趙 燕

（重慶三峽職業(yè)學(xué)院，中國 重慶 404155）

“厭學(xué)”大學(xué)生概念的界定：“厭學(xué)”學(xué)生群體是指對自己的學(xué)業(yè)不認(rèn)真，不努力，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；利用大好的青春時光去做一些對未來人生無意義的事情；這些人往往帶著功利的學(xué)習(xí)心態(tài)，最后總想著用投機取巧的方式或抱著僥幸心理完成所謂的考試和學(xué)業(yè)。

1 高職院校“厭學(xué)”學(xué)生群體的現(xiàn)狀

一首流傳于大學(xué)校園里的打油詩，描繪了現(xiàn)在大學(xué)校園里部分厭學(xué)學(xué)生群體的生活，展現(xiàn)“混日子”學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，摘錄如下：“分不在高，及格則行；學(xué)不在深，作弊則靈；閱小說雜志，訴男女衷情；若問大學(xué)所為何事？曰：混張文憑。”這些廣泛流傳在大學(xué)校園的順口溜，清晰地反映出當(dāng)代部分大學(xué)校園厭學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)。高職院校因?qū)W生自控能力相對較差，其問題更為突出，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的成長與成才。[1]

1.1 高職院校“厭學(xué)”學(xué)生上課狀態(tài)

“厭學(xué)”學(xué)生上課經(jīng)常遲到，早退。在上課期間，“厭學(xué)”學(xué)生多數(shù)坐在教室的后幾排，一般都是人在教室，心在外，似聽非聽，似睡非睡。他們大多數(shù)公然在課堂上看小說，玩手機，發(fā)短信，打游戲，接電話，相互聊天等；有些“厭學(xué)”學(xué)生干脆選擇在課堂上呼呼大睡。這種群體大學(xué)生對于沒有興趣的課程，或者非專業(yè)課直接曠課。要不就壓縮自己的上課學(xué)習(xí)的時間，借故不上課，身體稍有不適就請假，或故意曠課。遇到上課點名的“嚴(yán)格”老師，就找人“代聽”或者“代到”。這部分大學(xué)生，對于學(xué)習(xí)、課程和專業(yè)完全是一種應(yīng)付的狀態(tài)。對學(xué)習(xí)沒有太大的興趣，談到學(xué)習(xí)就感覺頭疼，提不起積極性。

1.2 高職院?！皡拰W(xué)”學(xué)生課余狀態(tài)

這些上課萎靡不振、神志不清、昏昏欲睡的大學(xué)生，下課后卻是精神抖擻，斗志昂揚，拖拖拉拉進入課堂的他們，卻常常在下課沖出教室的前列。大量的課余時間要不選擇在宿舍上網(wǎng)游戲、聊天，要不選擇在學(xué)校幽靜的地方與朋友閑庭信步、卿卿我我。這些學(xué)生通常晚上神出鬼沒，玩性十足，去歌廳唱歌唱到凌晨，在網(wǎng)吧玩游戲玩?zhèn)€通宵。所以大學(xué)周圍的網(wǎng)吧，每天晚上都很“熱鬧”，生意異?；鸨?，甚至出現(xiàn)排隊搶機位的狀況，很大程度上就是該類大學(xué)生造成的。據(jù)了解，網(wǎng)吧通宵上網(wǎng)者，相當(dāng)一部分是大學(xué)生，他們這樣晚上去整宿玩游戲，白天上課自然就打不起精神，昏昏欲睡。這種瘋狂打破了基本的生活規(guī)律，對身體的健康也造成了嚴(yán)重的損害。

相關(guān)調(diào)查顯示，某高職院校有8%的大學(xué)生根本沒有去過圖書館，去學(xué)校校圖書館讀書的大學(xué)生也不足30%；每個學(xué)期去圖書館不超過二次的同學(xué)占到 10.3%。另一項調(diào)查表明，現(xiàn)在30%的大學(xué)生每天都在上網(wǎng)、10%的大學(xué)生每天上網(wǎng)超過三小時；有10%的大學(xué)生每天除上課外的讀書時間不超過半小時，讀書4小時以上的占不到 13%。有30%的同學(xué)表示，讀書最多的時段是考試前1個月，有18%的同學(xué)只有在考試前幾天才去讀書。

1.3 高職院校“厭學(xué)”學(xué)生應(yīng)考狀態(tài)

“厭學(xué)”學(xué)生在考試前，會采取臨時抱佛腳的態(tài)度，想盡辦法找到復(fù)習(xí)資料，尋覓學(xué)習(xí)較好同學(xué)的聽課筆記，拿來復(fù)印之后開始惡補。把重點的，考試范圍內(nèi)的，要牢記的知識點統(tǒng)統(tǒng)在幾個不眠之夜下實現(xiàn)強化記憶和快速記憶。該類學(xué)生認(rèn)為，整個學(xué)期的學(xué)習(xí)就在于考試前的那一、二周的時間。他們經(jīng)常在這一、二周之間要完成六、七門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，甚至更多。這樣的學(xué)習(xí)完全是應(yīng)試的，真正的專業(yè)知識根本沒有得到掌握，是對自己完全不負(fù)責(zé)的行為。很多“厭學(xué)”學(xué)生到了期末時，書都是嶄新的，沒有任何標(biāo)注和注解，甚至一次都沒有用過，考試完后就直接將書本丟掉。更有甚者直接動起歪腦經(jīng)，或做小抄，或傳答案，甚至找人代考……大學(xué)考場上作弊現(xiàn)象層出不窮，作弊的花樣也是新招迭出，我系一半學(xué)生承認(rèn)有過作弊的行為。相信其他高校必定也會有類似的情況出現(xiàn)。

2 高職院校“厭學(xué)”學(xué)生群體的產(chǎn)生原因

對于“厭學(xué)”這一群體學(xué)生，我們從“厭”這一角度來剖析。他們?yōu)槭裁磿皡拰W(xué)”？社會、學(xué)校、家庭和自身因素的影響決定了他們的此種心態(tài)，最終導(dǎo)致厭學(xué)這一結(jié)果。他們怎么混？上課敷衍老師，課余放縱自己，考試侮辱學(xué)術(shù)。

2.1 社會的不良影響與滲透

學(xué)校是社會的一部分，社會上重學(xué)歷、重學(xué)校、重專業(yè)、更重關(guān)系的做法，使得一般高校（尤其是高職院校）、冷門專業(yè)、沒有關(guān)系的學(xué)生再也沒有高中時代的激情和優(yōu)越感了。雙向選擇的自主擇業(yè)制度，使得企事業(yè)單位更加重視高學(xué)歷，而忽視低學(xué)歷；看重名牌大學(xué)，而忽視普通高校；使得部分高職院校學(xué)生倍感失落，從而自暴自棄，喪失學(xué)習(xí)激情。而現(xiàn)實生活中，不同單位招聘人才的形式各不相同，有些單位有失準(zhǔn)則。他們錄用畢業(yè)生時沒有從學(xué)生的德、智、體、美等方面綜合考察從而選擇錄用，而是靠走后門、拉關(guān)系等方式錄用。這些信息使得原本單純充滿理想的大學(xué)生變得更加勢利，更加不愿意去通過努力學(xué)習(xí)實現(xiàn)自己的夢想，厭學(xué)情緒的出現(xiàn)成為一種必然。

2.2 學(xué)校教學(xué)與管理對學(xué)生的影響

大學(xué)生“厭學(xué)”與當(dāng)前高校的教學(xué)和管理體制不完善有著密切關(guān)系，具體表現(xiàn)在：一是對專業(yè)選擇沒有自主權(quán)；大多數(shù)學(xué)生在不了解專業(yè)的背景下填報志愿，很多都是由家長代選。入學(xué)后發(fā)現(xiàn)自己所選擇的專業(yè)并不喜歡，也不適合自己，但又不能輕易轉(zhuǎn)專業(yè)，只好硬著頭皮學(xué)下去，沒有興趣的學(xué)習(xí)往往限制了學(xué)生在思維和專業(yè)上的發(fā)展。二是某些專業(yè)體系不能適應(yīng)社會新形勢的發(fā)展需要，課程知識老化，內(nèi)容陳舊；有些課程空談理論，缺乏社會實踐的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生與他們所接觸的社會差距較大，從而對所學(xué)課程漸漸失去興趣。三是教學(xué)方式偏重滿堂灌，不注重啟發(fā)學(xué)生的思維。

2.3 家庭情況對學(xué)生的影響

家庭是一個人能否順利成長的后盾，父母的思想直接影響著子女的人生觀，價值觀和世界觀，會影響到他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度，以及對未來生活的看法。大部分學(xué)生來自農(nóng)村家庭，作為他們的父輩甚至是祖輩，幾乎沒上過大學(xué)，甚至高中生都為數(shù)不多。不同的文化程度，決定了他們教育子孫后代的方式也不盡相同。部分家庭家長長期在外務(wù)工，與孩子缺少溝通，很多學(xué)生在成長中體會不到父母的關(guān)愛備受冷落，從而產(chǎn)生叛逆的心理狀態(tài)，只管拿著父母的錢財在學(xué)校吃喝玩樂而不注重學(xué)習(xí)。

2.4 學(xué)生自身原因

“厭學(xué)”學(xué)生群體大致分為四類：一類是學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失；二類是平時學(xué)習(xí)不努力，考試掛科，從而失去對學(xué)習(xí)的信心；三類是擁有功利的學(xué)習(xí)心態(tài)；四類是對網(wǎng)絡(luò)癡迷。主要體現(xiàn)為學(xué)生在大學(xué)期間，上課遲到；曠課；考試作弊；上網(wǎng)聊天；打游戲；酗酒等。

違紀(jì)、厭學(xué)、上網(wǎng)等學(xué)生群體歸納為“厭學(xué)”特殊群體。這一群體下的大學(xué)生在校園中獨樹一幟，基本每個高校的校園中都有他們的影子。“厭學(xué)”群體學(xué)生面對自己的班主任，面對學(xué)習(xí)成績等總有著愧疚的心理，想到考試就有各種頭疼?？墒怯植荒軘[脫厭學(xué)的情緒，不能抵擋網(wǎng)絡(luò)的誘惑，不能控制心中的雜念。[2]

3 對“厭學(xué)”群體學(xué)生的和諧教育對策

3.1 狠抓高校學(xué)風(fēng)建設(shè)

高校教育應(yīng)把學(xué)風(fēng)建設(shè)作為第一任務(wù)抓好落實好。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)能夠讓大學(xué)生形成良好的習(xí)慣，從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，能增強大學(xué)生的自我教育和自我管理；優(yōu)良的學(xué)風(fēng)能使高校的教學(xué)任務(wù)順利完成，提高教學(xué)質(zhì)量。

如何抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)？俗話說“無規(guī)矩不成方圓”沒有嚴(yán)格的學(xué)習(xí)紀(jì)律就沒有學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。那么學(xué)校應(yīng)該健全落實各項規(guī)章制度，嚴(yán)肅學(xué)習(xí)紀(jì)律。高職院校里的管理需要和高中時期的管理相結(jié)合，甚至應(yīng)該比高中時期的管理更為嚴(yán)格，因為大學(xué)生都住在學(xué)校，脫離了父母的監(jiān)督和管理，部分學(xué)生會變得懶惰而散漫。學(xué)校應(yīng)該組織老師嚴(yán)查遲到、曠課、作弊等現(xiàn)象，對于觸犯的學(xué)生，進行嚴(yán)格的處理。學(xué)校必須在學(xué)風(fēng)建設(shè)中制定嚴(yán)格的規(guī)章制度來對違反校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生進行相應(yīng)的管理和處罰。學(xué)風(fēng)建設(shè)的規(guī)章制度是長期的，通過有關(guān)規(guī)章制度規(guī)制學(xué)生在學(xué)習(xí)紀(jì)律方面的約束性和行為的定向，健全和嚴(yán)格執(zhí)行各項規(guī)章制度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由他律逐漸轉(zhuǎn)化為自律。

3.2 澄清認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念。

對當(dāng)前部分大學(xué)生在校園里的學(xué)風(fēng)出現(xiàn)的問題，高校必須給予高度重視，抓住問題的關(guān)鍵，采取積極的措施和教育引導(dǎo)。不能完全的否定學(xué)生本身，也不應(yīng)放棄對這些學(xué)生的教育工作。

很多“厭學(xué)”學(xué)生認(rèn)為念大學(xué)為的就是畢業(yè)時的文憑。至于專業(yè)知識掌握的情況，他們不以為然。認(rèn)為只要有關(guān)系，一樣能找到好工作。他們偏執(zhí)的認(rèn)為只要有關(guān)系存在，自己的工作問題乃至將來的事業(yè)必定成功。因此有人把當(dāng)前社會稱為關(guān)系社會。這種想法導(dǎo)致了“厭學(xué)”學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)時期，不是去追求知識、技術(shù)、學(xué)習(xí)方法、各種資格能力證書，而是放縱自己的大學(xué)生活，浪費自己的青春。我們必須為其樹立正確的思想觀念，引導(dǎo)他們走出關(guān)系社會的誤區(qū)，讓其明白只有自身強大才永遠(yuǎn)不會落后于社會，學(xué)習(xí)型社會才是能經(jīng)得起風(fēng)吹雨打的，所謂的終生學(xué)習(xí)，就是邊工作邊學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊工作，只有這樣才能豐富自己的羽翼?？梢姶髮W(xué)里學(xué)習(xí)的知識，只是人生大課堂的基礎(chǔ)知識。只有基礎(chǔ)知識牢固，才有以后的好成績。任何一個人在這里都是平等的，得到的機會都是均等的，只要肯不懈努力，以后必將有所作為。伴隨著學(xué)習(xí)型社會的到來，活到老學(xué)到老的觀念將深入人心，素質(zhì)教育將會占主導(dǎo)地位，而關(guān)系社會則將逐漸退出歷史舞臺。

3.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮教師與學(xué)生的雙重主體作用

在教學(xué)過程中，教師不再僅僅是授課的主角，教師在發(fā)揮教的主體作用的同時，還要努力為大學(xué)生提供主動參與的時間和空間。讓學(xué)生們積極參與到課堂中來，提高他們的學(xué)習(xí)激情與參與度，使學(xué)生感受到上課不僅是老師自己的事情，更是學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺。通過引導(dǎo)改變教學(xué)觀念，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，拓展他們思維的發(fā)展空間，逐漸發(fā)掘他們積極探索未知領(lǐng)域、獨立獲取信息、創(chuàng)造性的運用知識的能力，以及解決現(xiàn)實問題的能力，在這一過程中同時形成良好的個性和人格。

3.4 走出人才的認(rèn)識誤區(qū)。

我國的教育仍然堅持成績是衡量一個學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)。往往忽略了學(xué)生某一方面的特殊才能，只看重期末的考試成績。這種以偏概全的思想限制了特殊才能學(xué)生的發(fā)展。現(xiàn)在各個高校也在提倡培養(yǎng)創(chuàng)新人才，甚至承認(rèn)少數(shù)偏才怪才也是創(chuàng)新人才。但整體的教育制度并沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對特殊人才學(xué)生給予特殊的照顧，這就使得擁有特殊才能的學(xué)生很難得到發(fā)展的機會。[3]

大學(xué)生都是經(jīng)過黑色的六月，憑著驕人的“戰(zhàn)績”走進大學(xué)校門的。我相信當(dāng)他們跨進大學(xué)校園時，也曾有過誓言要努力學(xué)習(xí)獲得輝煌的成績，也曾下決心學(xué)好自己的專業(yè)知識，成為有用的棟梁之才。雖然消極學(xué)習(xí)的人數(shù)只占學(xué)生總數(shù)的很少一部分，但其影響力卻很大。所謂“千里之堤毀于蟻穴”，說的就是這個道理。同學(xué)之間特別是同宿舍、同班級或關(guān)系密切的同學(xué)，彼此的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)，對相關(guān)同學(xué)的學(xué)習(xí)有著不可估量的影響。一旦把這部分學(xué)生引導(dǎo)好了，相信我們的校園會更加的和諧，他們的未來會更加的輝煌。

［1］杜春玲.高職學(xué)生厭學(xué)情緒的成因及解決對策[J].今日財富：金融發(fā)展與監(jiān)管,2011,09:125.

［2］路穎.淺析高職學(xué)生厭學(xué)心理的原因及對策[J].遼寧高職學(xué)報,2006,02:140-142.

［3］張麗麗.高職院校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象分析[J].科技信息,2011,02:207-208.