許 明

（河南大學(xué)，河南 開封475000）

在中法建交50年之際，越來越多的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生選擇法語(yǔ)作為他們的第二外語(yǔ)，究其原因，無外乎是對(duì)法國(guó)浪漫語(yǔ)言和文化的向往或是感覺同英語(yǔ)相似度高而容易上手。

英語(yǔ)同法語(yǔ)均由拉丁語(yǔ)演變而來，雖然后來被分化在日爾曼語(yǔ)系和羅曼語(yǔ)系之中，但是在詞匯，語(yǔ)法，文法上仍有諸多相似之處。學(xué)生作為法語(yǔ)的初學(xué)者不可避免的會(huì)將英語(yǔ)作為法語(yǔ)學(xué)習(xí)的參照輔助語(yǔ)言。但是，由于法語(yǔ)本身更為嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)難度無論是在聽、說、讀、寫各個(gè)方面都大于英語(yǔ)，因此造成目前國(guó)內(nèi)二外法語(yǔ)教學(xué)存在著各種障礙，筆者就近幾年的二外教學(xué)中所見到的幾點(diǎn)障礙做出總結(jié)，并提出相應(yīng)改進(jìn)方法。

1 二外法語(yǔ)中存在的障礙

1.1 發(fā)音障礙

法語(yǔ)發(fā)音與漢語(yǔ)和英語(yǔ)有相似之處又都有區(qū)別，尤其是在[e]、[?]、[p]、[t]、[k]、[r]這幾個(gè)音素上產(chǎn)生了較大的教學(xué)困難。首先，[e]與[?]的發(fā)音在漢語(yǔ)中并不存在，法語(yǔ)初學(xué)者習(xí)慣性的借助英語(yǔ)音標(biāo)的發(fā)音，但是由于法語(yǔ)和英語(yǔ)中這些因素的發(fā)音位置不同，使得法語(yǔ)這兩個(gè)音素的發(fā)音難以在教學(xué)中達(dá)到理想的效果。

其次，[p]、[t]、[k]這三個(gè)輕輔音在法語(yǔ)中有送氣與不送氣的區(qū)別，這一區(qū)別在漢語(yǔ)和英語(yǔ)的發(fā)音中都不存在，因此學(xué)生很難掌握它們的正確發(fā)音。法語(yǔ)中的[r]是個(gè)獨(dú)特的小舌音，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來說小舌并不是我們的母語(yǔ)發(fā)音部位，需要我們費(fèi)時(shí)費(fèi)力的訓(xùn)練才能正確地發(fā)出這個(gè)音素。以上只是法語(yǔ)教學(xué)中發(fā)音障礙的冰山一角，想要正確，流利的法語(yǔ)發(fā)音，我們還要克服重音，節(jié)奏，和聯(lián)誦等種種問題。

1.2 語(yǔ)法障礙

上面提及法語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)語(yǔ)法有很多相似之處，這也是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的便利之處。但是，法語(yǔ)的語(yǔ)法體系在語(yǔ)言發(fā)展演變過程中較英語(yǔ)更加復(fù)雜，例如動(dòng)詞的變位和修飾語(yǔ)與被修飾語(yǔ)的性數(shù)配合問題等等。這一復(fù)雜性使得法語(yǔ)教學(xué)在實(shí)踐中出現(xiàn)種種障礙。教師不得不反復(fù)的重復(fù)這些語(yǔ)法現(xiàn)象，使得教學(xué)進(jìn)度過于緩慢。另外，雖然英法詞匯十分相似，但是畢竟分屬不同語(yǔ)系，學(xué)生很容易造成張冠李戴的局面。這樣的例子比比皆是，在本文中不再贅述。

1.3 教材障礙

我國(guó)大學(xué)二外法語(yǔ)選用的教材較多的為《法語(yǔ)》、《簡(jiǎn)明法語(yǔ)教程》、《大學(xué)法語(yǔ)》，這些教材內(nèi)容差異不大，基本分為：對(duì)話，課文，詞匯列表，語(yǔ)法點(diǎn)解釋和各種練習(xí)這幾個(gè)板塊。詞匯給出漢語(yǔ)注釋和傳統(tǒng)的語(yǔ)法類別，比如動(dòng)詞會(huì)注明及物動(dòng)詞或不及物動(dòng)詞。

教師的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)要限制在完成教材所列出的課程上面，很難按照自己的教學(xué)理念和教學(xué)思路給學(xué)生授課。教師變成了簡(jiǎn)單的教材執(zhí)行者，成為教材這種工具的附屬品，而不是教學(xué)的設(shè)計(jì)者。更有甚者，由于課時(shí)的限制或其他原因，教師未能完整的完成教材內(nèi)容，破壞了教材的系統(tǒng)性進(jìn)展，更不要提教學(xué)法的選擇和區(qū)分了。同時(shí)，由于研究生二外考試的要求，教師不得不按照這些教材按部就班的將教學(xué)任務(wù)完成。這樣就造成學(xué)生慢慢失去了對(duì)法語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樗麄兏惺懿坏侥切┝硭麄冎缘姆▏?guó)文化，浪漫的法國(guó)氣息和法語(yǔ)的美麗。

1.4 教學(xué)法障礙

目前大多教師采用的依然是較為傳統(tǒng)的語(yǔ)法-翻譯教學(xué)法。授課環(huán)節(jié)從新課的詞匯開始，重點(diǎn)為解釋詞的用法，相關(guān)詞組以及列舉同，近義詞，隨后是詳細(xì)的語(yǔ)法講解，最后是對(duì)課文的解釋，在這期間，課堂使用語(yǔ)言多為漢語(yǔ)，對(duì)課文的解釋大部分是對(duì)課文進(jìn)行漢語(yǔ)翻譯。對(duì)學(xué)生的要求主要是機(jī)械記憶無語(yǔ)境下抽取出來的各種知識(shí)點(diǎn)。至此，法語(yǔ)已經(jīng)成為一門對(duì)學(xué)生來說異常困難的課程，法語(yǔ)教學(xué)也變得非常艱難。

1.5 其它障礙

除以上主要障礙之外，法語(yǔ)教學(xué)還面臨著課時(shí)分配、學(xué)生態(tài)度、學(xué)分價(jià)值等等一系列障礙。

我國(guó)目前二外法語(yǔ)在大學(xué)開設(shè)4個(gè)學(xué)期，每周4個(gè)課時(shí)，但是在這么短的時(shí)間內(nèi)要貫徹《大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)大綱》中規(guī)定的培養(yǎng)一定的閱讀能力，初步的聽、說、讀、寫的能力是很難達(dá)到的，教師在教學(xué)中顯得捉襟見肘，顧此失彼，很難達(dá)到既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的興趣，又兼顧學(xué)生考研需要的雙重教學(xué)目的。另一方面，法語(yǔ)作為第二外語(yǔ)，雖然是必修課程，但非主干課程，學(xué)分值也不高，得不到學(xué)生的重視。學(xué)生在初學(xué)階段也難以掌握學(xué)習(xí)法語(yǔ)的方法，這些方面都給二外法語(yǔ)教學(xué)造成了諸多障礙。

2 二外法語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)方法

針對(duì)以上在二外法語(yǔ)教學(xué)中存在的障礙，筆者提出幾點(diǎn)相應(yīng)的改進(jìn)方法：

2.1 注重培養(yǎng)學(xué)生的法語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，引入中，英，法文化和語(yǔ)言的差異比較

上文提到了中、英、法三種語(yǔ)言的某些差異，在教學(xué)中引入這些差異形成的歷史文化背景，使得學(xué)生在法語(yǔ)學(xué)習(xí)中深刻理解這些差異的根源所在，讓學(xué)生充分意識(shí)到法語(yǔ)的特殊語(yǔ)言特點(diǎn)，區(qū)分三種語(yǔ)言的相同與不同之處，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，使得教學(xué)得以順利進(jìn)行。

2.2 教師應(yīng)勝任對(duì)教材的選擇和把控

好的語(yǔ)言教材應(yīng)該具有以下功能，它是教師與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)對(duì)象，是一種工具，也是教學(xué)實(shí)踐的后勤保證。但是在激烈的競(jìng)爭(zhēng)下，出版商們更多的注重教材紙張、顏色等方面來增加銷量，此時(shí)，教師應(yīng)做好兩方面的角色，一是做好在語(yǔ)言學(xué)，符號(hào)學(xué)，文學(xué)批評(píng)等領(lǐng)域法語(yǔ)專家的角色，二是做好在教育學(xué)，心理學(xué)，交際學(xué)等領(lǐng)域的教育專家的角色。教師是教材的選擇者，要把自己當(dāng)成學(xué)生來選擇合適的教材，使教材真正成為服務(wù)于教學(xué)的一種工具。

2.3 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)法

二外法語(yǔ)教學(xué)法處在不斷的發(fā)展當(dāng)中，從傳統(tǒng)的教學(xué)法，直接教學(xué)法到現(xiàn)在的交際語(yǔ)言教學(xué)法等等。在不斷的總結(jié)后我們發(fā)現(xiàn)法語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)脫離語(yǔ)境，在法語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生作為中心，將其放入法國(guó)本土具體語(yǔ)境當(dāng)中，使其執(zhí)行多種形式的話語(yǔ)行為，培養(yǎng)學(xué)生交際的能力，教師幫助學(xué)生使用地道的口頭或書面法語(yǔ)表達(dá)自己，既可以使學(xué)生掌握法語(yǔ)的特色，又有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)日常生活中法語(yǔ)的應(yīng)用，如介紹自己，敘述事件，轉(zhuǎn)述他人話語(yǔ)等等。使語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與知識(shí)一直處在為使用服務(wù)的狀態(tài)。逐步培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的交際情境中恰當(dāng)?shù)皿w地進(jìn)行有效言語(yǔ)交際的能力。

2.4 合理運(yùn)用教學(xué)輔助手段和模式

近年來,多媒體技術(shù)越來越多地被應(yīng)用在語(yǔ)言教學(xué)中與傳統(tǒng)教學(xué)法相比,其優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下方面：由于聲音,圖像的加入,使得教學(xué)過程更加直觀,生動(dòng)。在聽覺與視覺的刺激下,激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí),提高記憶效果；互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用使課堂題材擺脫指定教材的束縛,擴(kuò)大知識(shí)量的廣度與深度,使不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣都得以滿足.但是,采取多媒體教學(xué)并不可完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式,而應(yīng)在課堂中使這些模式達(dá)到合理的結(jié)合,達(dá)到最佳教學(xué)效果。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述,二外法語(yǔ)教學(xué)的障礙很多,并一直處在從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變之中,教師必須把握以學(xué)生為主體的教育觀念,結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上一絲不茍,反復(fù)論證,以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

［1］黃和斌.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐[M].南京：譯林出版社,2001.

［2］大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)大綱修訂組.大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)大綱[M].北京：高等教育出版社,2002.

［3］胡文仲.跨文化交際學(xué)選讀[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社,1990.