翁 瑾

(1.江蘇科技大學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212000;2.鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校，江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

秘書英語課程是高等職業(yè)教育文秘專業(yè)的一門專業(yè)必修課。根據(jù)文秘專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，該課程旨在傳授學(xué)生文秘業(yè)務(wù)所需的英語口語和書面語交際技能，培養(yǎng)其跨文化交際能力，拓寬其國際視野。傳統(tǒng)的秘書英語課堂教學(xué)，更多的是單一模態(tài)的教學(xué)形式，既不能取得良好的教學(xué)效果也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。目前，很多院校對秘書英語課堂教學(xué)進(jìn)行了多種改革嘗試，比如采用任務(wù)教學(xué)法、項目教學(xué)法等等。但將多模態(tài)話語分析理論應(yīng)用于高職高專秘書英語課堂教學(xué)的研究還不多，因此，對于此課題的重視及研究值得進(jìn)一步深入。

一、多模態(tài)話語分析理論及研究現(xiàn)狀

多模態(tài)話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象［1］。Halliday 開創(chuàng)的系統(tǒng)功能語言學(xué)是多模態(tài)話語分析的主要理論基礎(chǔ)，認(rèn)為多模態(tài)話語與只包含語言符號的話語一樣，具有多功能性，即概念功能、人際功能和語篇功能，而語境因素和多模態(tài)話語的意義表達(dá)之間有著密不可分的聯(lián)系［2］。

國外多模態(tài)話語研究涉獵范圍較廣，許多學(xué)者從探討圖像在表達(dá)意義上與語言的相互作用的研究拓展到模態(tài)與媒體的關(guān)系研究，進(jìn)而研究到不同符號在多模態(tài)話語中的互補(bǔ)性以及在第二語言課堂教學(xué)中多模態(tài)的協(xié)同性等等。

國內(nèi)多模態(tài)話語研究雖開始較晚，但研究成果越來越多。胡壯麟和李戰(zhàn)子研究了社會符號學(xué)中的多模態(tài)化;朱永生和張德祿都梳理了多模態(tài)話語分析的理論框架和研究方法。該理論在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究也得到廣泛重視，比如顧曰國剖析了多模態(tài)教學(xué);張德祿探討了多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用問題;很多學(xué)者研究了多模態(tài)話語分析理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用等。

雖然多模態(tài)話語分析應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的研究成果頗豐，但將其應(yīng)用于高職高專秘書英語課堂教學(xué)的研究還不多，因此在這一方向上還有大量的研究工作可做。

二、高職高專秘書英語教學(xué)現(xiàn)狀

首先，高職高專學(xué)生普遍處于十八九歲的年紀(jì)，善于接受新生事物，表現(xiàn)欲和好奇心強(qiáng)，樂于參加實踐教學(xué)活動，具有一定的創(chuàng)新精神和合作能力。但他們也存在著一些不足，絕大部分的學(xué)生閱讀能力比較薄弱，詞匯量匱乏，英語學(xué)習(xí)興趣不高，自主學(xué)習(xí)能力差。這樣的學(xué)情特點要求我們的教學(xué)模式要能夠最大范圍地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，秘書英語課程將英語語言學(xué)習(xí)與文秘行業(yè)崗位技能培養(yǎng)有機(jī)融合，其教學(xué)內(nèi)容涉及到文秘工作中的各個環(huán)節(jié)，融英語語言、行業(yè)知識和職業(yè)技能訓(xùn)練為一體。而目前的教學(xué)方式大多數(shù)還是講授型教學(xué)方式，即教師專注于講，學(xué)生專注于聽。這種教學(xué)方法不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，導(dǎo)致學(xué)生無法通過實踐去掌握課程所傳授的知識和技能。這樣，秘書英語教學(xué)中提升職業(yè)綜合素質(zhì)這一教學(xué)目標(biāo)得不到全面體現(xiàn)。因此，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫，而將多模態(tài)話語分析應(yīng)用于該課程的教學(xué)中無疑提供了一種教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的研究方向。

三、多模態(tài)話語分析理論的應(yīng)用

本章節(jié)以高等教育出版社出版的《秘書英語》［3］(第二版)(非英語專業(yè)用)為例，闡述高職高專秘書英語課堂教學(xué)中為達(dá)到良好的教學(xué)效果所運用的多模態(tài)話語因素。

1.聽覺模態(tài)符號的應(yīng)用

聽覺模態(tài)符號主要包括口語語言符號、音樂符號和其他聲音符號。

口語語言符號包括教師授課時的元口語語言符號，學(xué)生練習(xí)時的口語語言符號，通過多媒體播放的電子音頻符號［4］。為了充分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本冊書的每一單元的學(xué)習(xí)都會從播放真實工作環(huán)境視頻進(jìn)行導(dǎo)入。比如，秘書面試這一單元，利用多媒體播放某公司的秘書面試視頻，并提醒學(xué)生留意視頻中面試時的口語表達(dá)，同時提出思考問題，諸如:What kind of preparation should one make before a job interview?What questions do you like to ask if you were an interviewer?And why are they?組織學(xué)生討論剛剛提出的問題，練習(xí)口頭表達(dá)，為下一步的教學(xué)做好鋪墊。

音樂符號為課堂教學(xué)提供情境或營造輕松的氣氛。

本冊書的第七單元以涉外文秘如何組織一次會議為主題，教授學(xué)生如何做英語會議準(zhǔn)備，寫會議通知、會議記錄及邀請函等，而會議過程中的各個細(xì)節(jié)也是必須要慎重考慮、認(rèn)真安排。比如，某些會議所要選用些背景音樂來配合會議的流程，那么就對學(xué)生的音樂鑒賞水平有一定要求。在授課過程中，老師可適當(dāng)?shù)慕榻B并播放所涉及的音樂種類中的經(jīng)典作品。音樂符號在此教學(xué)中的靈活運用既能吸引學(xué)生的注意力，寓教于樂，還能達(dá)到進(jìn)一步提醒學(xué)生秘書工作流程中細(xì)節(jié)把握的重要性的目的。當(dāng)然音樂符號的運用不能影響課堂上的其他模態(tài)符號。

其他聲音符號是指來自課堂外的噪音或模擬某場景以引起學(xué)生注意的特制音效。課堂外的噪音時常會干擾到教師的正常授課，會迫使教師不得不將口語聲音符號調(diào)整為視覺模態(tài)的書面語言符號進(jìn)行教學(xué)。模擬某場景以引起學(xué)生注意的特制音效的使用要依據(jù)情況的需要進(jìn)行音量調(diào)整。

比如在本冊書的訪客接待這個單元的學(xué)習(xí)總結(jié)階段，教師可以安排學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景模擬。要求每個學(xué)習(xí)小組根據(jù)課文內(nèi)容模擬真實的工作環(huán)境，重新組成新的對話，臺下表演練習(xí)，臺上匯報競賽。在這個過程中，學(xué)生可以根據(jù)需要配上各種聲音，如:電話鈴聲，敲門聲音等。這些要求，可使學(xué)生更加有身臨其境的感覺，從而在實踐中鞏固所學(xué)的知識，鍛煉口語表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的互幫互助能力。

2.視覺模態(tài)符號的應(yīng)用

視覺模態(tài)主要包括書面語言符號、圖像符號、肢體語言符號及課堂布局。

書面語言符號包括書本、板書和PPT 等媒體技術(shù)生成的語言符號。學(xué)生所需掌握的具體知識由書本提供;而重點信息則要通過板書生成的語言符號傳達(dá);PPT 則可通過設(shè)置背景、文字、色彩、動畫等來激發(fā)學(xué)生的興趣，突出教學(xué)重點，提高課堂學(xué)練效率。秘書英語的課程內(nèi)容職業(yè)性較強(qiáng)，因此PPT 的制作著重選用有職業(yè)背景的模塊。

圖像符號包括圖片以及動態(tài)的視頻圖像符號。毋庸置疑，在教學(xué)過程中，用現(xiàn)代技術(shù)提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的精美的圖片和視頻，能極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度。比如，在秘書英語訪客接待這一單元的教學(xué)中，首先教師播放真實工作環(huán)境中的秘書接待訪客的視頻，給學(xué)生提供形象、具體、逼真的教學(xué)內(nèi)容。視頻以圖像伴隨聲音，配以聲音模態(tài)，最大化地促使學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)訪客接待中需要注意的詞匯用語，減少語言理解的障礙。此外，利用PPT 講解重點詞匯及句型的同時，背景配以與內(nèi)容相匹配的圖片，也能讓學(xué)生融入到一定的情境中，幫助其學(xué)習(xí)掌握知識。

肢體語言符號主要指教師在運用語言傳遞意義的同時所使用的肢體動作、姿勢、面部表情及眼神等視覺符號［5］。高職高專秘書英語教學(xué)中，身體語言符號的運用甚為廣泛，其合理及適時的運用能達(dá)到更好的教學(xué)效果。比如，每單元學(xué)生都被要求進(jìn)行模擬真實工作環(huán)境組成對話表演，而秘書工作中一些禮貌性質(zhì)的手勢及微笑的面部表情也會被強(qiáng)調(diào)運用。通過這種方式，課堂教學(xué)能進(jìn)一步達(dá)到學(xué)練結(jié)合的目的，不但鞏固英語知識，還能提供全面的技能演練。

3.其他模態(tài)的應(yīng)用

人的其他感知系統(tǒng)還包括嗅覺、觸覺、味覺模態(tài)。目前，這些模態(tài)在英語教學(xué)中使用頻率還不高，但還是可以被運用于特定的情景中。比如，在秘書面試這一單元教學(xué)中，為了將教學(xué)內(nèi)容情境化，教師可提前利用教室的座椅布置模擬面試區(qū)，擺放一些鮮花，通過嗅覺感官營造氛圍，幫助意義的傳達(dá)，以讓學(xué)生有身臨其境的感覺?？傊?，其他模態(tài)的適當(dāng)選擇可以使課堂教學(xué)更加生動。

四、應(yīng)注意的問題

首先，在秘書英語的課堂教學(xué)中，如果只使用單模態(tài)教學(xué)，無法實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。教師如果只使用聽覺模態(tài)進(jìn)行講授，學(xué)生無法抓住并消化教師所傳授的所有知識點;而書面語言符號的單獨使用也會使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感和厭倦感。因此，教師需要做的是協(xié)調(diào)多模態(tài)話語因素，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。在教學(xué)中，視覺模態(tài)和其他模態(tài)只提供交際的條件，而聽覺模態(tài)是絕對的線性模態(tài)，決定交際的實際進(jìn)程。諸如書面語言符號的視覺模態(tài)可以輔助于聽覺模態(tài)的使用，補(bǔ)充強(qiáng)化信息的傳達(dá);PPT 展示的動靜結(jié)合、色彩紛呈的圖片符號可以結(jié)合粉筆生成的語言符號達(dá)成意義的構(gòu)建，沖擊學(xué)生的視覺感官，使其隨時保持獲取知識的渴望;再比如豐富的肢體語言符號也能補(bǔ)充其他模態(tài)符號在意義構(gòu)建上的缺憾。多模態(tài)話語的協(xié)調(diào)作用在傳達(dá)信息的同時，也使課堂變得豐富、生動、形象。

此外，教學(xué)中模態(tài)的運用牽涉搭配問題。如果出現(xiàn)不同模態(tài)產(chǎn)生矛盾、相互無關(guān)、互不銜接，或者各種模態(tài)的選擇和教學(xué)內(nèi)容不相匹配的現(xiàn)象，會對情景模擬構(gòu)建起到消極作用，不但對提高教學(xué)質(zhì)量無益，反而會降低教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

本文闡述了高職高專秘書英語教學(xué)中多模態(tài)話語因素的選擇及使用。在課堂教學(xué)中，選用合適恰當(dāng)?shù)亩嗄B(tài)話語不僅可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以豐富教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到最大化的教學(xué)效果。雖然多模態(tài)話語分析理論和外語教學(xué)相結(jié)合的模式越來越得到重視，但在高職高專秘書英語教學(xué)中的具體實施運用還需要在不斷地實踐中研究完善。

［1］張德祿.多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國外語，2009(5):44.

［2］Kress，G ＆ Leeuwen，T.V.Reading Images［M］.Burwood:Brown Prior Anderson，1996.

［3］王毅.秘書英語［M］.北京:高等教育出版社，2008.

［4］謝蓉蓉.課堂教學(xué)中的多模態(tài)話語分析［J］.教育理論與實踐，2011(3):27.

［5］楊炎平.高職英語教學(xué)的多模態(tài)話語分析［J］.山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報，2011(11):92.