張 琪

(渤海大學 外國語學院，遼寧 錦州121000)

在高中英語教學和學習中，英語閱讀占有重要的地位，因為閱讀教學是對學生聽、說、讀、寫四種技能的培養(yǎng)。但在傳統(tǒng)的高中閱讀教學中，只是單一的注重學生語言知識和語言技能的培養(yǎng)，從而忽視了學生的批判思維能力的培養(yǎng)，使學生缺乏獨立思維的能力。

1 理論依據(jù)

近二十年以來,以美國為代表的西方國家非常重視對于高中學生批判思維能力的培養(yǎng)。在我國對于高中學生的批判思維能力的培養(yǎng)還存在不足。但是對于什么是批判性思維，可以說是仁者見仁,智者見智沒有統(tǒng)一標準的定義。Kurfiss認為批判性思維就是根據(jù)已有的證據(jù)和價值體系在復雜的環(huán)境中做出合理的判斷。Paran在語言教學領(lǐng)域，將批判思維定義為深層次的理解、領(lǐng)會、靈活應(yīng)用知識和技巧及組織信息的認知過程。

綜上所述,筆者認為“批判性思維”就是在接受外界信息中選取其精華，除去糟粕的過程。具體的講，批判性思維就是一個接收信息，針對所接受的信息提出問題，思考問題、解決問題，對問題進行深層次的判斷推理的過程。

本文將討論如何在高中英語閱讀教學中充分地利用批判性思維的方法，有效的提高學英語閱讀的學習。文章首先對我國當下高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀做了簡單的分析。進而具體論述了高中英語閱讀課在關(guān)注學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)應(yīng)該注意的幾個方面。最后指出了高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力是必要的也是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才不可缺少的。

2 我國高中英語閱讀教學現(xiàn)存弊端分析

2.1 教學方式死板、機械

教學方式的死板、機械是當前我國高中英語閱讀課存在的一大弊端。部分老師單一的、不假思索的按照高中課程標準要求，來設(shè)計課堂教學。如，根據(jù)課程標準要求，為學生設(shè)計了培養(yǎng)學生基本閱讀技能如：略讀、精讀、預測上下文、理解文章大意、猜詞等相關(guān)的題目。在這樣英語閱讀課堂設(shè)置下的學生缺乏批判性思維能力。學生對閱讀課失去興趣，成為課堂的聽眾。老師則成為了課堂的主導者，批判性思維能力得不到發(fā)展與提高。

2.2 教學過程主要集中在詞匯與語法的講解上

語法與詞匯是學生理解文章的基礎(chǔ)，學生需要掌握大量的詞匯、理解相關(guān)的語法知識，從而使學生的閱讀技能得到提高。因此，一些老師在閱讀教學中把精力集中于語法與詞匯知識的講解，對于文章的深層意義和隱含意義卻避而不談，對文章的結(jié)構(gòu)不加分析，對作者的觀點不加評價。這樣對語法與詞匯知識過于注重的教學枯燥無味，這樣的課堂氣氛沉悶，嚴重扼殺了學生學習的主動性、思維的創(chuàng)造性。

2.3 課堂上缺少和諧氣氛，學生處于拘謹狀態(tài)

有一些教師在課堂上不注重教室氣氛的活躍與否，甚至認為死氣沉沉的課堂有助于教學。學生處于拘謹狀態(tài)會降低學生的求知欲。所以教師應(yīng)該創(chuàng)造出和諧的課堂氣氛，通過同學間的討論促進學生對課文的深層次理解，以便發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。所以筆者認為和諧的課堂氣氛也是培養(yǎng)批判性思維能力的重要條件。

3 批判性思維在英語閱讀教學課堂設(shè)計中的具體應(yīng)用

3.1 閱讀前

在閱讀前，教師可以提前讓學生搜集有關(guān)閱讀材料的相關(guān)資料。可以給學生提供一些建議，讓學生去圖書館或在一些網(wǎng)站上查找相關(guān)資料。教師本人可以準備一些關(guān)于即將閱讀材料的直觀教具讓學生展開想象，發(fā)散思維。這樣可以激發(fā)學生的求知欲，促進學生積極主動參與教學活動。師生共同為接下來的閱讀做好準備。

3.2 閱讀中

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)計合理的教學活動,對學生的批判性思維技能進行科學訓練。如，提供網(wǎng)絡(luò)中一些原版的與文章相關(guān)的文獻，這樣會與學生自己準備材料終和到一起，從而學生獲得更多的選擇，更多的理解方向以達到學生對于某些問題產(chǎn)生自己的觀點。這樣的過程使學生通過自己的思維能力對文章進行深刻理解以獲得自己觀點，吸收文章中的精華去其糟粕，培養(yǎng)了學生批判性思維能力。這樣的以學生為主導地位，以教師為輔導地位的英語閱讀課堂激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動了學生的積極性。對其能力的培養(yǎng)具有重大意義。

3.3 閱讀后

閱讀后,教師可以組織開展辯論活動。辯論活動可使學生對辯論的主題進行深層思考,理解主題的多層面觀點,也可使學生與學生之間進行互動。辯論的主題可以來源于教材或與當前社會熱門話題相結(jié)合，但辯論的話題應(yīng)該是確定學生感興趣的、可辯性強的話題；給學生收集材料的時間,為自己辯論的話題作準備；學生形成正反兩方,兩方學生各自在組內(nèi)交流他們觀點,并商討另一方可能提及的論點及如何進行反駁。最后,學生和教師表達哪一方的觀點更令人信服。這種類型的思考和辯論有利于引出真正的結(jié)論，使學生感受到真正的閱讀給他們帶來的快樂。

4 結(jié)語

有效提高高中英語閱讀教學的效率需要師生創(chuàng)新潛能的共同發(fā)揮,高中英語閱讀課堂要為學生批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供必要的空間；通過更新閱讀教學觀以及教學理念,豐富教學方法和手段,以及建立全面、合理的評價體系,最終達到使學生能有意識地、主動地接收信息的同時具備批判信息的能力。逐步建立起個性化的學習策略,在提高其英語綜合運用能力的同時有效地拓寬知識面,使高中學生提高英語閱讀能力的同時培養(yǎng)其具有獨立思辨能力的人才。

［1］韓少杰，王小英.英語專業(yè)精讀教學與學生批判性思維能力的培養(yǎng)[J].外語教學，2009(6)：67.

［2］胡壯麟.大學英語教學的個性化、模塊化和超文本：談《教學要求的基本理念》[J].外語教學與研究，2004：345-350.

［3］劉漢民.論邏輯學教學與大學生批判性思維的培養(yǎng)[J].教育探索，2007(6)：41-42.

［4］王瑋.重新認識“批判性思維”及其在課程中的運用[J].比較教育研究，2004：62-66.

［5］丁光明.在中學教學中注重批判性思維的培養(yǎng)[J].科學咨詢：教育科研，2009(10)：23.

［6］龔慧慧.英語批判性閱讀教學與學生批判性思維的培養(yǎng)[J].青年文學家，2011(10)：50-51.