咼銘黎 代 麗

（浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院，浙江 杭州311100）

0 引言

《信息系統(tǒng)開發(fā)平臺(tái)》是一門應(yīng)用性特別強(qiáng)的課程，探討和研究如何通過《信息系統(tǒng)開發(fā)平臺(tái)》課程的教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)系統(tǒng)開發(fā)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力。本項(xiàng)目從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式、期末考查方式等方面進(jìn)行了改革。

1 探討和研究

1.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)內(nèi)容的選擇

以往的教學(xué)內(nèi)容按部就班的介紹開發(fā)語言的語法、邏輯控制語句、各種控件的使用。雖然邏輯比較清晰，但是學(xué)習(xí)過程難免枯燥。而且學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不明白每個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)的應(yīng)用情境，為了學(xué)而學(xué)，學(xué)了不知道用，教學(xué)內(nèi)容無的放矢。為此，在課程內(nèi)容的選擇上做了很大的改變，直接從開發(fā)任務(wù)入手，逐步接觸、熟悉、掌握所需要的知識(shí)點(diǎn)。比如課程的第一個(gè)任務(wù)是制作一個(gè)“撲克牌計(jì)算24點(diǎn)”的程序，規(guī)則是從52張撲克牌中隨機(jī)抽取4張牌，列出一個(gè)結(jié)果為24的算式。在這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生學(xué)到了變量、賦值語句、圖形控件、文本控件的使用等學(xué)習(xí)點(diǎn)。并且在學(xué)習(xí)過程中，很自然的解決了為什么要學(xué)習(xí)這些知識(shí)的疑問，那就是在任務(wù)完成過程中，用到什么學(xué)什么。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)內(nèi)容的選擇貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能動(dòng)性，不斷鞏固學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)、拓展新的知識(shí)點(diǎn)。并且，每個(gè)任務(wù)都涵蓋了分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)實(shí)現(xiàn)這樣一個(gè)完整的開發(fā)過程。

1.2 目標(biāo)達(dá)成式教學(xué)手段的改變

在確立開發(fā)任務(wù)以后，如何實(shí)現(xiàn)任務(wù)的方法有很多種，所謂“八仙過海各顯神通”。仍以“撲克牌計(jì)算24點(diǎn)”這個(gè)程序?yàn)槔梢阅M真實(shí)的52張撲克隨機(jī)抽取4張牌，也可以隨機(jī)的從1～13中抽取4個(gè)數(shù)。算式可以直接輸入文本框，也可以利用一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算器?？傊?，學(xué)生們可以想盡任何辦法來達(dá)成目標(biāo)。在達(dá)成目標(biāo)的過程中，自然就會(huì)接觸到新的知識(shí)點(diǎn)。任務(wù)完成后，學(xué)生之間可以互相比較、討論。通過老師傳授、學(xué)生反復(fù)實(shí)踐來強(qiáng)化理論知識(shí)的掌握、課后小組互相討論、學(xué)習(xí)來培養(yǎng)實(shí)踐技能，注重共性和個(gè)性研究。目標(biāo)達(dá)成式教學(xué)手段的改變使實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)銜接緊密，提高了學(xué)生舉一反三和創(chuàng)新能力，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

1.3 團(tuán)隊(duì)合作型教學(xué)模式的創(chuàng)新

以往的教學(xué)模式是每位學(xué)生各自為戰(zhàn)，相互獨(dú)立，個(gè)人必須解決任務(wù)中遇到的所有問題。這種教學(xué)模式不符合現(xiàn)代軟件工程方法學(xué)的基本原理和項(xiàng)目管理方法，提高了任務(wù)完成的困難度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減退。引進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作型教學(xué)模式使得學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，自由組合項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)中的成員必須在既定目標(biāo)的引導(dǎo)下，彼此在互動(dòng)協(xié)調(diào)的機(jī)制中共同學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)群體智慧，提升解決問題的能力，促進(jìn)彼此的成長(zhǎng)。團(tuán)隊(duì)合作既強(qiáng)調(diào)成員之間的合作，也強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中不是被動(dòng)式地接受，而是要在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己不同于人的特長(zhǎng)，主動(dòng)尋找有關(guān)學(xué)習(xí)中解決問題的辦法。團(tuán)隊(duì)合作型教學(xué)模式的創(chuàng)新真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主體地位，不但能激勵(lì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，其自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力也會(huì)得到很大提高。團(tuán)隊(duì)成員既分工又合作，團(tuán)隊(duì)成績(jī)是每個(gè)個(gè)體協(xié)同作用的成果，使團(tuán)隊(duì)成員不但能體會(huì)到共同協(xié)作帶來的成功感，而且還能在完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中共享彼此的信息、知識(shí)和學(xué)習(xí)成果，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)＋分享＋擴(kuò)散＋運(yùn)用”的良性循環(huán)。

1.4 角色分配型考核方式的嘗試

在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中，每一個(gè)成員都分配了不同的任務(wù)，扮演著不同的角色，如項(xiàng)目組長(zhǎng)，需求分析師、界面設(shè)計(jì)師、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)師、功能設(shè)計(jì)師等等。不同的角色要進(jìn)行各自的任務(wù)分解、細(xì)化、設(shè)計(jì)、完成工作，為其他角色的工作提供支持。在任務(wù)完成后，團(tuán)隊(duì)要進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)，點(diǎn)評(píng)每個(gè)成員任務(wù)完成的工作量和質(zhì)量。每個(gè)成員給出自己的自評(píng)分以及給其他成員的互評(píng)分。這部分的成績(jī)是學(xué)生期末最終成績(jī)的重要組成部分。同時(shí)，教師還要衡量每個(gè)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)完成后的項(xiàng)目分，以及學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)分。這樣的考核方式在本質(zhì)上跟企業(yè)管理中員工考核的思路是一致的，全面考慮了學(xué)生的各種能力，而不是僅僅以單純的某一項(xiàng)作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使得考核方式更周全，分?jǐn)?shù)也更公平。角色分配型考核方式能夠多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估，能夠得出更全面、更客觀的成績(jī)，獲得學(xué)生的認(rèn)同。

2 結(jié)束語

在整個(gè)學(xué)期結(jié)束后對(duì)《信息系統(tǒng)開發(fā)平臺(tái)》課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了座談會(huì)，學(xué)生們對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式、期末考查方式等方面的改革給與了充分的肯定。同時(shí)，也對(duì)影響《信息系統(tǒng)開發(fā)平臺(tái)》課程學(xué)習(xí)效果的主要因素進(jìn)行了探討。這些因素除了本文中研究的課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)手段的改變、教學(xué)模式的創(chuàng)新、考核方式的嘗試外，還包括小組合作程度，對(duì)課程認(rèn)知情況，操作技能投入情況，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，學(xué)習(xí)意志力，課程學(xué)習(xí)難度等等。通過調(diào)查結(jié)果可以看出，要想提高《信息系統(tǒng)開發(fā)平臺(tái)》教學(xué)效果，需要通過多種途徑讓授課學(xué)生對(duì)《信息系統(tǒng)開發(fā)平臺(tái)》課程有全面客觀的認(rèn)識(shí)，端正其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其學(xué)習(xí)興趣，通過教師的引導(dǎo)和同學(xué)的鼓勵(lì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意志力。