淺談多媒體技術(shù)在口腔頜面外科教學(xué)中的應(yīng)用

郭 芳

（西安醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)系，陜西 西安710021）

口腔頜面外科學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)非常重要的組成部分，是一門理論性、實(shí)踐性、技巧性很強(qiáng)的學(xué)科。目前，多媒體教學(xué)作為一種教學(xué)技術(shù)已被廣泛應(yīng)用到各個學(xué)科的教學(xué)工作中，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式(板書+掛圖或投影、幻燈)相比有許多優(yōu)勢。多媒體教學(xué)利用多媒體技術(shù)將圖像、文字、視頻等融為一體，可以把教學(xué)內(nèi)容比較直觀、形象、生動地展現(xiàn)給學(xué)生，可節(jié)約大量的教學(xué)時間，也有利于學(xué)生的理解和記憶，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能活躍課堂氣氛，取得比較滿意的教學(xué)效果[1]，本文分析了多媒體教學(xué)在口腔頜面外科教學(xué)中優(yōu)點(diǎn)和教學(xué)中的一些誤區(qū)。

1 口腔頜面外科學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)

1.1 教學(xué)中涉及的解剖結(jié)構(gòu)復(fù)雜

口腔頜面部解剖結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，授課時理解比較困難，學(xué)生不能在腦海中形成面深部血管、神經(jīng)、骨、肌肉等結(jié)構(gòu)的立體圖像，不能確定這些結(jié)構(gòu)的位置、形態(tài)和走向。然而，多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以展示大量解剖圖片供學(xué)生理解。

1.2 形象性強(qiáng)

口腔頜面外科的教學(xué)中為了使抽象的內(nèi)容形象化，提供了豐富的臨床病例和手術(shù)，以幫助學(xué)生理解和記憶，同時也能加深學(xué)生對這類疾病的印象。如頜面部損傷、感染、頜面部腫瘤等，在上見習(xí)課時常常找不到所需要的病人供學(xué)生學(xué)習(xí)，會影響教學(xué)效果，但是多媒體教學(xué)可提供典型的臨床病例隨時供學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.3 操作性強(qiáng)

口腔頜面外科學(xué)是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)學(xué)生的臨床診斷以及動手操作能力，為以后的臨床工作做好準(zhǔn)備。如牙槽外科的手術(shù)操作、頜面部外傷的清創(chuàng)縫合、膿腫切開引流等教學(xué)內(nèi)容，都從多個角度體現(xiàn)著它的操作性。

2 多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

2.1 內(nèi)容形象生動，信息豐富

多媒體教學(xué)讓單向的教學(xué)活動變?yōu)殡p向和多向。如講解某一疾病時，通過臨床病例的引入，利用文字、圖像、錄像等方式介紹相關(guān)的理論知識，如病因、病理、治療等。也可通過多媒體技術(shù)綜合展示。在有限的課堂上，可以為學(xué)生提供豐富且形象生動的教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的四維空間和認(rèn)知深度。

2.2 縮短教學(xué)時間

在口腔頜面外科教學(xué)過程中，對于比較抽象難懂需要花大量時間講解的內(nèi)容，比如解剖結(jié)構(gòu)、手術(shù)過程等，我們可以通過多媒體技術(shù)將大量解剖圖片、手術(shù)過程相關(guān)視頻演示出來，可以有效縮短教學(xué)時間，并且?guī)椭鷮W(xué)生理解和記憶，提高教學(xué)效果。

2.3 便于示教，使抽象知識形象化

可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，將實(shí)驗(yàn)過程和病例的手術(shù)過程顯示在屏幕上，使學(xué)生對整個過程有一個整體的印象，使一些抽象難講的內(nèi)容形象化、具體化。觀看到比較關(guān)鍵和難懂的步驟，可以進(jìn)行重點(diǎn)和反復(fù)講授。隨著多媒體技術(shù)發(fā)展，有助于學(xué)生對知識的掌握、提高操作訓(xùn)練的熟練度以及對學(xué)生的操作效果進(jìn)行測量和評價[2]。

3 多媒體教學(xué)應(yīng)用中的一些誤區(qū)

3.1 忽略學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性作用

多媒體教學(xué)可以展現(xiàn)大量的文字、圖像、視頻。教師比較容易受到課件影響，失去了教學(xué)的主動權(quán)，完全圍繞課件講課，將大容量、快節(jié)奏的信息傳遞給學(xué)生，容易使學(xué)生感到疲勞，甚至產(chǎn)生厭惡的心理。

3.2 單向灌輸，忽略了與學(xué)生之間的互動

教師在課堂上的語言表達(dá)、聲音的分貝、以及形體動作，與學(xué)生之間的相互交流，是多媒體課件無法代替的。如果多媒體課件的內(nèi)容一味照搬書本，缺乏新進(jìn)展、新研究、以及豐富的臨床病例，教師單純的將教科書復(fù)制到課件里，完全照“屏”宣科，教師無異于一個播音員和解說員，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，整堂課氣氛就顯得死板枯燥，無法引起學(xué)生興趣。

3.3 忽略了傳統(tǒng)教學(xué)模式

雖然多媒體技術(shù)具有多方位、多層次、多角度、多變化的立體演示以及抽象知識形象化等優(yōu)勢，但是口腔頜面外科學(xué)仍然是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，所以還不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的解剖標(biāo)本或模型在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的地位，應(yīng)該將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有機(jī)的結(jié)合，取長補(bǔ)短，以提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的引入是醫(yī)學(xué)教育改革的必然，對于提高教學(xué)質(zhì)量起到了不容忽視的作用[3]。但我們要正確認(rèn)識和使用多媒體教學(xué)，熟練掌握各種先進(jìn)的教學(xué)方法，取長補(bǔ)短，不斷提高自己的教學(xué)能力。

［1］李玲,秦軍,蔣建利,等.淺談多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2012,20(6):1233-1235.

［2］阿地力·莫明,賀多敏,王玲.淺談口腔頜面外科學(xué)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢[J].新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報,2007,30(7):779-780.

［3］閆振文,朱鳳英,彭英.傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的比較分析以及在神經(jīng)病學(xué)課程中的應(yīng)用[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2008,16(5):1002-1004.