利用現(xiàn)代教育技術促進物理教學發(fā)展

文 王巧絨

一、利用現(xiàn)代教育技術改進物理實驗教學

物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然學科，而如何在課堂上展現(xiàn)物理現(xiàn)象，揭示物理規(guī)律，發(fā)揮現(xiàn)代教學技術的優(yōu)勢，并輔助、優(yōu)化物理教學，則是物理教師專業(yè)化發(fā)展的一項基本要求。在多年的教學實踐及教師專業(yè)發(fā)展過程中，筆者一直致力于學習、挖掘與整合現(xiàn)代教學技術，并對諸多物理實驗教學開展了有益的嘗試。

物理實驗的產(chǎn)生有著特定的歷史環(huán)境和條件。實驗中的觀察有一定的角度和范圍，要讓學生在教室中觀察，就必須給學生創(chuàng)造良好的觀察角度，才能發(fā)揮實驗演示的功效。例如，在單擺的振動圖像教學中，演示實驗通過漏斗擺動，漏出的沙子流在勻速拉動的木板上形成曲線來反映單擺的振動圖像。一直以來，教師在進行演示時，往往由于木板水平放置在桌面上，學生只能看到擺動的漏斗而看不到沙子形成的曲線。演示完后，由于不能把木板豎起來，教師就手托木板在教室中走動，讓學生觀察，費時費力，學生也不能很好地將實驗操作與圖像有機結(jié)合。

當多媒體教室裝備了實物投影儀后，筆者改進了這一實驗。利用投影儀把真實的實驗過程投放到屏幕上，全體學生一目了然，教師邊做實驗邊講解，學生則看著流出的沙子怎樣一步步形成曲線，這樣就完成了從具體的物理過程到物理圖像的思維跨越，學生深刻理解了振動圖像的物理意義，同時培養(yǎng)了學生的觀察能力、分析與綜合能力。這一措施使對實驗現(xiàn)象的剖析與實驗同步，教師的講解與學生的思維、視聽和諧統(tǒng)一，從而產(chǎn)生了良好的教學效果。

二、利用現(xiàn)代教育技術開發(fā)課程資源

利用多媒體技術開發(fā)新型的課程資源，能使一些難以在課堂上實現(xiàn)的教學內(nèi)容得以生動地展現(xiàn)，也適合學生特有的認知方式。例如對于《原子物理》中粒子的散射、核外電子的躍遷，以及天體間的環(huán)繞運動等內(nèi)容，學生無法在教室直接觀察，也無法用實驗進行演示，傳統(tǒng)教學只能引導學生進行想象。而運用多媒體技術，就可以對這些物理過程進行模擬。這樣，自然界中和實驗室里各種各樣的物理現(xiàn)象及其變化，大至宇宙空間星球運動，小至原子內(nèi)部粒子運動的表現(xiàn)，都可隨時隨地、生動形象地呈現(xiàn)在學生面前，這在高中物理課堂教學中是一種突破，極大地擴展了學生的感知領域，提高了教學效果。

物理教學內(nèi)容大多是動態(tài)的，有些現(xiàn)象往往不易觀察。例如，認識水波的特性，需要學生觀察干涉圖樣。常規(guī)教學方法是讓學生分批圍在講桌前，學生各自觀察，感受各不相同，有的甚至沒有觀察到需要觀察的現(xiàn)象。當投影儀進入教室后，筆者借助于投影儀，將水波的干涉條紋清晰地展現(xiàn)在全體學生面前，大家同時觀察、相互交流、互相啟發(fā)，教師再進行必要的點撥，幫助學生理解，教學效果獲得極大的提升。

再如，對于“干涉圖樣中出現(xiàn)的一條條相對平靜的區(qū)域和激烈振動的區(qū)域”這一需要學生特別關注的要點，由于其對學生的觀察能力和抽象思維的能力要求太高，課堂上就非常有必要在屏幕上將一條條線描繪出來，幫助學生完成從形象思維到抽象思維的跨越。但由于多媒體投影幕布只能用于展示，不能即時標注，總令人感到有所欠缺。筆者運用電子白板很好地解決了這個問題。電子白板可以對動畫、視頻隨時暫?？刂婆c標注，彌補了很多課件交互性較差的缺陷。筆者利用“瞬間暫停”功能，把動態(tài)的畫面在學生需要仔細觀察的地方停下來，讓學生觀察討論，加強了師生間的交流和學生間的交流；對需要特別強調(diào)的地方，再運用“局部放大”和“聚光燈”功能，放大觀察對象，集中觀察范圍。對“干涉圖樣中出現(xiàn)的一條條相對平靜的區(qū)域和激烈振動的區(qū)域”這一要點，筆者利用了電子白板的“即時書寫”功能，帶領學生將各個加強點找出來并直接在畫面上描點、連線。之后，再尋找各個減弱點、描點、連線……簡單的描點、連線，將學生難以理解的抽象問題具體化，克服了教學的難點，提升了觀察的有效性和視頻的播放效果。

三、利用現(xiàn)代教育技術解決教學問題

物理問題源于生活又高于生活，這就需要在教學中對實際生活問題進行抽象，再加以分析。因此，物理教學就要呈現(xiàn)很多的圖景和板畫。為克服板畫所造成的時間浪費和學生目光在屏幕和黑板間移動的缺點，使學生們注意力更加集中，筆者利用了電子白板。例如，在《受力分析》教學中，為提高直觀形象性，便于學生理解，筆者分別截取了需要進行受力分析的幾個對應視頻畫面，先進行示范分析。由于電子板書與手寫板書有機結(jié)合，在示范講解、板書的過程中，教師可以直接在白板上對問題進行啟發(fā)分析，一邊寫一邊講解，同時觀察學生的反應。這一做法提高了學生分析問題的關注程度，同時也給學生留下充分的思考時間。師生在共同思考、演算的交互過程中解決問題，教師的身體語言也得以充分發(fā)揮。之后，利用白板的“即時書寫”功能，讓學生們用多媒體筆直接在白板上對視頻截取畫面動手“寫寫畫畫”。這樣的教學符合學生的思維特點，也提高了學生的參與性和學習的積極性，體現(xiàn)了交互、參與的教學理念。

借助于“理化生數(shù)字化實驗室”，筆者又開始了新的整合，以期提高教學效率和效果。如磁場問題，由于場看不見摸不著，是一種特殊的物質(zhì)，以前教學中是通過小磁針來研究磁場的，而當前配備的傳感器能直接對磁場進行測量，場的強弱也能通過表格和圖像的形式展示給學生，非常直觀、靈敏、精確。再如力傳感器，能清晰顯示各個瞬間力的大小及力的變化，解決了以前力學教學中的很多問題。筆者期望通過努力挖掘，熟練掌握各種傳感器的使用，將其整合進課堂教學中，以優(yōu)化教學結(jié)構，提高教學效能。

四、利用現(xiàn)代教育技術促進教師專業(yè)發(fā)展

新一輪高中課程改革是一場觸及基礎課程結(jié)構、教育理念、教學行為的全面而深刻的重大變革。教師勞動的復雜程度、專業(yè)化程度和創(chuàng)造性程度大大提高，人們在重視教育對社會發(fā)展產(chǎn)生巨大作用的同時，也對教育提出了更高的要求。不僅要求教師具有深厚的學術根底、廣闊的學術視野，還要具備運用現(xiàn)代教學技術的能力。

物理學是一門自然學科，重在“悟萬物之理”，教育技術的不斷更新，使學生們在課堂上就能方便地觀察到真實的物理現(xiàn)象、生活實際。教師則借助于教育技術的不斷更新，更好地引導學生將物理現(xiàn)象上升為物理規(guī)律，課堂效率大大提高，教學質(zhì)量得到提升。教師的專業(yè)發(fā)展離不開教學的科學發(fā)展，專業(yè)能力主要是在教學實踐中逐步形成并發(fā)展的。教師專業(yè)化的動力主要來自于教師自身的內(nèi)在需要，只有領會精髓、更新觀念、具有強烈的發(fā)展意識，才能變“要我改”的被動角色為積極參與的“我要改”的主動角色，自覺地去吸取、研究、學習新的教育技術，提升自己的專業(yè)能力，讓學生在課堂上眼到、耳到、手到、心到，給學生創(chuàng)造一個立體思維空間，促使學生在各方面綜合發(fā)展。

當前，教育技術不斷推陳出新，學校硬件不斷升級。而過硬的“軟件”需要教師來實現(xiàn)。我們要以積極進取的心態(tài)，主動學習，與時俱進，挖掘現(xiàn)代教育技術應用、與新課程改革共同成長，走教師專業(yè)化發(fā)展之路。

[1] 陳清梅,胡揚洋,邢紅軍.物理高端備課：構建U-S合作的橋梁：以“生活中的圓周運動”為例[J].教育科學研究,2013(12)：55-60.

[2] 邢紅軍,陳清梅,胡揚洋.教師教育學院：學科教學知識中國化的實踐范本[J].現(xiàn)代大學教育,2013(10)：97-105.