王丹萍,何詠明

（長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 武漢 430212）

0 前言

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate） ,它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體 ,讓學(xué)生以主動(dòng)的、 實(shí)踐的、 課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式來(lái)學(xué)習(xí)工程。在Java項(xiàng)目式教學(xué)中，可以充分采用該教學(xué)理念，采用這種工程建構(gòu)的思想進(jìn)行教學(xué)收到了較好的效果。

1 培養(yǎng)以項(xiàng)目為導(dǎo)向的理念

傳統(tǒng)的教育方式其實(shí)是知識(shí)的傳授，它是以教師為主體的教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)法是指教師通過(guò)系統(tǒng)，細(xì)致的講解，使學(xué)生掌握大量知識(shí)的教學(xué)方法，形式比較單一，一般都是老師站在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面被動(dòng)的接受，這種教學(xué)方式教師自由度比較大，而學(xué)生只有拼命的努力的聽(tīng)的份，如果這樣的話我們培養(yǎng)的學(xué)生都很乖，都很聽(tīng)話，但是它會(huì)抹殺學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，這樣的學(xué)生對(duì)于我們當(dāng)代急需的創(chuàng)新人才是相違背的。在教學(xué)中需要改變一言堂的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的從“以教師為中心學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“以學(xué)生為中心教師參與協(xié)助”的教學(xué)模式。高職教學(xué)模式概念推陳出新，各種名詞應(yīng)運(yùn)而生，有很多模式是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。其中項(xiàng)目式教學(xué)就是一個(gè)很好的佐證。在項(xiàng)目式教學(xué)中，將一些知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容通過(guò)一個(gè)優(yōu)選的項(xiàng)目進(jìn)行貫穿，學(xué)生通過(guò)做項(xiàng)目去有選擇性的學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)，通過(guò)做項(xiàng)目來(lái)消化知識(shí)，通過(guò)參與項(xiàng)目小組來(lái)增強(qiáng)小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，而這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所不具備的。

2 用項(xiàng)目來(lái)貫穿教學(xué)內(nèi)容

CDIO理念是“做中學(xué)”的一種模式，它同時(shí)也是基于“項(xiàng)目式”教學(xué)。它所倡導(dǎo)的是：構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)作四個(gè)工作過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，可以把這個(gè)理念貫穿于教學(xué)過(guò)程中。首先是精心選擇一個(gè)項(xiàng)目，教師在選取項(xiàng)目的過(guò)程其實(shí)也是一個(gè)構(gòu)思的過(guò)程，在教學(xué)準(zhǔn)備階段可以為該項(xiàng)目進(jìn)行一些非常夸張的渲染，其目的是吸引學(xué)生，使學(xué)生感興趣，把學(xué)生引上“賊船”。接著用啟發(fā)式展開(kāi)討論，讓學(xué)生們打開(kāi)自己的思維，充分發(fā)揮自己的想象來(lái)設(shè)計(jì)這個(gè)項(xiàng)目，不拘一格，不限形式，這樣通過(guò)一段時(shí)間的討論后一項(xiàng)相對(duì)較好的設(shè)計(jì)就出來(lái)了。之后，圍繞這個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。那么在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中我們會(huì)遇到很多問(wèn)題，帶著問(wèn)題我們又會(huì)從教材中學(xué)習(xí)到很多的知識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，我們的問(wèn)題也會(huì)逐步得到了解決，隨著一個(gè)一個(gè)的設(shè)計(jì)方案的出臺(tái)，解決問(wèn)題的方式方法也不盡一樣，而這種不拘于一種模式的教學(xué)將有利于學(xué)生在后續(xù)的社會(huì)上有更好的創(chuàng)新能力。一個(gè)項(xiàng)目在實(shí)現(xiàn)后能否達(dá)到我們的目標(biāo)，需要借助于運(yùn)作這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢驗(yàn)，這就是CDIO的運(yùn)作環(huán)節(jié)，在運(yùn)作時(shí)如果發(fā)現(xiàn)與我們的目標(biāo)有出于，我們又可以從頭再行修改我們的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，這樣經(jīng)過(guò)反復(fù)一些優(yōu)秀的項(xiàng)目就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。這樣的教學(xué)模式，它改變了我們傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以原來(lái)老師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變成了“以學(xué)生為中心老師參與”，增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，使一個(gè)教學(xué)的過(guò)程從枯燥乏味的填鴨式教學(xué)變成了同學(xué)們主動(dòng)參與，寓教于樂(lè)的教學(xué)，其教學(xué)效果當(dāng)然要好些。

3 CDIO的應(yīng)用

計(jì)算機(jī)普及到我們生活中的各個(gè)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)、工作、生活都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)，其應(yīng)用人才特別是一些需要一些技術(shù)含量的應(yīng)用人才更是缺乏，其應(yīng)用領(lǐng)域web更是如雨后春筍般快速地發(fā)展。在web領(lǐng)域jsp異軍突起，而這就離不開(kāi)一門非常重要的語(yǔ)言—java。在教學(xué)過(guò)程中盡可能地采用CDIO的教學(xué)理念，首先拋出問(wèn)題，象這個(gè)這個(gè)界面該怎么做??？讓學(xué)生們自己去考慮，這就是構(gòu)思，一改以往的老師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中。同學(xué)們經(jīng)過(guò)一陣的思考后，確實(shí)做不出來(lái)，這時(shí)我就建議同學(xué)們看看書(shū)，看教材上有沒(méi)有相關(guān)的可供借鑒的知識(shí)，大部分同學(xué)通過(guò)看書(shū)后了解到做界面的方法，這其實(shí)就是一個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)。到此為止，仍然停留在皮毛階段，還有一些精髓的內(nèi)容沒(méi)有完成，比如事件響應(yīng)等，它是怎么來(lái)的？通過(guò)學(xué)習(xí)部分學(xué)生在做完界面后進(jìn)一步完善了代碼的實(shí)施，還有較多同學(xué)沒(méi)有完成，此時(shí)教師就穿插進(jìn)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)的講解來(lái)幫助同學(xué)們來(lái)完善相應(yīng)的實(shí)施過(guò)程。最后讓同學(xué)們來(lái)運(yùn)行自己的程序看能否達(dá)到效果？一個(gè)完整的java程序的界面實(shí)際上也是一個(gè)CDIO的建構(gòu)過(guò)程，合理地加以利用到教學(xué)中會(huì)有意想不到的效果，這樣可以讓老師從一人的獨(dú)劇中走出來(lái)，讓學(xué)生參與到教學(xué)的環(huán)節(jié)中去使其從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)參與。另外，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，如果遇到一些問(wèn)題有很多同學(xué)解決不了時(shí)，老師就要主動(dòng)出場(chǎng)了，把需要用到的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)堂進(jìn)行簡(jiǎn)要的講解，然后騰出時(shí)間讓學(xué)生們自己消化和吸收。通過(guò)這樣的項(xiàng)目式教學(xué)，學(xué)生們的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了顯著的提高。

4 結(jié)束語(yǔ)

CDIO理念符合人們的認(rèn)知規(guī)律，它集“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)作”四個(gè)步驟的往復(fù)來(lái)完善人們對(duì)于問(wèn)題的解決，應(yīng)用于教學(xué)中是一項(xiàng)不錯(cuò)的選擇，會(huì)收到事半功倍的效果。在課堂教學(xué)中，作為傳授知識(shí)的主體教師在該環(huán)節(jié)中充當(dāng)了一名導(dǎo)演的角色，需要“構(gòu)思”出好的項(xiàng)目來(lái)，該項(xiàng)目最好能夠吸引學(xué)生們的眼球，并有強(qiáng)烈的探究的欲望。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生分析，引導(dǎo)學(xué)生參與，充當(dāng)項(xiàng)目的主角。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要體現(xiàn)“實(shí)現(xiàn)”環(huán)節(jié)的驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，首先圍繞該項(xiàng)目進(jìn)行小組成員的討論，廣發(fā)言論，集思廣益，養(yǎng)成一種創(chuàng)新的意識(shí)。

[1]顧佩華，沈民奮，李升平，等.從 CDIO到 EIP-CDIO一.汕頭大學(xué)工程教育與人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究，2008（01）：12-19.2009（02）：6-11.

[2]偉祖，潘璐，黃杰.CDIO教育理念在課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的運(yùn)用[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（11）：120-124.