的引導(dǎo)下，在提高自己自我學(xué)習(xí)，自我管理水平的同時(shí)，自己在發(fā)現(xiàn)思維、創(chuàng)造性思維等綜合素質(zhì)等方面也有著一定的突破和提升。

二 任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)是建立在教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)生習(xí)得，特別是對(duì)第二語(yǔ)言的習(xí)得的特點(diǎn)和規(guī)律的總結(jié)的基礎(chǔ)上的。這一教學(xué)方法的創(chuàng)始人是在英語(yǔ)教學(xué)法領(lǐng)域享有較高聲譽(yù)的教育專(zhuān)家Krashen(1998)。在這一理論框架中，學(xué)習(xí)的習(xí)得也就是對(duì)語(yǔ)言主動(dòng)地掌握與吸收是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的唯一有效的渠道。我們通過(guò)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)可以得到這一方面的論證。除此之外，日常的語(yǔ)言技巧的訓(xùn)練和練習(xí)雖然在強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)行為方面發(fā)揮一定的作用，但是真正的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該伴隨著學(xué)生的積極主動(dòng)的思維意識(shí)與良好的情感與情緒體驗(yàn)的。人類(lèi)畢竟是有著高級(jí)情商與智商的生物，所以，只有培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的積極性，才可以真正引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)言的習(xí)得與掌握，在這一點(diǎn)上，任務(wù)型教學(xué)法正好與這一要求相吻合。

三 任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1 任務(wù)型高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)相比，從閱讀材料的廣泛性以及材料中語(yǔ)句篇章的理解難度等方面都有著很大的提升。因此，在任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之前，我們首先要明白一點(diǎn)，那就是：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的“任務(wù)”到底是什么？

關(guān)于這一問(wèn)題，筆者曾經(jīng)走訪了自己所在地，朝陽(yáng)的幾所高級(jí)中學(xué)，得到了不同的答案。有的教師說(shuō)，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，主要的教學(xué)任務(wù)是幫助學(xué)生提高閱讀速度，提高閱讀理解水平，提高做題的正確率。還有的教師認(rèn)為：英語(yǔ)閱讀是豐富學(xué)生知識(shí)面的重要窗口，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，一方面可以提高語(yǔ)言的輸入與應(yīng)用能力，另一方面，也可以透過(guò)閱讀材料，了解和感受英語(yǔ)的魅力，進(jìn)而提高國(guó)際化視野水平，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)于上述的兩個(gè)回答，其實(shí)都只是從教學(xué)的工具性出發(fā)得出了自己關(guān)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中關(guān)于“任務(wù)”的解讀，兩者沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，只是看待閱讀的角度與自己的立場(chǎng)不同。筆者認(rèn)為，針對(duì)高中學(xué)而言，高考是決定其未來(lái)選擇的重要一環(huán)，所以，英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該建立在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的核心上，任何看似“高大上”的培養(yǎng)目標(biāo)，或者打著素質(zhì)教育的旗號(hào)而忽視日常的常規(guī)教育和智能訓(xùn)練都是不現(xiàn)實(shí)也是不負(fù)責(zé)任的。我們有理由相信，一個(gè)在任務(wù)型教學(xué)法引導(dǎo)下的學(xué)生，通過(guò)自己的努力與實(shí)踐，最終摸索出適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和路徑，這種自我學(xué)習(xí)，自我管理的發(fā)展態(tài)勢(shì)也是我們每個(gè)熱愛(ài)教育的老師所希望看到的，更是未來(lái)社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)要求所能匹配的。

2 任務(wù)型高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用的具體要求

如何才能科學(xué)有效地應(yīng)用任務(wù)型閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)課堂上呢？筆者通過(guò)一番實(shí)踐，嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行方法的嘗試和摸索，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。具體應(yīng)用要求如下：

首先，以英語(yǔ)閱讀的課堂教學(xué)為例。在日常的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該按照任務(wù)教學(xué)法的相關(guān)教學(xué)要求。將一堂英語(yǔ)課堂教學(xué)分為三個(gè)階段：閱讀前，閱讀中，閱讀后。這三個(gè)環(huán)節(jié)層層相扣，缺一不可。在閱讀前，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生已有的閱讀水平與相關(guān)閱讀儲(chǔ)備，幫助學(xué)生將已知的信息和材料與即將認(rèn)知的閱讀材料進(jìn)行一定的對(duì)接，從其中找到詞法，句法方面的共性與聯(lián)系，從而為接下來(lái)的閱讀訓(xùn)練掃清障礙。在閱讀過(guò)程中，不鼓勵(lì)學(xué)生在遇到生詞的時(shí)候就向字典求助，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生借助上下文進(jìn)行詞義的猜測(cè)與推敲。當(dāng)然一定的詞匯儲(chǔ)備與詞匯的構(gòu)成規(guī)律與技巧的掌握還是必須的?？梢韵胂笠幌?，如果一個(gè)學(xué)生，面對(duì)英語(yǔ)閱讀材料時(shí)，滿眼看到的都是生詞，閱讀對(duì)他來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一場(chǎng)噩夢(mèng)。

所以，教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平選擇匹配學(xué)生當(dāng)前接受能力的英語(yǔ)閱讀材料也是非常重要的。最后，在閱讀后，教師要把重心放在學(xué)生的解答思維過(guò)程中而不是簡(jiǎn)單地將答案告知學(xué)生。這種做法，不利于學(xué)生“從做中學(xué)”。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，積極反思自己的做題過(guò)程，結(jié)合老師的講解，尋找自己在閱讀過(guò)程中所顯現(xiàn)的短板與不足，更重要的是，學(xué)生要在反思之后，進(jìn)行閱讀方法與閱讀策略的調(diào)整。只有在這種不斷完善的進(jìn)步中，學(xué)生的閱讀能力和水平才會(huì)有質(zhì)的飛躍。

其次，在任務(wù)型教學(xué)中需要注意的問(wèn)題。沒(méi)有一個(gè)教學(xué)方法是完美無(wú)缺的，任務(wù)型教學(xué)法也不例外。為了保證任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的順利開(kāi)展與實(shí)施，英語(yǔ)教師要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮與準(zhǔn)備。

（1）做好充分的課前準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備不僅僅要準(zhǔn)備相關(guān)的閱讀材料，還要做好學(xué)生思想、意識(shí)、情感等方面的研究和分析。要做到：手中有教材，眼中有學(xué)生，心中有教法。

（2）不要拘泥于任務(wù)型教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法在幫助學(xué)生建立積極主動(dòng)的思維訓(xùn)練等方面擁有很大的優(yōu)勢(shì)。但是，具體問(wèn)題具體分析。在面對(duì)以下需要教師認(rèn)真講解才有助于學(xué)生消化吸收的課題，要采用其它比較有效的方法。

（3）要注意課堂秩序的維持與管理。由于任務(wù)型教學(xué)法多采用的是小組分組教學(xué)。因此，如果學(xué)生的自控力比較差很容易造成學(xué)生上課秩序的混亂，這樣反而影響教學(xué)效果的達(dá)成。簡(jiǎn)答來(lái)說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)法下的英語(yǔ)課堂教學(xué)要做到：活而不亂。

結(jié)語(yǔ)：任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用中體現(xiàn)了它的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)不但使學(xué)生能夠提高積極性的同時(shí)，還可以真正的實(shí)現(xiàn)“習(xí)得”。當(dāng)然，任何一種教學(xué)方法都要經(jīng)歷一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，這需要教師科研和實(shí)踐的不斷努力和學(xué)生的積極配合。

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