主動(dòng)學(xué)習(xí)理論與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)

陳 紅

(無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214121)

教學(xué)方法的改革是教學(xué)改革的一個(gè)重要問(wèn)題，也是國(guó)際教育界共同關(guān)心的研究課題。教學(xué)方法的改革，其目的就是在于改變填鴨注入式的方法，把學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)。

1 “主動(dòng)學(xué)習(xí)”的概念

所謂“主動(dòng)學(xué)習(xí)”（Active Learning）又稱為積極學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)“積極地學(xué)習(xí)”達(dá)到自己去聽、去看、去做、去理解，掌握如何獲取知識(shí)的方法。

主動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種教育理念或原則由來(lái)已久。不少教育家通過(guò)自己的教育實(shí)踐，從不同角度認(rèn)識(shí)到調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的重要作用。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底教育學(xué)生時(shí)就注意用提問(wèn)和反駁來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)地積極地尋找出問(wèn)題的正確答案。法國(guó)教育家盧梭認(rèn)為，“你把思考的事情全替他做完了，你還要他做什么呢？ 學(xué)生所真正需要的不在知識(shí)本身，而是自己尋求知識(shí)的方法?！逼喗芤魂囈娧刂赋觯骸皞鹘y(tǒng)教育方法與新的教育方法的對(duì)立乃是被動(dòng)性與主動(dòng)性的對(duì)立?！?/p>

我國(guó)倡導(dǎo)的啟發(fā)式教育法，也強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性?！墩撜Z(yǔ)》中就論述了這種方法：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育界結(jié)合外國(guó)的教育經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)教育的實(shí)際情況，積極探索和發(fā)展這種啟發(fā)式的方法，出現(xiàn)了“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”、“探究教學(xué)法”、“學(xué)導(dǎo)法”等有益的探索。

雖然古今中外在教學(xué)法中使用的名稱不同，但內(nèi)涵卻是一致的。主動(dòng)學(xué)習(xí)就是主張教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)教師有準(zhǔn)備的啟發(fā)和利用有意義的學(xué)習(xí)材料，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及積極思考的能力。因此，在教學(xué)中教師要用先進(jìn)的教育理論武裝頭腦，不斷探討如何有效地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性，促進(jìn)教學(xué)方法的改革。

2 運(yùn)用主動(dòng)學(xué)習(xí)理論教授基礎(chǔ)英語(yǔ)

高職高專學(xué)校的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，使學(xué)生具有一定的聽說(shuō)、閱讀，翻譯和寫作技能。為此，運(yùn)用主動(dòng)學(xué)習(xí)理論高效教學(xué)，有利于學(xué)生高質(zhì)量地達(dá)到大綱要求。

2.1 了解學(xué)生，因材施教

（1）對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、智力狀況、性格特征、個(gè)人愛好等有所了解，上課提問(wèn)，選擇補(bǔ)充材料、組織教學(xué)、斟酌課堂教學(xué)方法和開展課外活動(dòng)。

（2）通過(guò)各種途徑對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)中的重要困難作一了解，以便因材施教。教師也應(yīng)正確地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)正確地予以表?yè)P(yáng)、推廣，不正確的予以糾正，不得指責(zé)，挫傷學(xué)生的自尊性。

2.2 研究教材，探索積極學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑

教材是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的基本要素之一，在提高教學(xué)質(zhì)量中起著一定的作用，因此，教師在備課時(shí)要仔細(xì)通讀研究。

2.2.1 熔聽力理論與策略，教學(xué)實(shí)踐和實(shí)際操練于一爐教學(xué)聽力影響學(xué)生聽力的因素，有語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素。聽力往往是眾多學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，光靠課上訓(xùn)練顯然是不夠的。因此聽力教學(xué)應(yīng)重視課內(nèi)和課外的結(jié)合，課內(nèi)應(yīng)重視聽力理論（如聽的心理過(guò)程）、聽力策略（如怎樣聽辨對(duì)話中的數(shù)字和計(jì)算、提供與請(qǐng)求、職業(yè)與身份、原因和結(jié)果、態(tài)度與反應(yīng)，地點(diǎn)與方向、比較與選擇、計(jì)劃與行動(dòng)、內(nèi)涵與推理等，怎樣使學(xué)生集中精力，主動(dòng)地聽，適當(dāng)?shù)剡吢?、邊記、邊看、邊做題等）的介紹并適量地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。課外應(yīng)讓學(xué)生多在有指導(dǎo)的大量的聽力材料與練習(xí)中操練聽力，內(nèi)外有機(jī)結(jié)合。

2.2.2 以情景教學(xué)方法教學(xué)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)

情景指語(yǔ)言交際的環(huán)境，情景的特點(diǎn)可部分地反映于語(yǔ)境。情景教學(xué)法（Situation Teaching Method）較為靈活多樣，即可模擬交際場(chǎng)面，通過(guò)學(xué)生的視聽感官在頭腦中勾勒出一幅幅生動(dòng)、形象的圖像，從而激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的想象力及調(diào)動(dòng)他們的思維積極性。在情景教學(xué)中，教師扮演了“先行組織者”的角色，通過(guò)“設(shè)置情景”為學(xué)生架起“認(rèn)知橋梁”，使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)生在生動(dòng)、形象的情景中使用學(xué)到的詞匯、句型、語(yǔ)言表達(dá)法，把枯燥乏味的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)變?yōu)橛幸饬x的活的語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)順向遷移。在經(jīng)常不斷的聽說(shuō)訓(xùn)練中，鞏固擴(kuò)大了所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，提高了語(yǔ)言使用的熟練度，反過(guò)來(lái)又實(shí)現(xiàn)逆向遷移，這樣使語(yǔ)言教學(xué)實(shí)現(xiàn)螺旋形階梯的攀升。

2.2.3 借助配對(duì)與小組活動(dòng)教學(xué)口語(yǔ)，操練語(yǔ)言功能與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)

在基礎(chǔ)階段，學(xué)生掌握的語(yǔ)言知識(shí)和技巧都有限，教師作為幫助和指導(dǎo)者的作用不可忽視，這也是主動(dòng)學(xué)習(xí)的要旨。配對(duì)活動(dòng)（pair work）與小組活動(dòng)(group work)既可用作大班學(xué)習(xí)的補(bǔ)償練習(xí)，或作為增加學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)的手段，又可以克服那種單一的、以教師傳授為主的課堂教學(xué)，為學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用技能提供了情景氛圍。

精心組織的配對(duì)活動(dòng)和小組活動(dòng)是促進(jìn)課堂交際的有效手段。與教師指導(dǎo)性的課堂相比，它更能促使學(xué)生鞏固應(yīng)掌握的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言功能，提高口語(yǔ)水平，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步促進(jìn)他們積極學(xué)習(xí)。

2.2.4 整體教學(xué)“閱讀理解”

整體教學(xué)的總模式是把語(yǔ)言看作一個(gè)整體，研究整體的結(jié)構(gòu)、模式和功能，分析、綜合整體的層次。

1）介紹有效的閱讀方法，授人以漁。教是為了不教。教師不僅要教會(huì)具體課文的實(shí)體信息，而且要傳授有效的學(xué)習(xí)方法、技術(shù)及整體認(rèn)知技能。如激活背景知識(shí)、計(jì)時(shí)快速閱讀、略讀、瀏覽、徹底閱讀、主題句與首尾段落集中讀、不同層次自問(wèn)自答題、正誤判斷并給依據(jù)等均為行之有效的教學(xué)手段。

2）引導(dǎo)學(xué)生循著預(yù)習(xí)—粗讀—精讀的順序，逐步加深對(duì)文章的理解，借此提高閱讀能力。首先，布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，要求對(duì)文章內(nèi)容粗線條的了解，能完成課文后的閱讀理解題，能根據(jù)上下文猜出生詞。

3）在整體教學(xué)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行分段教學(xué)，其目的在于了解各段之間的邏輯關(guān)系，以及使學(xué)生掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)和語(yǔ)言點(diǎn)的用法。詞匯教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文的聯(lián)系去認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)的差異，盡量借助已學(xué)詞語(yǔ)講解新詞和難詞，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，擴(kuò)大詞語(yǔ)的使用范圍。

4）語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)分析應(yīng)為理解句意和篇章服務(wù)。

5）重視文章朗讀，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和逐步用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

2.2.5 以格式、段落的寫法及其組織指導(dǎo)為主教學(xué)寫作

學(xué)生多寫多練，教師多改多評(píng)，重在實(shí)踐，輔以技巧。

3 注重成功教育，適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)

成功的歡樂是一種巨大的力量，可促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的愿望。國(guó)內(nèi)外有不少研究證明，學(xué)生的成就感與學(xué)習(xí)成績(jī)有關(guān)。因此我們有必要盡力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到學(xué)有所成，形成良性循環(huán)。

首先，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)取得成功的機(jī)會(huì)。最好的方法莫過(guò)于讓學(xué)生邊學(xué)邊用，使其在運(yùn)用中體會(huì)到學(xué)有所成的快樂。

第二，適時(shí)、適當(dāng)、真切地鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步與成功。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中哪怕是取得很小的成功或微弱的進(jìn)步，都應(yīng)給予真切地鼓勵(lì)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的“中繼語(yǔ)”應(yīng)以恰如其分的方式處理，不苛對(duì)待。

此外，教師在教學(xué)中還可適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語(yǔ)歌曲、格言、詩(shī)歌等輔助手段，日常多用英語(yǔ)與學(xué)生交談，積極開展英語(yǔ)課餐活動(dòng)，使學(xué)生處于一種英文氛圍，很自然地實(shí)踐英語(yǔ)，興趣盎然地積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

［1］章兼中.外語(yǔ)教育學(xué)[M].浙江教育出版社，1992.

［2］蘇元平.也談?dòng)⒄Z(yǔ)課文整體教學(xué)[J].外語(yǔ)界，1994，06.