孫桂英

（天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院，中國(guó) 天津300451）

1 高職專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系改革的背景

隨著我國(guó)社會(huì)整體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，職業(yè)教育作為與之聯(lián)系緊密的教育類(lèi)型，成為我國(guó)實(shí)用型人才培養(yǎng)的一個(gè)發(fā)展方向，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作被公認(rèn)為是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效途徑。

我校作為一所以職業(yè)培養(yǎng)為目標(biāo)的高職院校，按照《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的要求，已經(jīng)成功由校內(nèi)課堂型教學(xué)的模式轉(zhuǎn)化為“2+1”校企合作、工學(xué)結(jié)合教學(xué)的實(shí)用型技能人才培養(yǎng)模式。

2 校內(nèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革的目標(biāo)

我校焊接技術(shù)及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)校內(nèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革的目標(biāo)是：通過(guò)借鑒已有的職業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐、探索本專(zhuān)業(yè)“學(xué)校教學(xué)——工廠實(shí)踐——學(xué)校教學(xué)——企業(yè)頂崗”的“工學(xué)交替”教學(xué)新模式，以滿足社會(huì)對(duì)焊接實(shí)用型技能人才的需求。

通過(guò)增加的“工廠實(shí)踐”教學(xué)模塊，使學(xué)生能夠更好地理解課程標(biāo)準(zhǔn)，將理論知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)緊密結(jié)合，同時(shí)也希望學(xué)生在工廠實(shí)踐結(jié)束后，能夠通過(guò)后續(xù)的理論學(xué)習(xí)，印證現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題解決方案的理論依據(jù)，從而學(xué)會(huì)將來(lái)工作時(shí)處理專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的方法，鞏固學(xué)習(xí)成果，激發(fā)不斷學(xué)習(xí)的熱情。

3 校內(nèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革的實(shí)踐

3.1 教改實(shí)踐專(zhuān)業(yè)課程的選定

我校焊接技術(shù)及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)課共18門(mén)，包括：《焊接方法與設(shè)備》、《金屬熔焊原理及材料焊接性》、《焊接檢驗(yàn)》、《電氣焊安全上崗培訓(xùn)》、《焊工中級(jí)取證》等7門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課。我們教研組經(jīng)過(guò)對(duì)核心專(zhuān)業(yè)課程的比對(duì)、分析，最終選定了《焊接方法與設(shè)備》這門(mén)課程進(jìn)行教改實(shí)踐。因?yàn)樵撜n程從內(nèi)容上不單講述了各種常見(jiàn)焊接方法的原理與特點(diǎn)，同時(shí)也給出了不同焊接方法的生產(chǎn)實(shí)例，并與其他核心課程聯(lián)系緊密，完全符合選課的要求。

3.2 《焊接方法與設(shè)備》課程“工廠實(shí)踐”教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)

為了延續(xù)“2+1”校企合作、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，較好地進(jìn)行課程教改的實(shí)踐探索，我們進(jìn)過(guò)認(rèn)真的研究，決定對(duì)《焊接方法與設(shè)備》課程“學(xué)校教學(xué)”環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，期間增加“工廠實(shí)踐”的教學(xué)環(huán)節(jié)，以彌補(bǔ)原教學(xué)環(huán)節(jié)中“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”無(wú)法達(dá)到的生產(chǎn)一線綜合能力培養(yǎng)的效果，同時(shí)對(duì)原教學(xué)環(huán)節(jié)中的“企業(yè)頂崗”環(huán)節(jié)予以保留。

3.2.1 課程教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)

《焊接方法與設(shè)備》課程教學(xué)課時(shí)為72學(xué)時(shí)，主要安排在第二學(xué)期內(nèi)完成，為了增加學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)一線的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在第13周，安排了40學(xué)時(shí)的“工廠實(shí)踐”教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.2.2 “工廠實(shí)踐”教學(xué)模塊的內(nèi)容

此次教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容是按照工廠實(shí)際產(chǎn)品的圖紙，完成產(chǎn)品的下料、裝配和焊接工作，具體教學(xué)內(nèi)容有入廠安全教育、識(shí)讀結(jié)構(gòu)圖紙、切割下料、劃線、打磨除銹、裝配、焊接、焊后檢查等。

3.2.3 “工廠實(shí)踐”教學(xué)師資安排

我校在學(xué)生“工廠實(shí)踐”過(guò)程中全程安排一名“雙師型”教師進(jìn)行全程輔助教學(xué)，一方面可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全日制的管理，另一方面可以密切學(xué)校教研與企業(yè)培訓(xùn)之間的聯(lián)系，獲得將來(lái)教學(xué)的方向性意見(jiàn)。合作企業(yè)安排兩名師傅進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)、指導(dǎo)，使學(xué)生在“學(xué)中干、干中學(xué)”，迅速提升學(xué)生的職業(yè)技能；同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)上的突出問(wèn)題，為進(jìn)一步完善專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)模式提供建議。

3.3 “工廠實(shí)踐”教學(xué)的收獲

通過(guò)十幾天的“工廠實(shí)踐”教學(xué)，參加的學(xué)生都感覺(jué)時(shí)間很短、收獲很多。因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生是第一次來(lái)到了生產(chǎn)一線，在實(shí)際的生產(chǎn)崗位上接受師傅的言傳身教，并切身體驗(yàn)企業(yè)嚴(yán)格的生產(chǎn)紀(jì)律、一絲不茍的技術(shù)要求，感受勞動(dòng)的艱辛、協(xié)作的價(jià)值和成功的快樂(lè)。

學(xué)生通過(guò)“工廠實(shí)踐”教學(xué)，加強(qiáng)了組織紀(jì)律性、樹(shù)立了的基本的職業(yè)道德觀、培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)，也提高了專(zhuān)業(yè)操作能力和知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，并初步掌握了崗位安全風(fēng)險(xiǎn)的辨識(shí)、強(qiáng)化了崗位安全風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。

4 “工學(xué)交替”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

通過(guò)“工學(xué)交替”模式的教學(xué)，使學(xué)生直接了解了企業(yè)一線生產(chǎn)崗位的職業(yè)需求，鍛煉和提高了職業(yè)操作技能，為頂崗實(shí)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，經(jīng)過(guò)在工廠的觀察、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)在實(shí)際崗位上的應(yīng)用產(chǎn)生了好奇，對(duì)實(shí)踐過(guò)程中專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的發(fā)生有了許多疑問(wèn)，激發(fā)了他們的求知欲。返校學(xué)習(xí)時(shí)教師再進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，解決他們的所有疑惑，使學(xué)生理解為什么學(xué)習(xí)、掌握怎么去學(xué)習(xí)，學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)技能的熱情也隨之高漲。

通過(guò)“工學(xué)交替”模式的教學(xué)，能夠在學(xué)生步入社會(huì)之前培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律觀念，樹(shù)立良好的職業(yè)道德和認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神和堅(jiān)定樂(lè)觀的生活態(tài)度。

通過(guò)“工學(xué)交替”模式的教學(xué)，不僅能夠?yàn)槠髽I(yè)鍛煉出一批很快適應(yīng)專(zhuān)業(yè)工作崗位需求的技能型人才，而且參與其中的教師與技術(shù)工人在一起，互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，使教師的實(shí)踐技能得到強(qiáng)化，同時(shí)也能使教師第一時(shí)間了解到企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域最迫切的需求，及時(shí)調(diào)整和充實(shí)授課內(nèi)容，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作的提升。

5 結(jié)論

我校在《焊接方法與設(shè)備》課程上實(shí)行的“工學(xué)交替”教學(xué)模式取得了較好的教學(xué)效果，我們將在總結(jié)本課程成功教改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)其它核心專(zhuān)業(yè)課程也進(jìn)行相應(yīng)的教改設(shè)計(jì)，形成以《焊接方法與設(shè)備》為核心、其它核心專(zhuān)業(yè)課為輔助、“工學(xué)交替”的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，并由專(zhuān)業(yè)帶頭人帶頭實(shí)踐，使專(zhuān)業(yè)技能型人才的培養(yǎng)真正貼近社會(huì)的需求。

［1］麗敏.國(guó)外校企合作辦學(xué)模式的分析與研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2006(12).