李富利 李富花

(烏蘭察布職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 烏蘭察布012000)

馬鈴薯種薯繁育技術(shù)是“馬鈴薯生產(chǎn)加工”專業(yè)學(xué)生的一門主要專業(yè)課程，主要學(xué)習(xí)馬鈴薯組織培養(yǎng)，種薯繁育的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技術(shù)，熟悉馬鈴薯各級(jí)種薯生產(chǎn)的基本過程，掌握馬鈴薯標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)種薯的基本方法。依據(jù)該課程內(nèi)容較多、實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，用傳統(tǒng)“以教為中心”的教學(xué)模式，教師按照教材的授課順序開展課堂活動(dòng)，教師講，學(xué)生被動(dòng)地聽，很多問題學(xué)生還來不及思考、消化，可能教師就進(jìn)入了下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的介紹，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，教學(xué)效果不佳。課程改造是擺在每位教師的首要任務(wù)，教學(xué)模式、教學(xué)方法影響教學(xué)效果，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)綜合能力的培養(yǎng)方法之一，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式。為加快培養(yǎng)適應(yīng)馬鈴薯產(chǎn)業(yè)需求的高技能人才，促進(jìn)高職教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)過一段時(shí)間的探索，我們嘗試在2013級(jí)“馬鈴薯生產(chǎn)加工”專業(yè)班學(xué)生的馬鈴薯種薯繁育課程的多媒體教學(xué)中應(yīng)用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，取得了很好的效果[1]。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過程

1.1 項(xiàng)目整合，提出任務(wù)

首先組織專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)一線人員、行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者，以“馬鈴薯生產(chǎn)加工”專業(yè)畢業(yè)生的主要應(yīng)職崗位群的職業(yè)能力要求，對(duì)馬鈴薯種薯繁育技術(shù)課程進(jìn)行了項(xiàng)目化整合，在每個(gè)項(xiàng)目下分解出適應(yīng)崗位的典型工作任務(wù)，再進(jìn)一步分析得出完成崗位典型工作任務(wù)應(yīng)具備的能力和素質(zhì)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為獲得這些崗位能力和素質(zhì)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。比如在馬鈴薯退化與防治這個(gè)項(xiàng)目上，設(shè)計(jì)的任務(wù)如下。

任務(wù)一：馬鈴薯退化的原因？

知識(shí)點(diǎn)：（1）引起馬鈴薯退化的三種觀點(diǎn)；（2）引起馬鈴薯退化的主要因素；（3）病毒和高溫在馬鈴薯退化中的作用；（4）各類病毒通過哪些途徑引起馬鈴薯的退化。

任務(wù)二：防止馬鈴薯退化的措施？

技能點(diǎn)：（1）因地制宜避蚜留種；（2）莖尖脫毒；（3）利用種子生產(chǎn)種薯。

特別注意的是，教師提出的任務(wù)既能讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，又可以自主創(chuàng)新，使每個(gè)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，都能完成規(guī)定的任務(wù)。

1.2 交流討論，完成任務(wù)

在每次課前，教師把班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，按小組分配任務(wù)，對(duì)任務(wù)完成所涉及的內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)給出適當(dāng)提示，把設(shè)計(jì)的任務(wù)提前告知學(xué)生，以便讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備；指導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱各種相關(guān)資料，如去圖書館查閱文獻(xiàn)資料、去電子閱覽室上網(wǎng)搜尋等，從而有針對(duì)性地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。為了能讓學(xué)生找到任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn)和突破口，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究，幫助學(xué)生分析任務(wù)中的問題。然后小組成員討論，使他們盡快找到自己的切入點(diǎn)，逐步提出問題的解決辦法，統(tǒng)一解決方案。

1.3 教師評(píng)價(jià)，總結(jié)提高

課堂上，每組派代表闡述本組任務(wù)的解決方案，組內(nèi)成員可以補(bǔ)充，不同組的同學(xué)可以提出疑問及不同看法。一方面教師可引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)，以了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足；另一方面教師可組織學(xué)生互評(píng)，以達(dá)到共同提高，然后教師對(duì)學(xué)生討論、交流及發(fā)言的觀點(diǎn)作出客觀評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生從多方面獲得啟示，讓他們發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)，看到自己的不足，能夠把各方面的知識(shí)進(jìn)行有效的整合，形成綜合知識(shí)能力的提升。這樣，一次課下來，所有的學(xué)生都有收獲，每個(gè)人都有成就，真正做到了因材施教。其次，教師可通過討論交流的情況，了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況（比如確定哪些內(nèi)容重點(diǎn)講解，哪些內(nèi)容一帶而過，教學(xué)內(nèi)容用什么方式展開，錯(cuò)誤概念如何糾正等），總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)理解程度，并提出新的任務(wù)[7]。教師通過評(píng)價(jià)和總結(jié)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，明顯提高了教學(xué)效果。

2 實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的幾點(diǎn)體會(huì)

2.1 對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出更高要求

一方面，要求教師把教學(xué)內(nèi)容吃透，具備完成任務(wù)的系統(tǒng)性知識(shí)及相關(guān)的技能，而且要求具備駕馭課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和豐富的實(shí)踐知識(shí)，能夠熟練應(yīng)對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)和解答學(xué)生提出的相關(guān)問題；另一方面，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮“任務(wù)”的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。還要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，做到因材施教。從而激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，激起學(xué)生潛藏的問題意識(shí)[4]。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自信心增強(qiáng)

學(xué)生在領(lǐng)取任務(wù)后，為了完成任務(wù)需要先查閱相關(guān)資料、了解相關(guān)信息等，學(xué)生成為信息加上的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性[3]。這一過程并不要求在某一特定時(shí)間或某一特定地點(diǎn)完成，有很大的隨意性，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。學(xué)生在解決和分析問題的過程中與小組成員要互相配合、互相幫助，發(fā)揮集體的力量去研究和探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

2.3 提高了學(xué)生語言表達(dá)能力、溝通能力

課堂發(fā)言或討論交流時(shí)，學(xué)生要對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行整理和表述，并對(duì)其他成員的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充；細(xì)心聆聽他人意見以及對(duì)知識(shí)的評(píng)判、接納和反思。這個(gè)過程中，一方面鍛煉了學(xué)生的邏輯思維，一方面提高了學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.4 學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的作用就是做好組織、引導(dǎo)、控制和咨詢工作，注意課堂時(shí)間的掌控。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，學(xué)生是真正的決策者和執(zhí)行者。在任務(wù)的實(shí)施過程中，若學(xué)生遇到困難或疑問，可以相互討論、查詢資料、或與老師進(jìn)行探討，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出的問題，就是他們知識(shí)中的空缺和不足，此時(shí)再通過他們自身的努力獲取，將更加牢固地融入到其原有的知識(shí)體系中。

教師要善于結(jié)合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、區(qū)別不同的學(xué)生個(gè)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)實(shí)施要及時(shí)，要貫穿學(xué)習(xí)的全過程，評(píng)價(jià)的目的可激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，施展才能。

綜上所述，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可有效地提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、教師的教學(xué)水平和課堂教學(xué)效果，在今后的教學(xué)過程中值得進(jìn)一步研究和探討。

［1］宋曉環(huán)，甘卉.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010（4）：114.

［2］李一帆.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法初探[J].讀與寫雜志，2012，9（2）：212-213.

［3］陳芳.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的設(shè)計(jì)與誤區(qū)[J].教學(xué)與管理，2009（6）：123-124.

［4］高林柱，李明遠(yuǎn).任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用[J].教育旬刊，2009,11（中）：52-53.

［5］王巖,等.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在畜禽傳染病防治技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)天地 2011，5（上）：166-167.

［6］范張姣.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中藥炮制教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，31（3）：172-173.

［7］程紅娜，趙鳳琴，尹麗.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（3）：61-62.