高校本科留學(xué)生導(dǎo)師制推行價值分析

葉昕媛

(揚(yáng)州大學(xué)海外教育學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009)

1 導(dǎo)師制的定義、產(chǎn)生與發(fā)展

傳統(tǒng)意義的導(dǎo)師制(Tutorial System)創(chuàng)立于14世紀(jì)的牛津大學(xué)新學(xué)院 (New College),于19世紀(jì)30年代完成了向現(xiàn)代導(dǎo)師制的轉(zhuǎn)型。其作為一項(xiàng)古老而又具有生命力的教學(xué)制度，被英國皇家委員會(The Royal Commission，1922)視為牛津大學(xué)的核心特征，塔珀(Ted Tapper，2000)更將導(dǎo)師制譽(yù)為“牛津皇冠上的寶石”。該制度的推行為牛津大學(xué)培養(yǎng)了大批精英人才，為大學(xué)帶來了極高的聲譽(yù)。

威爾.G.摩爾(Will G.Moore)在其1968年出版的著作《導(dǎo)師制及其未來》(The Tutorial System and its Future)中曾對導(dǎo)師制的教學(xué)情形作出這樣的描述：“概而言之，導(dǎo)師制教學(xué)就是在學(xué)生和他所跟從的導(dǎo)師之間進(jìn)行的例行周會?！蹦栐跁兄赋觯@種教學(xué)方式的特點(diǎn)在于其靈活性，導(dǎo)師可根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)把握交流的內(nèi)容、方式和時長。而所謂“導(dǎo)師”的角色也不是通常意義上的“教師”角色。因?yàn)樗墓ぷ鞑⒉皇莻鬟f信息，而是作為一個構(gòu)建意識的評論者，幫助學(xué)生對信息進(jìn)行分類或幫助他們檢驗(yàn)信息的準(zhǔn)確性。經(jīng)過這種方式訓(xùn)練的學(xué)生，能夠獨(dú)立于導(dǎo)師，摸索對問題的獨(dú)特理解和獨(dú)特詮釋。

1997年的諾斯報告(North Report)中闡述：“(導(dǎo)師制)鼓勵學(xué)生主動而非消極被動的發(fā)展其自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立工作的能力以及分析批判的技能。此外，導(dǎo)師制還給學(xué)生提供了與導(dǎo)師就某一問題的細(xì)節(jié)進(jìn)行全面探討的機(jī)會?！?/p>

在這顆“璀璨寶石”光芒的照耀下，20世紀(jì)三四十年代，我國的本科生教育也曾效仿英美國家實(shí)行的學(xué)分制和導(dǎo)師制，但隨著學(xué)分制被學(xué)年制所取代，導(dǎo)師制也隨之衰落。20世紀(jì)90年代后期，隨著實(shí)行學(xué)分制高校的日益增多，導(dǎo)師制再度發(fā)展起來。時至今日，全國各層次、各類型高校的導(dǎo)師制方案紛紛出臺，導(dǎo)師制在我國已經(jīng)趨向普及化。但由于我國高校失衡的師生比、導(dǎo)師資源的匱乏以及制度和配套措施不夠完善等多方面的原因，本科生的導(dǎo)師制并未取得預(yù)期的良好效果，推行起來也存在相當(dāng)?shù)睦щy。

2 本科留學(xué)生導(dǎo)師制存在的可行性及其推行價值

近年來，我國來華留學(xué)生的規(guī)模日益擴(kuò)大，留學(xué)生教育已呈現(xiàn)生源國多元化、學(xué)習(xí)要求深層化、生源素質(zhì)高層次化等特點(diǎn),如何確保留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升，保證留學(xué)生培養(yǎng)工作向規(guī)范化、最優(yōu)化邁進(jìn)，已成為留學(xué)生事業(yè)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵。目前，國內(nèi)高校留學(xué)生人數(shù)一般不超過全校學(xué)生人數(shù)的5%，留學(xué)生人數(shù)與學(xué)校整體師資配置相對合理，這就給本科留學(xué)生導(dǎo)師制的推行提供了可能。而教師隊伍年輕化，高層次化、國際化的特點(diǎn)和背景也為本科留學(xué)生導(dǎo)師制的推行提供了必要地學(xué)科保證。

本科留學(xué)生導(dǎo)師制的推行價值主要體現(xiàn)在學(xué)校的建設(shè)發(fā)展以及學(xué)生培養(yǎng)兩個大的方面。

從學(xué)校建設(shè)發(fā)展方面來看，主要體現(xiàn)為以下三個方面：

(1)提高對留學(xué)生培養(yǎng)工作的科學(xué)認(rèn)識和重視程度。

隨著留學(xué)生的規(guī)模日益擴(kuò)大，保證留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量已成為亟需解決的問題，這不僅是高校國際化進(jìn)程的需要，也是當(dāng)前世界高等教育發(fā)展大環(huán)境下的新要求。要培養(yǎng)合格的留學(xué)生人才，探索出一套科學(xué)、高效、合理的管理模式和培養(yǎng)方案勢在必行。

在現(xiàn)今的發(fā)展階段，大部分高校的主要精力還是在擴(kuò)大留學(xué)生招生規(guī)模上，至于學(xué)生招進(jìn)來以后，如何進(jìn)行培養(yǎng)，并沒有非常清晰的理念，對留學(xué)生的培養(yǎng)工作不夠重視，學(xué)術(shù)要求相對寬松，培養(yǎng)目標(biāo)也不明晰，甚至存在將留學(xué)生培養(yǎng)邊緣化的傾向。長此以往，小則不利于歷年的招生以及學(xué)校的國際化發(fā)展；大則影響學(xué)校的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和國際聲譽(yù)。而本科留學(xué)生導(dǎo)師制的推行，小到科系層面、大到學(xué)校層面，對留學(xué)生培養(yǎng)工作的科學(xué)認(rèn)識和重視程度都可能產(chǎn)生不小的促進(jìn)。

(2)推動本科留學(xué)生管理體制的進(jìn)一步完善。

目前，全國各高校留學(xué)生的培養(yǎng)工作，有同存異，還處在一個摸索的階段。學(xué)校各層級管理部門之間以及與學(xué)院之間如何分工、協(xié)調(diào)，資源如何合理運(yùn)用，每個學(xué)校都有各自的做法。管理部門之間脫節(jié)，學(xué)院與管理部門之間職責(zé)不清的現(xiàn)象還大量存在，給留學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活也帶來了很大的困擾。留學(xué)生導(dǎo)師制的推行，能夠幫助理順各方關(guān)系、推動內(nèi)部協(xié)同，有助于推動高校管理體制的進(jìn)一步完善。

(3)教學(xué)相長，提高整體教學(xué)能力。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，知識的傳遞基本還是一個單向的、被動的過程；而導(dǎo)師制的出現(xiàn)則將之變成了一個雙向、互動、參與式的過程。在“導(dǎo)”留學(xué)生的過程中，從表淺的層面來看，在學(xué)生提高中文表達(dá)能力的同時，教師也在迅速提高外語的口語水平和交流能力，很多教師被迫從“能看不能說，能寫不會講”的外語瓶頸中走出來，對教師的個人發(fā)展、學(xué)校的英文課程授課、國際化進(jìn)程都大有好處。從深層層面來看，導(dǎo)師制會帶來師生雙方思想和智慧的碰撞。學(xué)生自主選擇導(dǎo)師的過程，對導(dǎo)師也是一種鞭策，科研能力不強(qiáng)、責(zé)任心不夠、奉獻(xiàn)精神欠缺的導(dǎo)師就將被淘汰。在競爭的壓力下，教師必須不斷嚴(yán)格要求自己，從科研能力、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等方面全面提高，在教師提升自身綜合素質(zhì)的同時，學(xué)校整體的師資力量和教學(xué)質(zhì)量也會得以優(yōu)化。

從學(xué)生培養(yǎng)的方面來看，本科留學(xué)生導(dǎo)師制的推行主要有以下三方面的價值：

(1)因材施教，培養(yǎng)個性化的人才。

相對于本國學(xué)生而言，留學(xué)生存在國別、地域、文化以及宗教習(xí)慣等諸多方面的差異。雖然在招生錄取時也有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但錄取的學(xué)生仍然存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面的差異，而且差異較大。例如：有些留學(xué)生學(xué)習(xí)自控能力較差，依賴性強(qiáng)，選課時就會帶有一定的盲從性。他們通常并不了解學(xué)科完整的課程結(jié)構(gòu)體系和自己的學(xué)習(xí)能力就盲目選課。要么隨大流，別人選什么他就選什么；要么就只選自己感興趣的，或者選擇混學(xué)分，只選自己認(rèn)為容易拿學(xué)分的課程。這不僅會導(dǎo)致其知識能力結(jié)構(gòu)的缺陷，而且對個人成長和發(fā)展極為不利。另外一些學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，卻往往不滿足于相對“緩慢”的教學(xué)進(jìn)度安排，希望能夠盡快修滿學(xué)分，提前畢業(yè)；或是希望老師能給其更有針對性、更“高階”的指導(dǎo)，以便于他們申請研究生。因而，導(dǎo)師制的出現(xiàn)，能夠使這方面的問題得到較好的解決。導(dǎo)師可以根據(jù)不同學(xué)生不同層次的需要，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的、個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動性。

(2)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識和創(chuàng)新精神

導(dǎo)師制的施行，其實(shí)是一種教育觀念的革新。高校的職責(zé)不是教學(xué)生成為知識存儲器，而是培養(yǎng)能夠獨(dú)立思考，解決問題，富有創(chuàng)新精神的人。目前的教學(xué)現(xiàn)狀是大部分學(xué)生“學(xué)”的多，“思”的少；“理”論強(qiáng)，”實(shí)踐“少；繼承不夠，創(chuàng)新更少。對于留學(xué)生這個特殊群體來說，這種現(xiàn)象更為突出。留學(xué)生學(xué)習(xí)背景復(fù)雜，適應(yīng)我國的教學(xué)方式、教學(xué)節(jié)奏尚有一個相對較長的時間，“學(xué)而不思”、“學(xué)而不精”的情況比較普遍，獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力更無從談起。

正如威爾.G.摩爾(Will G.Moore)所說，導(dǎo)師并不是教師。教師的職能是傳授知識，而導(dǎo)師的職能則是構(gòu)建一種意識，一種獨(dú)立思考的能力、一種批判精神。教師和導(dǎo)師雖然只有一字之差，卻有本質(zhì)的差別。如果說教師的指導(dǎo)是知識層面的，那么導(dǎo)師的指導(dǎo)則更注重能力方面或者說是一種思維方式的指導(dǎo)。導(dǎo)師制的施行能夠針對留學(xué)生的潛能和特點(diǎn)，指導(dǎo)他們在課后讀什么書，誘導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，去質(zhì)疑，引導(dǎo)他們怎樣思考問題、怎樣做論文等等。學(xué)生在學(xué)會學(xué)習(xí)的過程中，潛能被不斷激發(fā)，自然能夠樹立獨(dú)立意識，提高創(chuàng)新能力。

(3)幫助留學(xué)生盡快融入異國生活

很多留學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上花的力氣比較大，但對語言學(xué)習(xí)的熱情不高，甚至認(rèn)為學(xué)中文是沒有用的。特別是英文授課的一些專業(yè)，很多留學(xué)生上課聽英文，下課講母語。遇到需要用中文的時候就找輔導(dǎo)員或老師翻譯。在中國留學(xué)多年，仍然無法用中文交流。還有的留學(xué)生，只和本國同學(xué)交往、或只和留學(xué)生交往，既不參加社團(tuán)，也不參加集體活動，即使身在中國，也好像沒離開過祖國。這種主動邊緣化的情況實(shí)在有違發(fā)展留學(xué)生教育的初衷。而導(dǎo)師制的推行，從某種意義來說，或許會對留學(xué)生融入異國生活起一定的正面推動作用。

從推動留學(xué)生中文學(xué)習(xí)的角度來說，導(dǎo)師制的意義不言而喻。要交流，就要學(xué)中文。雖然在交流的初級階段，可能會出現(xiàn)導(dǎo)師的英語水平比學(xué)生的中文水平進(jìn)步快的現(xiàn)象，但隨著學(xué)習(xí)的深入，這種現(xiàn)象必將逆轉(zhuǎn)。要進(jìn)行學(xué)科方面深層次的討論，或涉及對某些問題的精確把握，一定程度的漢語水平是必備要求。

另外，摩爾在自己的書中曾經(jīng)提過這樣一個有趣的現(xiàn)象：“經(jīng)驗(yàn)告訴我們，不管是什么教學(xué)策略，個人的至理名言學(xué)生可能充耳不聞，而個人教學(xué)中的一些無聊廢話會被學(xué)生記的非常清楚?！捌鋵?shí)，所謂教學(xué)中的“廢話”未必真的“無聊”。學(xué)高為師，身正為范，在與導(dǎo)師的交談、交往中，通過導(dǎo)師的言傳身教和人格魅力的影響，留學(xué)生往往會自然而然受到熏陶，從單純地對知識的渴求，生發(fā)出對導(dǎo)師、對學(xué)校、乃至對中國的熱愛之情。

3 本科留學(xué)生導(dǎo)師制的運(yùn)行模式

目前，我國本科生導(dǎo)師制的運(yùn)行模式可粗略分為五種模式，即全程本科生導(dǎo)師制；高年級導(dǎo)師制；低年級導(dǎo)師制；英才導(dǎo)師制；學(xué)生宿舍導(dǎo)師制。這五種模式各有利弊。針對留學(xué)生個體差異較大的特點(diǎn)，本文認(rèn)為，高年級導(dǎo)師制可能更為適合，但應(yīng)該在低年級做好引導(dǎo)和鋪墊工作。

第一階段：適應(yīng)階段(本科一年級)。

在此階段，應(yīng)按照一定的比例，為學(xué)生配備學(xué)習(xí)指導(dǎo)員。學(xué)習(xí)指導(dǎo)員可由相關(guān)專業(yè)的高年級在讀碩、博研究生擔(dān)任。如1名學(xué)習(xí)指導(dǎo)員負(fù)責(zé)5名留學(xué)生。每周可安排固定時間對學(xué)習(xí)中遇到的一般性問題進(jìn)行解答。學(xué)習(xí)指導(dǎo)員對于本專業(yè)較為了解，留學(xué)生在選課前也可咨詢學(xué)習(xí)指導(dǎo)員，得到更好的指導(dǎo)。另外，在讀學(xué)生的身份更像是朋友，對留學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等方方面面都更能容易積極的影響。

第二階段：引導(dǎo)階段(本科二年級)。

在此階段，應(yīng)按照一定的比例，為學(xué)生配備專業(yè)教師。專業(yè)教師可由相關(guān)專業(yè)的助教擔(dān)任。經(jīng)過一年的適應(yīng)期，留學(xué)生的專業(yè)課普遍增多，難度也有所加深。此時，專業(yè)教師的介入很有必要。專業(yè)老師作為任課教師，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況比較了解，可針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定時或不定時進(jìn)行指導(dǎo)。另外，專業(yè)教師還可適當(dāng)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，為高年級的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。如開出閱讀書單，每周安排固定時間討論所讀心得等。

第三階段：導(dǎo)師制階段(本科三、四年級)。

在此階段，應(yīng)按照一定的比例，為學(xué)生配備學(xué)術(shù)導(dǎo)師，導(dǎo)師應(yīng)由相關(guān)專業(yè)具有講師、副教授或教授職稱的專業(yè)教師擔(dān)任。經(jīng)過前兩年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生在此階段應(yīng)已具備一定的專業(yè)知識和素養(yǎng)，可進(jìn)行一定程度的專業(yè)訓(xùn)練。導(dǎo)師可針對學(xué)生的特點(diǎn)、興趣、能力等多方面因素，設(shè)計不同的教學(xué)策略和教學(xué)任務(wù)，鼓勵并幫助學(xué)生積極主動地發(fā)展其自主學(xué)習(xí)的熱情、獨(dú)立工作的能力以及分析批判的技能。

當(dāng)然，這樣的運(yùn)行模式只是一個粗糙的設(shè)想，在實(shí)踐方面肯定還有不少漏洞和不可操作性，另外，還需要一套合理并有激勵性的鼓勵機(jī)制和評機(jī)制相配套，需另作一文詳細(xì)探討，本文在此不作累述。

目前本科留學(xué)生導(dǎo)師制還是一個很新的話題，但無論從學(xué)校的國際化發(fā)展、學(xué)校的內(nèi)部建設(shè)還是留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量來看，本科留學(xué)生導(dǎo)師制的推行都相當(dāng)必要，而且具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

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