葉美麗

(浙江師范大學(xué)，浙江 金華321004；衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 衢州324000)

0 前言

美國著名教育學(xué)家沃勒在《教學(xué)社會學(xué)》中首先提出“課堂生態(tài)學(xué)”，在后來的半個世紀(jì)中得到了發(fā)展和完善。構(gòu)建生態(tài)課堂也成了目前我國教育領(lǐng)域的應(yīng)然選擇。綜合已有研究成果，學(xué)者們對生態(tài)課堂解釋為具有整體性，協(xié)變性，共生性三大特征的課堂。[1]在此環(huán)境中，教師與學(xué)生是課堂的主體。教師與學(xué)生之間的課堂互動與學(xué)生知識生成的主要形式。

高職公共英語課堂因其關(guān)注學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力和未來職場的適應(yīng)能力的課程特征，在學(xué)生與教師的互動與學(xué)生之間的互動與合作上的需求就更高了。因此，創(chuàng)設(shè)學(xué)生能主動參與的課堂項目，是學(xué)生體驗(yàn)式地、自主地、探究地、合作地在項目中構(gòu)建知識，鍛煉能力，是有效英語課堂的重要條件。

1 構(gòu)建課堂互動的理論基礎(chǔ)

構(gòu)建高職公共英語課堂的互動地、自主地、合作地教學(xué)模式來源于英語課堂的特殊性質(zhì)以及構(gòu)建互動的理論基礎(chǔ)。公共英語課堂是培養(yǎng)人的場所，從某種程度來說，這是一個微型的社會。在這個社會中，人與人相互聯(lián)系，相互競爭與合作，從而達(dá)到共同成長的目標(biāo)。

為了準(zhǔn)確地認(rèn)識課堂生態(tài)環(huán)境，達(dá)到生命發(fā)展的理想狀態(tài)，需要多視角多學(xué)科的理論關(guān)照。1.1 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識不能通過單純地輸入實(shí)現(xiàn)，必須由主體在通過與環(huán)境的交流與互動中生成。因而“學(xué)習(xí)”也被認(rèn)為通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，是一種社會性、相互性的合作學(xué)習(xí)。[3]1.2 群體動力學(xué)

庫爾特·勒溫認(rèn)為人的知識的構(gòu)成是個人與環(huán)境互動的結(jié)果。這一理論可以通過以下函數(shù)公式得到解釋：B=f（P×E）。其中B為個體行為，P為個人，E為環(huán)境，f為函數(shù)。因此，學(xué)習(xí)者的知識的生成與環(huán)境緊密相關(guān)。個人與環(huán)境的互動，在高職公共英語課堂中主要表現(xiàn)為與教師和同學(xué)之間的互動，是學(xué)生知識構(gòu)成的主要原因。

2 當(dāng)前高職英語課堂的互動現(xiàn)象調(diào)查研究

2.1 研究對象與方法

2.1.1 對象隨機(jī)抽取浙江省五所高職院校的20位公共英語教師及12為學(xué)生進(jìn)行訪談，并對其中一堂公共英語課進(jìn)行觀察。

2.1.2 方法

本次研究采用個案調(diào)查中的訪談法和課堂觀察法及統(tǒng)計法進(jìn)行研究。樣本調(diào)查的實(shí)施過程共分三個環(huán)節(jié)：對教師的訪談，以及課堂觀察。分析角度主要從訪談記錄進(jìn)行定性分析，以了解目前高職院校公共英語課堂的知識建構(gòu)過程及效果。

2.2 研究結(jié)果及分析

2.2.1 本次研究的首次訪談對象為浙江省五所高職院校的20位公共英語教師，訪談內(nèi)容從課堂設(shè)計、教學(xué)方法、課堂交互等角度展開。

在教學(xué)思路上，受訪問教師基本以提供相關(guān)知識、背景等方法進(jìn)行導(dǎo)入。然后進(jìn)行與內(nèi)容相關(guān)的知識、用法等輸入，繼而對課文內(nèi)容進(jìn)行講解及相關(guān)練習(xí)。最后一部分是項目活動，接受訪談的20位教師中，開展項目教學(xué)的有其中三所學(xué)校（12位老師）。這三所學(xué)校的老師同時也說明項目化教學(xué)是所在學(xué)校公共英語教學(xué)改革的重點(diǎn)。另外兩所學(xué)校教師則反映所在學(xué)校未進(jìn)行此項改革。

在教學(xué)方法上，接受訪談的教師主要采用任務(wù)型教學(xué)法、交互式教學(xué)法、情境教學(xué)法、項目教學(xué)法等方法進(jìn)行教學(xué)。部分教師認(rèn)為交互式教學(xué)法不容易開展。主要有兩個原因：第一，有的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了一直以來接受的輸入式教育，不愿意互動。第二，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生英語基礎(chǔ)不好，沒有自信心，不想再同伴面前說英語。

在課堂交互方面，開展項目化教學(xué)的教師一般以單元主要內(nèi)容為主題，要求學(xué)生設(shè)計相關(guān)的場景并提供場景中語言能力的展示。項目任務(wù)提前布置給學(xué)生。學(xué)生完成后先提交初稿，經(jīng)過指導(dǎo)修改后在班級中展示。關(guān)于項目化教學(xué)過程中與學(xué)生溝通的環(huán)節(jié)，其中四位老師反映會在學(xué)生進(jìn)行項目的過程中經(jīng)常溝通，了解學(xué)生情況，幫助學(xué)生解決問題。其他八位老師則比較缺乏溝通，主要在課堂呈現(xiàn)之前幫學(xué)生修改初稿。未開展項目化教學(xué)的教師一般以問答、角色扮演、小組討論等活動方式進(jìn)行師生、生生溝通互動。

2.2.2 接下來是對四所高職院校十二名非英語專業(yè)學(xué)生（來自不同專業(yè)）的訪談：

問題一：“你們喜歡現(xiàn)在的英語課堂活動嗎？主要是什么形式的課堂活動？”

六名學(xué)生認(rèn)為喜歡現(xiàn)在的課堂活動。任課老師經(jīng)常有小組項目活動，要大家合作完成一個任務(wù)，然后在課堂上展示。兩名學(xué)生反映有的項目太難，不宜做得太多。另有四名同學(xué)反映課堂活動主要是課堂上的對話，角色扮演等，不夠豐富。

對在課堂上有項目活動的八位同學(xué)提出了以下問題:

問題二：“你們的項目能順利完成嗎？成員間合作怎樣？”

三名學(xué)生認(rèn)為項目能夠完成。但是同學(xué)們激情不是很足。每人分別完成一塊內(nèi)容。然后組合到一起，課堂上呈現(xiàn)。兩名學(xué)生認(rèn)為大家在完成項目活動的時候還是很有興趣的，組內(nèi)分配任務(wù)，然后每個人分別查找資料，這種熱情是在做其他的事情的時候沒有的。組內(nèi)成員間的合作主要是在項目初期構(gòu)思和分配任務(wù)的時候以及課堂呈現(xiàn)的時候有。其余三名同學(xué)認(rèn)為有的任務(wù)會做得不錯。但是做幾個之后就沒有太大的興趣。只是敷衍了事。如果需要幾個人一起完成的內(nèi)容會有合作，不然就是分配任務(wù)之后自己做自己的內(nèi)容。

對于比較復(fù)雜的項目，學(xué)生基本反映她們會簡化程序，為了完成項目而自己改編，但也覺得這樣實(shí)際應(yīng)用的效果會降低。

問題三：“活動中你們會與老師或其他組的同學(xué)溝通嗎？”

只有一位同學(xué)反映初稿的時候會跟老師溝通。其余七位基本上是老師要求大家在一定期限內(nèi)把初稿交上，然后把學(xué)生初稿中的問題進(jìn)行修改、反饋給學(xué)生。然后課堂呈現(xiàn)的過程中，教師會對學(xué)生的表現(xiàn)和作品進(jìn)行評價和修改。

2.2.3 一段課堂教學(xué)記錄：某高職院校公共英語課堂的教學(xué)片段

2012年11月20日，上午7:55。離上午第一節(jié)課還有五分鐘。藝術(shù)設(shè)計1班，公共英語課。老師開始做課前準(zhǔn)備。啟動電腦，投影儀。準(zhǔn)備在課上展示的學(xué)生把PPT拷到電腦上。其他學(xué)生有的在聊天，有的在玩手機(jī)，有的在無所事事地東張西望。

上課了，老師指出本次課的內(nèi)容是以“客戶接洽”為主題的項目成果展示。部分學(xué)生聽后就把頭低了下去，有的玩手機(jī)，有的趴在桌子上。老師請第一組學(xué)生上講臺。上講臺的學(xué)生一邊放著PPT一邊講解公司情況。然后請上另外兩位組員以客戶接洽為情境進(jìn)行對話。之后老師對小組呈現(xiàn)進(jìn)行了評價，并對其中一些用語進(jìn)行了講解。然后是第二組學(xué)生呈現(xiàn)，接著是老師評價。一直到兩節(jié)課結(jié)束，一共有六組學(xué)生上講臺呈現(xiàn)。全班一共分為六組，但每組不是全部學(xué)生呈現(xiàn)。部分沒有參加成果展示的的學(xué)生一直低頭玩手機(jī)，參加成果展示的也有部分學(xué)生在其他組展示的時候玩手機(jī)或趴著睡覺。在整個過程中，只有五六位同學(xué)一直在專心聽其他組同學(xué)的展示并記下了部分內(nèi)容。

3 討論

（1）在高職公共英語的課堂項目化改革的過程中，英語教師通過培訓(xùn)、實(shí)施教學(xué)改革實(shí)踐等形式已經(jīng)不斷地內(nèi)化了課堂互動的意識，并能在課堂活動設(shè)計過程中得到實(shí)現(xiàn)。但在課堂教學(xué)過程中，課堂互動受到了制約。從教師層面來說，教師對學(xué)生的英語水平和英語學(xué)習(xí)情感的了解程度不夠，表現(xiàn)之一是因?yàn)檎n堂活動對學(xué)生來說具有一定的難度，學(xué)生自信心不夠；之二是因?yàn)榛顒硬荒芎芎玫丶ぐl(fā)學(xué)生的興趣，不能促動學(xué)生積極參與活動。

（2）在學(xué)生層面，部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)施互動課堂能更激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并且有效的培養(yǎng)了學(xué)生的英語應(yīng)用能力。但也有部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動地坐在座位上聽老師講解的方式，沒有主動參與活動的意識和習(xí)慣，或者應(yīng)為活動不能激起學(xué)習(xí)興趣而游離在互動之外。

4 總結(jié)

高職公共英語課堂在教學(xué)改革的過程中以逐步形成了互動課堂的構(gòu)建模式。但要實(shí)現(xiàn)有效的互動課堂的目標(biāo)，仍有很長的路要走。在關(guān)于構(gòu)建互動課堂的進(jìn)一步研究中，應(yīng)更注重于如何激發(fā)學(xué)生主動性，實(shí)現(xiàn)有效互動的研究，并關(guān)注進(jìn)一步的實(shí)踐效果。

［1］李森，王木華，張家軍.課堂生態(tài)論:和諧與創(chuàng)造[M].北京：人民教育出版社，2010.

［2］曲曉慧.生態(tài)化大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011（29）.

［3］李潔.構(gòu)建互動的生態(tài)化大學(xué)英語課堂[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2009（10）.

［4］孫志楠，苑立軍.生態(tài)哲學(xué)視閾下外語課堂多元環(huán)境體系的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2011（7）.