鄒曉涓

(湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)學(xué)系，湖北 武漢 430205)

1 研討式教學(xué)法概述

研討式教學(xué)法是現(xiàn)代教育常用的一種教學(xué)方法，它是傳統(tǒng)教學(xué)中的“討論法”和“研究法”的結(jié)合。討論法通常是教師提出問(wèn)題，學(xué)生圍繞這一問(wèn)題發(fā)表各自的觀(guān)點(diǎn)，便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。研究法通常是教師提出問(wèn)題，要求學(xué)生在課后獨(dú)立思考，完成調(diào)查報(bào)告或者課程論文。而研討式教學(xué)法則是結(jié)合了這兩種傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)流程精煉為“針對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——課堂討論——?dú)w納基本結(jié)論——應(yīng)用于解釋更多社會(huì)現(xiàn)實(shí)——修正基本結(jié)論——總結(jié)”，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與和積極思考，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，即自學(xué)能力、思維能力、口頭表達(dá)能力、教學(xué)能力、研究與創(chuàng)新能力等，提高教學(xué)質(zhì)量。研討式教學(xué)法源于早期的德國(guó)大學(xué)，現(xiàn)已成為西方國(guó)家高校教育中的一種主要教學(xué)方法。它是一種以解決問(wèn)題為中心的教學(xué)方式，通過(guò)由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實(shí)踐、探索，提出解決問(wèn)題辦法的方式，其具體教學(xué)方式包括閱讀自講式、討論式、啟發(fā)式、專(zhuān)題式、課題制式、案例和講授式等。

在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上，我們以“研討式教學(xué)”為關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)相關(guān)文獻(xiàn)400多篇，最早期的一篇文獻(xiàn)是1988年刊登于《學(xué)位與研究生教育》的《“研討式”教學(xué)法的探索》，這篇文章探討了哲學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生教學(xué)方法的改進(jìn)措施。此后，研討式教學(xué)法在其他教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用也逐漸發(fā)展起來(lái)，并在2000年以后迅速增加。研究成果的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，研討式教學(xué)法的應(yīng)用領(lǐng)域不僅覆蓋了中學(xué)教育、職業(yè)教育和高等教育，而且基本涵蓋了自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的各個(gè)層面?，F(xiàn)有的研究主要可以分為以下四類(lèi)：第一，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，比較研討式教學(xué)在中外高校教育中的應(yīng)用。這一類(lèi)研究主要是借鑒西方國(guó)家高校教育中采用研討式教學(xué)方法，或是歸納其中的經(jīng)驗(yàn)，或是通過(guò)對(duì)比中國(guó)高校的教育方法總結(jié)利弊，目的是為了讓研討式教學(xué)方式引進(jìn)中國(guó)更多的高校課堂，鼓勵(lì)更多的學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)、自主探究、自尋答案，鼓勵(lì)教師改進(jìn)教學(xué)方式。第二，從學(xué)生的角度重點(diǎn)分析學(xué)生在研討式教學(xué)中的作用以及影響。這一類(lèi)研究大多心理學(xué)、教育學(xué)以及社會(huì)學(xué)的角度，分析學(xué)生在參與研討式教學(xué)的過(guò)程中所發(fā)揮的作用主要取決于哪些因素，以及這些因素的影響效果有多大。第三，從教師的角度側(cè)重分析教師在研討式教學(xué)中的作用以及改進(jìn)的方向。這一類(lèi)研究主要從教育方式改進(jìn)和學(xué)科建設(shè)的角度，分析教師是否能、以及如何能針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)有效地實(shí)施案例準(zhǔn)備、課程設(shè)計(jì)、以及課堂討論等工作，最終判斷研討式教學(xué)對(duì)于課程教育的影響程度。第四，分析研討式教學(xué)法的教學(xué)效果。這一研究側(cè)重于研討式教學(xué)法的評(píng)價(jià)分析。研究者認(rèn)為以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)甚至作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。研討式教學(xué)評(píng)價(jià)模式注重學(xué)生多方面能力特別是創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)、注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)、注重學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生間相互評(píng)價(jià)的結(jié)合。

2研討式教學(xué)法應(yīng)用于高校課程教學(xué)的設(shè)計(jì)思路——以《微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》為例

《微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》是教育部規(guī)定的財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課，也是筆者從事高校教學(xué)6年多來(lái)主要承擔(dān)的課程。因此，我們將以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院的《微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為例，探討研討式教學(xué)法應(yīng)用于高校課程教學(xué)的實(shí)踐效果。湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院的《微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中使用的教材主要是高鴻業(yè)著、中國(guó)人民大學(xué)出版社出版的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀(guān)部分）》，授課對(duì)象為財(cái)經(jīng)類(lèi)和管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生，旨在幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，以便于以后接受更專(zhuān)業(yè)的財(cái)經(jīng)知識(shí)。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍反映人大版本教材偏難，書(shū)中涉及較多的高等數(shù)學(xué)的公式運(yùn)用和計(jì)算，以及幾何圖形變換，即使有教師的指導(dǎo)，學(xué)生要獨(dú)立完成課后所有習(xí)題也非常困難。人大版教材折射出中國(guó)式教育的特點(diǎn)，重視技術(shù)即數(shù)學(xué)的表達(dá)。教材內(nèi)容側(cè)重于邏輯推導(dǎo)和歸納演繹，缺乏案例和經(jīng)濟(jì)思想的介紹，課后習(xí)題側(cè)重于考察公式計(jì)算和數(shù)學(xué)推導(dǎo)。由于課時(shí)有限，教師大多選擇了側(cè)重講解基本概念和計(jì)算方法，較少涉及講解經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的演變，以及現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)案例分析。我們知道，所有真正的學(xué)習(xí)都是主動(dòng)的，不是被動(dòng)的，它需要運(yùn)用頭腦，不僅僅要靠記憶。學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要承擔(dān)主要的角色，教師要承擔(dān)起引導(dǎo)者的作用。從目前的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，更多的一線(xiàn)高校教育工作者意識(shí)到高校課程教學(xué)中需要引入新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，他們嘗試將案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法和演講式教學(xué)法等方法應(yīng)用于課堂教學(xué)，通過(guò)“干中學(xué)”探索改進(jìn)教學(xué)效果的新思路和新途徑。這些研究涉及的很多教學(xué)理念與研討式教學(xué)法的教學(xué)思路不謀而合。我們嘗試將研討式教學(xué)法應(yīng)用于《微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中，結(jié)合教材和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象設(shè)計(jì)一系列的案例情景供學(xué)生思考和討論，再以教師參與討論和點(diǎn)評(píng)的方式強(qiáng)化學(xué)生的印象，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和分析方法的掌握和運(yùn)用能力，在學(xué)期期末以問(wèn)卷調(diào)查的形式追蹤學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的反饋信息，通過(guò)信息的歸納和分析，總結(jié)改進(jìn)和提升教學(xué)效果的方法。

首先，搜集和整理針對(duì)《微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的情境案例庫(kù)。通過(guò)梳理和歸納不同版本的《微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材中涉及的案例，結(jié)合當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，設(shè)計(jì)《微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例庫(kù)，針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)3-5個(gè)案例。比如同樣是考察邊際替代率這個(gè)概念，人大版教材的習(xí)題是這樣的：“已知一件襯衫的價(jià)格為80元，一份肯德雞快餐的價(jià)格為20元，在某消費(fèi)者關(guān)于這兩種商品的效用最大化的均衡點(diǎn)上，一份肯德雞快餐對(duì)襯衫的邊際替代率是多少？”學(xué)生回答這一問(wèn)題時(shí)只能套用公式，這不利于理論聯(lián)系實(shí)際地解釋邊際替代率這一概念的現(xiàn)實(shí)意義。而有些外文版教材卻精心設(shè)計(jì)了情景案例：假設(shè)瓊斯和史密斯決定每年花1000美元購(gòu)買(mǎi)酒精或非酒精飲品形式的提神物。但對(duì)這兩種形式的飲品，瓊斯和史密斯在他們的偏好方面分歧很大，瓊斯偏好酒精飲品，而史密斯偏好非酒精飲品。（1）為瓊斯畫(huà)第一組無(wú)差異曲線(xiàn)，為史密斯畫(huà)第二組無(wú)差異曲線(xiàn)；（2）運(yùn)用邊際替代率概念討論一下為什么這兩組曲線(xiàn)彼此不一樣。在教學(xué)中引入類(lèi)似的案例就能大幅調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再比如學(xué)習(xí)供求定理的時(shí)候可以結(jié)合“油價(jià)上漲前夜小汽車(chē)排隊(duì)加油”現(xiàn)象，“丈母娘推高了中國(guó)房?jī)r(jià)”等熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)價(jià)格歧視的時(shí)候可以引入中國(guó)的梯度水電價(jià)格政策作為討論主題，引發(fā)學(xué)生思考價(jià)格波動(dòng)對(duì)社會(huì)不同群體的影響，等。

其次，組織課堂研討，引導(dǎo)學(xué)生積極參與案例分析。在進(jìn)行課堂研討之前，教師需要至少提前兩個(gè)星期與學(xué)生商定并確立研討的主題，要求學(xué)生搜集相關(guān)材料，梳理網(wǎng)絡(luò)評(píng)論觀(guān)點(diǎn)，要求學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并撰寫(xiě)研討報(bào)告。進(jìn)行課堂研討的時(shí)候，可以安排5-6人為一小組的形式分組討論，然而要求各小組派代表進(jìn)行分組匯報(bào)。期間，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放性的、思想交流的平臺(tái)，并采取隨機(jī)點(diǎn)名的形式抽查部分學(xué)生的研討報(bào)告準(zhǔn)備情況。在學(xué)生研討結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)討論的情況進(jìn)行總結(jié)性評(píng)述，并要求學(xué)生修訂和完善各自的研討報(bào)告。鑒于《微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的初學(xué)者大多是本科一年級(jí)新生，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力不強(qiáng)，因此教師需要提供一些討論導(dǎo)向和參考資料，以免學(xué)生不知道從何談起。同時(shí)，課堂研討對(duì)教師的課堂掌控能力也提出了更高的要求，教師不僅要控制課堂討論的節(jié)奏和討論內(nèi)容的范圍，避免討論中的泛泛而談或是言論偏激、有違常識(shí)，還要及時(shí)、客觀(guān)點(diǎn)評(píng)學(xué)生討論的效果，在師生之間建立起一種平等、信任和尊重的氛圍，便于日后教學(xué)工作的開(kāi)展。

第三，跟蹤調(diào)查研討式教學(xué)法的教學(xué)效果，以調(diào)查問(wèn)卷的形式獲取學(xué)生對(duì)研討式教學(xué)方法的滿(mǎn)意度和認(rèn)可度。在授課的過(guò)程中，我們準(zhǔn)備采用情景案例的方式，幫助學(xué)生理解基本知識(shí)點(diǎn)的含義以及運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出猜想，討論熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。在學(xué)期期中的時(shí)候，從學(xué)生感興趣的問(wèn)題中限定2-3個(gè)案例，要求學(xué)生在課后搜集相關(guān)信息，嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解釋這些經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的原因、影響和改進(jìn)措施。然后，安排1-2個(gè)學(xué)時(shí)，以課堂分組討論和分組報(bào)告的形式，交流學(xué)生思考的心得和研討的結(jié)論，教師在整個(gè)過(guò)程中，要盡可能鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式考慮現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，最后對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)和歸納，加深學(xué)生的印象。在學(xué)期期末的時(shí)候，以調(diào)查問(wèn)卷的形式追蹤學(xué)生對(duì)研討式教學(xué)法的滿(mǎn)意度。問(wèn)卷調(diào)查將采取隨堂調(diào)查的形式，可以保證拒訪(fǎng)率不會(huì)太高，而且可以降低一對(duì)一訪(fǎng)談的時(shí)間成本。問(wèn)卷調(diào)查主要涉及以下幾個(gè)方面：a）性別；b）高中階段是文科還是理科；c）大學(xué)所學(xué)專(zhuān)業(yè)；d）大致花費(fèi)多少時(shí)間用于研討中案例資料的搜集、整理和分析；e）能否融入課堂討論的氛圍中，能否準(zhǔn)備表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)；f）能否將現(xiàn)實(shí)生活中遇到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與經(jīng)濟(jì)理論聯(lián)系起來(lái)；g）能否適應(yīng)研討式的教學(xué)方法；h.是否認(rèn)同研討式的教學(xué)方法。調(diào)查中a-c項(xiàng)從問(wèn)卷中能夠真實(shí)反映調(diào)查對(duì)象的基本情況和大致的知識(shí)結(jié)構(gòu)，d-f項(xiàng)也較為真實(shí)地獲取學(xué)生參與研討式教學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，g-h項(xiàng)則屬于人們的內(nèi)部心里信息，比較難以準(zhǔn)確獲知，不排除奉承效應(yīng)，可能需要課后教師與部分學(xué)生的單獨(dú)交流，以便更準(zhǔn)確了解學(xué)生的心理狀態(tài)。

3 應(yīng)用研討式教學(xué)法的教學(xué)效果分析

我們對(duì)湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)習(xí)人大版《微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材的部分學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪(fǎng)談。從這些調(diào)查數(shù)據(jù)中能夠大致窺探研討式教學(xué)法應(yīng)用于高校課程教學(xué)的實(shí)際效果，以利于一線(xiàn)教師改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。

第一，在與學(xué)生的交流過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)同在學(xué)習(xí)過(guò)程中引入研討式教學(xué)法，92.3%的學(xué)生認(rèn)為情景案例教學(xué)法有利于知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)興趣的提升，并希望能夠引入更多的案例研討課，但是有21.3%的學(xué)生認(rèn)為案例的選擇還需要進(jìn)一步斟酌，部分學(xué)生希望能夠引入一些國(guó)外的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)案例。

第二，性別和大學(xué)所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)于學(xué)生的《微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程學(xué)習(xí)積極性影響不大，但是高中階段的文理分科會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)狀態(tài)。數(shù)據(jù)顯示，理科生對(duì)《微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣要高于文科生，他們也愿意花更多的課余時(shí)間去搜集研討中的案例資料。

第三，盡管很多學(xué)生比較認(rèn)同研討式教學(xué)法應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，但是73.2%的學(xué)生表示課后最多花一個(gè)小時(shí)的時(shí)間去準(zhǔn)備資料，大部分學(xué)生只是把網(wǎng)絡(luò)資料做了簡(jiǎn)單的復(fù)制、粘貼工作，卻很少有學(xué)生愿意花更多時(shí)間做獨(dú)立的思考和資料的整合工作。63.4%的學(xué)生表示雖然能夠理解研討內(nèi)容的主題，但是要在課堂上準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)存在較大難度。

第四，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)同了研討式的教學(xué)方法，但是有個(gè)別學(xué)生在課后與教師的單獨(dú)交流中表示，增加研討課會(huì)影響課程進(jìn)度，擔(dān)心教師無(wú)法完成教學(xué)工作量。

綜上所述，我們認(rèn)為研討式教學(xué)法通過(guò)設(shè)計(jì)設(shè)置貼近學(xué)生生活、富有吸引力的情境，提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，有利于高校課程教學(xué)的效果提升，同時(shí)，也給教師和學(xué)生提出了更高要求。一方面，要求教師及時(shí)更新知識(shí)，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，有全面、深刻、獨(dú)到的見(jiàn)解，了解學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平；另一方面，也要求學(xué)生通過(guò)查閱資料、研究討論、獨(dú)立思考以后嘗試提出解決問(wèn)題的方法。然而實(shí)踐教學(xué)和問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果反映一個(gè)普遍問(wèn)題，即對(duì)于大一新生來(lái)說(shuō)，高中應(yīng)試教育時(shí)期形成的學(xué)習(xí)模式，以及文理分科制度會(huì)制約學(xué)生獨(dú)立思考、整合資料的能力。作為高校教師，需要進(jìn)一步提升研討主題的趣味性和現(xiàn)實(shí)性，創(chuàng)造學(xué)生與教師之間的思想溝通和觀(guān)念碰撞的平臺(tái)，努力打破制約學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的思維枷鎖。

［1］嚴(yán)飛.《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)方式改革與實(shí)踐探討[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2008（3）：181-182.

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［4］鄒曉涓.研討式教學(xué)法在《微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）：118-120.