彭洪雨

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 附屬高級技術(shù)學(xué)校，中國 天津300222）

0 前言

課堂教學(xué)要以學(xué)生為主導(dǎo)，教師作為引導(dǎo)者，如何導(dǎo)演好一節(jié)課決定了課堂教學(xué)的成敗，也決定了學(xué)生是否能夠養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而課堂提問恰恰成為一節(jié)課的關(guān)鍵道具，它的高效率，它的延展性成為了學(xué)生真正獲得知識的核心。課堂提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師組織、引領(lǐng)和實施教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)行為。課堂教學(xué)提問的技巧體現(xiàn)了一名教師的專業(yè)水平和教育觀念，以及教師對教材的把握，對學(xué)生的了解，也反映了教師是不是把培養(yǎng)學(xué)生能力作為出發(fā)點。

1 課堂提問的現(xiàn)狀分析

其實每堂課教師都有向?qū)W生提問，而且有些教師一堂課下來問題不少于20個，但提問的效果和收到的學(xué)習(xí)效率卻大相徑庭。這說明教師提問作用發(fā)揮得遠遠不夠，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出。

1.1 提問過于隨意

總是用選擇式問句，如“是不是？”“對不對？”。缺少知識的針對性和對學(xué)生的啟發(fā)性。如果課堂教學(xué)中頻繁使用選擇式提問，教師對學(xué)生的教學(xué)起點就顯得很低。不僅不能開發(fā)學(xué)生的思維，也會使得課堂的教學(xué)效率低下。

1.2 提問過多，思考短暫

有的老師很喜歡在課堂上提問，甚至提問占了課堂的80%，學(xué)生處于被動回答狀態(tài)，教師沒有留給學(xué)生足夠思考、有效質(zhì)疑的空間。課堂氣氛給人很活躍的感受，但學(xué)生并沒有真正地理解知識、吸收知識。

1.3 提問的答案被老師完全控制

在提問之前，教師會給學(xué)生做好各種鋪墊和引導(dǎo)，當(dāng)他們的回答與教師的答案有出入時，教師會情不自禁地打斷學(xué)生，或者直接告訴他答案。學(xué)生沒有獲得個性發(fā)展，反而限制了思維的發(fā)展。

以上問題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效，也在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。所以如何在課堂教學(xué)中有效提問成為了教學(xué)工作者的熱點問題。對于一名教師而言，怎樣優(yōu)化教師的課堂提問，洗滌學(xué)生思維，是很關(guān)鍵的。

2 有效提問的策略研究

課堂教學(xué)的問題需要教師精心設(shè)計，恰當(dāng)使用。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生雙邊交流的互動過程，而師生的問答是維系課堂教學(xué)活動的主要紐帶。重視課堂提問，掌握課堂提問技巧是提高教學(xué)效率的重要途徑。

2.1 把握教材，了解學(xué)生

作為一名教師，每天都要備課，但要想達到高效的課堂效率，有效的提問，就要深挖教材，研究教材。首先，只有理解教材，教師才能提出基礎(chǔ)性問題、拓展性問題和研究性問題。學(xué)生的思維能力才能逐漸提高，對知識的吸收也能循序漸進。其次，教師要整體把握教材，掌握教材的系統(tǒng)性，明白不同年級的教材的內(nèi)在聯(lián)系，確定課堂教學(xué)的重難點，做到透徹掌握，通匯貫通。學(xué)生才能高效地吸收知識，為今后的學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。最后，教師作為領(lǐng)路人，要能夠站在學(xué)生的角度去思考問題，設(shè)計問題，體會學(xué)生的感受。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度的提高教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然教師備課除了備教材之外，還要備學(xué)生。教師必須切于實際，了解自己所教學(xué)生的知識水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維能力以及學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)的困難等等。高質(zhì)量的提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓枯燥無味的知識和學(xué)生拉近了距離，成為了朋友，在體會快樂的同時掌握了知識。在備課期間我還對學(xué)生關(guān)于我的提問會做出何種回答進行猜想，有利于設(shè)計出符合學(xué)生接受能力的問題。由此一來，才能提出有針對性的問題，根據(jù)學(xué)生的情況，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。

2.2 合理設(shè)計提問方式，恰當(dāng)使用提問技巧。

高效的課堂教學(xué)不僅體現(xiàn)在問題的設(shè)計之當(dāng)，更體現(xiàn)在問題的提問之妙。有些老師教學(xué)時很喜歡問“是不是？”、“對不對？”之類的選擇式提問，這種提問方式不但讓人覺得問題很幼稚，而且課堂用語的蒼白使人懷疑教師的專業(yè)水平。更為嚴(yán)重的是由于這種提問不能是教師獲得課堂教學(xué)的正確反饋，容易陶醉在教學(xué)成功的假象中。所以教師要合理設(shè)計提問方式，恰當(dāng)?shù)厥褂锰釂柤记?。不是說不能使用選擇式提問，要視情況而言。對于難度比較大，容易混淆的知識點，或者難以掌握的內(nèi)容用選擇式提問比較容易讓學(xué)生參與教師的教學(xué)活動。

課堂教學(xué)中有各式各樣的提問方式：探究式提問、連珠式提問、填空式提問等等。例如，恰當(dāng)?shù)厥褂锰羁帐教釂枺釂柕某潭容^容易，使得學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生能夠正確回答，增強了他們的自信心，學(xué)習(xí)效率有效地提高。填空式提問也可以讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生回答信息提供很不完整的問題，從而提高優(yōu)秀學(xué)生的上升空間。在課堂教學(xué)中應(yīng)該綜合使用各種提問方式，掌握合理的提問技巧，才能使課堂節(jié)奏抑揚頓挫，也只有綜合利用各種提問方式才能提高課堂教學(xué)效率。

2.3 開放性提問

要做到有效提問，教師設(shè)計的問題還必須有一定的開放性。開放性提問能給學(xué)生帶來生機，讓他們成為課堂的主體。學(xué)生也能在問題中尋找自我，啟迪思維，促進個性發(fā)展。通過一些小小的問題，不僅讓學(xué)生懂得了尊重自然規(guī)律的道理，還鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。所以作為教師要善于提出開放性問題，讓學(xué)生能夠暢所欲言，表達自己的想法，視野得到寬泛。

2.4 優(yōu)化學(xué)生的回答

當(dāng)教師提出問題后，無論學(xué)生給出的答案是否正確，只要是學(xué)生真實的想法，教師都應(yīng)該首先對學(xué)生敢于回答問題給予充分的肯定，然后對他的回答采用有效的指導(dǎo)。對于學(xué)生的回答，我們要豐富對學(xué)生的評價，有針對性地評價學(xué)生，鼓勵學(xué)生，這樣會讓學(xué)生對教師產(chǎn)生信任，也會滿足學(xué)生的需要，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

學(xué)生課堂提問有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，形成健康的個性和良好的行為，促進學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生課堂提問改變了問題的來源，使學(xué)生真正參與課堂，真正實現(xiàn)課堂互動，從根本上改變了課堂結(jié)構(gòu)，使課堂由講述型課堂向?qū)υ捫驼n堂轉(zhuǎn)變。學(xué)生思考能力的提高，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，壓縮課堂純講授的時間，給學(xué)生更多思考的機會，提供寬松的課堂氛圍，形成一定的提問模式，給學(xué)生考慮問題的思路。總之，教會學(xué)生思考不是一蹴而就的，需要教師在課堂提問中及時滲透指導(dǎo)，高品質(zhì)的課堂提問才能成為現(xiàn)實，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到發(fā)展，學(xué)生才能真正學(xué)會如何學(xué)習(xí)，這是課堂提問的目標(biāo)，也是新課程改革的追求。

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