宋 琳

古代漢語是高等院校中文系的專業(yè)基礎課，開設這門課的主要目的，就是使學生掌握古代漢語的基本理論知識和閱讀古文的一般方法，提高閱讀古代文獻的能力，并為其他相關課程的學習提供必要的基礎。這門課程在繼承中華民族寶貴的精神財富，傳承傳統(tǒng)文化方面具有非常重要的作用。在當下學分制下古代漢語教學要打破以往教學的沉悶局面，改變以教師為主體的教學觀念，充分發(fā)揮學生的主體作用，增強古代漢語教學的實效性。我們從對教師素質(zhì)的要求、充實教學內(nèi)容、改進教學方法、靈活考核方式幾個方面進行探索。

一、古代漢語教學對教師素質(zhì)的要求

從古代漢語課程內(nèi)容來看，在1959年北京大學古代漢語教學改革的基礎上頒行了現(xiàn)行的王力版古代漢語教材，教材繼承了前人的寶貴經(jīng)驗，把文選、常用詞、古漢語通論三部分結(jié)合起來，相得益彰。這決定了古代漢語課本身知識性強，內(nèi)容深奧。上好這門課，教師本身的知識層次和掌控課堂的能力都要具有相當?shù)乃健熧Y隊伍建設方面要求不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高課程的學術性。例如,在講授文選楚辭《哀郢》時，文章串講完畢，教師要把與該篇作品相關的古代文體知識，介紹給同學。文體上，《哀郢》和屈原的其他作品都可叫做“辭”也可以叫“賦”，又可以叫“騷”。所以屈原的作品可以叫楚辭，而《漢書·藝文志》里又說“屈原作賦”，《文心雕龍》里屈原的作品又被歸在“辨騷”一篇中。從“辭”、“賦”、“騷”三種文體的關系來看，“辭”、“賦”可以連在一起說，作為文體的一類。從大類上講，屈原的作品也可以稱為“辭賦”。但如果細分，屈原的作品不屬于“辭賦”而屬于“騷”。《昭明文選》就在“賦”之外另立“騷”類，“騷”包括屈原的作品和宋玉的《九辯》等?！膀}”與“賦”的區(qū)別，大致說來，“騷”的內(nèi)容偏重于抒情，“賦”的內(nèi)容偏重于狀物；“騷”的句子一般是詩的形式，“賦”則多用于散文句式，還常用些關聯(lián)詞語。今天我們講了騷體的《哀郢》，教材上還選講了賦體的《解嘲》，比較一下就能看出它們的區(qū)別?！稗o”也可作為一種獨立的文體，《昭明文選》有“辭”這一類，選的作品是漢武帝的《秋風辭》、陶淵明的《歸去來辭》?！稗o”主要也是用來抒情的，所以與賦不同。“辭”與“騷”的主要不同在于：“騷”用詩的句式，而“辭”可以用散文的句式?？偨Y(jié)一下，“辭”、“賦”、“騷”三者如果細分是有區(qū)別的三種文體，其中“辭”和“賦”比較接近，“騷”與它們區(qū)別比較大。但如果不細分，三者就可以歸成一類，稱“辭賦”或“賦”，這里的“賦”就是廣義的“賦”了。上例中，教師通過對與《哀郢》相關的文體知識的總結(jié)，提綱挈領地引導學生加深認識，積極思考。要求教師立足語言研究的基本方法，對古代漢語課程內(nèi)容有全面細致把握，還需要具備一定的學術素養(yǎng),并且不斷加強古代漢語的研究學習，將學術研究的新成果引入課堂,使學生有開闊的學術視野，增強自主學習的意識。

二、充實教學內(nèi)容

教學內(nèi)容設計上要針對教材進行內(nèi)容合理的拓展和補充。旨在促進學生參與教學，形成課堂良好互動。保證講授大綱重點難點的前提之下，《古代漢語》課的教學，以教材為本，又不應拘泥于教材，使學生對所學的知識真正理解掌握，提高閱讀古籍的能力。文選、常用詞、通論三結(jié)合是本課程的特點，以文選和通論教學為例。文選部分涉及和古代社會生活密切相關的古代文化知識，有些屬于教材中沒有的，可針對性地對教材做適當?shù)难a充，既能調(diào)動學生學習的積極性又有益于傳統(tǒng)文化的傳承。通論部分的教學內(nèi)容包括文字、詞匯、語法、音韻、詩詞格律以及古書注譯等內(nèi)容，內(nèi)容全面、范圍較廣，學生學習起來有難度。教師應在教學中對教材知識點注意歸納總結(jié)并做系統(tǒng)梳理，適量補充相應的內(nèi)容。如語法教學中尤其注意加強與現(xiàn)代漢語進行比較，比較之中體現(xiàn)規(guī)律。音韻學部分教材講得不深，但是由于這部分內(nèi)容和現(xiàn)實生活關系不密切，學生不好理解，這部分要對現(xiàn)代漢語語音知識作相應補充，可幫助學生提高學習效率。

三、利用多種教學方法和手段，調(diào)動學生的學習積極性

古代漢語課程教學應側(cè)重圍繞教學重點難點設計教學實踐環(huán)節(jié)，本課的實踐環(huán)節(jié)主要指的是語言知識訓練，配合通論的各單元，用練習題和思考題的方式進行，每單元一次。《古代漢語》教學具有普及性、經(jīng)驗性的做法是文選、通論相結(jié)合，分單元教學。將一門課程劃分為十幾個小單元，我們強調(diào)每個單元后進行單元語言知識訓練，單元練習題的設計側(cè)重本單元的詞匯、通論知識，適度地增加古文閱讀的量，目的在于引導學生學以致用，提高教學的實效性。單元練習題的設計非常重要，例如《論語》《孟子》文選，詞類活用這一單元結(jié)束后，單元練習的設計可包括這樣的內(nèi)容一、說明古今詞義的異同，歷代古文篇目中選十個例句，要求釋句中劃線詞。劃線詞均為本單元文選中涉及的常用詞。內(nèi)容二、兩段文言加標點，譯成現(xiàn)代漢語。（一）孟子曰今有無名之指屈而不信非疾痛害事也如有能伸之者則不遠秦楚之路為指之不若人也指不若人則知惡之心不若人則不知惡此之謂不知類也《孟子·告子上》。（二）陽子之宋宿于逆旅逆旅人有妾二人其一人美其一人惡惡者貴而美者賤陽子問其故逆旅小子對曰其美者自美吾不知其美也其惡者自惡吾不知其惡也陽子曰弟子記之行賢而去自賢之行安往而不愛哉《莊子·山木》。兩段白文的特點是都存在著詞類活用現(xiàn)象，如果學生不能準確判斷，無法用現(xiàn)代漢語將活用的詞譯出，便無法按題目要求正確答題。每個單元后的練習，通過這樣的方式鞏固所學的知識，提高閱讀古書的能力，實踐證明，循序漸進的有針對性的單元訓練，促使學生積極主動學習，有利于形成以學生為主體的教學模式。單元練習要采用課堂練習的形式，要求當堂完成，鍛煉學生在有限的時間內(nèi)解決問題的能力。學生作為主體參與到學習中來，才能達到提高學生閱讀古籍能力的目的。

多媒體教學，具有信息量大，高效率的特點，古漢語教學中現(xiàn)代化教學手段的利用，是非常必要的，應針對不同教學內(nèi)容靈活運用多媒體教學。例如在通論知識語法虛詞部分講解中，運用多媒體，將闡釋某一語言規(guī)律的所需羅列的大量例句制成幻燈片形式，顯示得快，清晰明了，且免去了教師一堂課要用粉筆寫幾黑板之苦，節(jié)省了大量時間。

古代漢語教學，傳統(tǒng)上以講授法為主，教師在教學中還要考慮如何調(diào)動學生積極性，善于運用啟發(fā)式教學，課堂上設計激疑式提問，引導學生獨立思考，自主學習。例如在講授文選，教師串講翻譯古文時，對古代文選中的常用虛詞在文中用法、對話中句子主語承前或啟后的省略、歷史上疑難字詞眾說紛紜的講法等知識點，提出問題，通過師生問答雙向互動，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學生學習積極性，又強調(diào)了知識點，增強記憶，效果很好。教材所選文選篇目數(shù)量較多，學分制下古代漢語等傳統(tǒng)專業(yè)主干課教學時數(shù)大幅度縮減，課堂時間有限，文選全部都講不可能。教師重點講授部分篇目，其余的可選擇部分篇目讓學生課下自學筆譯，自主學習，然后通過提問、交作業(yè)、課堂討論等方式反饋學生自學情況。

四、靈活考核方式

為提升課堂教學實效性，古代漢語課應改變傳統(tǒng)的一考定乾坤的局面，將傳統(tǒng)的期末一次考試，轉(zhuǎn)換為多次考試。課程的考試方式采用閉卷筆試、開卷筆試、口試、課堂筆記、讀書筆記、作業(yè)等多種方式，命題以大綱為依據(jù)，考試內(nèi)容反映大綱規(guī)定的深度和廣度，注重考查基礎知識、基本理論和基本技能，要有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。課程的考試次數(shù)由平時考核、階段考核和結(jié)課考核三部分組成，平時考核2次和階段考核2次，結(jié)課考核2次，記分方式明確采用的是百分制。每學期計算課程總評成績時，采用的平時考核、階段考核和結(jié)課考核的百分比及構(gòu)成。平時考核占總成績的20%，考核內(nèi)容包括:1.課堂表現(xiàn)與聽課狀態(tài)，2.知識掌握，兩項各占10%，考核方式主要包括課堂提問和作業(yè)，階段考核占總成績的30%，考核內(nèi)容為本學期教學中兩個單元教學的重點難點，每個單元各占15%，考核方式為單元檢測，結(jié)果考核50%，考核內(nèi)容覆蓋全部教學內(nèi)容，考核方式為抽簽口試、筆試。靈活的考核方式，一方面便于教師在教學中及時了解學生學習狀況、學習狀態(tài)，從而選擇教學內(nèi)容、教學方法，調(diào)整教學進度，最終有效地促進古漢語課的教學。另一方面考試推動了學生自主學習，課程結(jié)束時，學生取得好成績是在課程學習過程中持續(xù)努力的必然結(jié)果。

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