新課程改革中的語文教學(xué)

◆李群英

(江西省宜豐縣職業(yè)高中)

過去的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師過分依賴于“法定”的教科書和教師教學(xué)參考書，并為之形成了一套比較固定的教學(xué)模式。更有甚者將別人的“典型”教案、教法，作為自己教學(xué)的模式。而今，面對(duì)新課程改革，他們感到失落和困惑。其實(shí)，新的理念必然是在“舊”的基礎(chǔ)上建立起來的。我們常說“除舊立新”，絕不是意味著對(duì)舊的理念的完全摒棄，高中語文新課程改革也是如此。那些認(rèn)為在新課程改革環(huán)境下一切都要?jiǎng)?chuàng)新的想法實(shí)際上是對(duì)教學(xué)規(guī)律和新課程改革的誤解。許多語文老師在以往的教學(xué)實(shí)踐中積累了較豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)方法應(yīng)在新課程改革過程中發(fā)揚(yáng)光大。

一、變革教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，堅(jiān)持“教”的設(shè)計(jì)和“學(xué)”的設(shè)計(jì)，構(gòu)建開放的課堂

一般來說，教師備課，向來是非常詳細(xì)的，且不說內(nèi)容的環(huán)環(huán)相扣，即使學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，可能出現(xiàn)的回答，所用的教學(xué)時(shí)間都在教案中有所體現(xiàn)，但“教是為了不教”，“教”是為了“學(xué)”，宗旨是為了學(xué)生的發(fā)展，如果一堂課只有“教”的行為沒有“學(xué)”的行為，那么學(xué)生的“學(xué)”就不是真正的“學(xué)”，學(xué)生的“發(fā)展”也談不上真正的“發(fā)展”。所以我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中堅(jiān)持既有“教”的設(shè)計(jì)，也有“學(xué)”的設(shè)計(jì)，有“教”的行為，也有“學(xué)”的行為，如果遇到實(shí)際教學(xué)時(shí)間、環(huán)節(jié)與設(shè)計(jì)的時(shí)間、環(huán)節(jié)不一致時(shí)，我們要忍痛割愛，將精彩留給學(xué)生，讓“學(xué)”的環(huán)節(jié)充分發(fā)展。如教學(xué)《烏塔》，原定一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容結(jié)果多花了20分鐘，原因是“學(xué)”的環(huán)節(jié)出彩。這節(jié)課本來設(shè)計(jì)的是“讀”“說”“寫”三大板塊，板塊之間彼此依存、交叉、交替、連綴，內(nèi)容精細(xì)嚴(yán)密?！白x”時(shí)學(xué)生紛紛發(fā)表意見，如重音、節(jié)奏和停頓的反復(fù)推敲確定，“說”中學(xué)生爭(zhēng)說情感體驗(yàn)，并逐漸形成兩大對(duì)立傾向，雙方各執(zhí)一詞。在此情況下再完成“寫”已不可能，我決定改變計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生舉行了一次小型辯論賽，雙方引經(jīng)據(jù)典，氣氛熱烈。雖超出原定時(shí)間，且“寫”的環(huán)節(jié)尚未完成，但充分保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間。

二、采取自主的探究的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中不斷完善

在語文課堂教學(xué)中，我們要逐漸建立了新型的師生關(guān)系，逐漸改變單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，逐步建立和形成自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，這一理論不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過程中的主體地位得到了重新的確認(rèn)。

1.注意角色的轉(zhuǎn)變

如同給腳提供合適的鞋，我們必須給學(xué)生提供適合的教育。新課程條件下，教師的角色要發(fā)生很大的變化。教師要把以“教師為中心”的轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”，教師應(yīng)適時(shí)地為學(xué)生的讀、思、悟提供服務(wù)與幫助，進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo);幫助學(xué)生激活已有的知識(shí)，方法和體驗(yàn);為學(xué)生提供必要的背景資料;是適時(shí)給予評(píng)價(jià)、及時(shí)給予鼓勵(lì)，及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。使學(xué)生能夠自己去實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、研討，使他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)活動(dòng)之中?？傊?，教師要樹立“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的信念。在教學(xué)過程中，老師只做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生探究的伙伴。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體性地位

新課程改革的核心是以人為本，學(xué)生才是課堂真正的主人，所以應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位。教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，“用教材教，而不是教教材?！苯o學(xué)生充分的思悟自由。學(xué)生閱讀中或圈或點(diǎn)，或?qū)懟虍?，既可與同桌交流又可交頭接耳與前后位討論，還可以運(yùn)用已有的知識(shí)技能，獨(dú)立的、自由的思考、體會(huì)、感悟。尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，給學(xué)生充分的閱讀自由。課堂上進(jìn)行人性化、個(gè)性化的閱讀教學(xué)，不再提出一些機(jī)械的閱讀要求，學(xué)生可以自主選擇讀書方式，既可大聲讀，又可輕聲讀，可以自由選擇讀書方式，既可通讀全篇又可選擇段節(jié);可以選擇自己喜歡的詞語、段落做造句、仿句聯(lián)系等。激勵(lì)他們發(fā)言;讓學(xué)生選擇自己喜歡的作品，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、精讀、品讀，并向全體學(xué)生介紹該作品，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和理解能力;還讓學(xué)生自主摘抄喜歡的名人名言、好詞好句，做好積累工作。

3.讓學(xué)生在合作探究中互相啟發(fā)，合作地學(xué)

小組學(xué)習(xí)是課堂合作的主要形式，要使小組學(xué)習(xí)積極、有序，有效地開展起來，我們常有這樣幾種做法:四人一組小組;培養(yǎng)好小組長(zhǎng)提高小組學(xué)習(xí)效率;每節(jié)課安排10～15分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行小組學(xué)習(xí);提出學(xué)習(xí)的基本程序，基本程序大致可分為:目標(biāo)定向——獨(dú)立學(xué)習(xí)——小組討論——集體交流——相互評(píng)價(jià)。在人物群出現(xiàn)的課文中，如《狐貍和烏鴉》讓學(xué)生談?wù)勛钕矚g誰，最不喜歡誰，為什么?這樣，學(xué)生就覺得有話可講，在課堂教學(xué)中注重分組學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生對(duì)語言文學(xué)的感悟能力，更重要的是它能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索問題的積極性，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)者變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)探索者，把學(xué)習(xí)潛力充分開發(fā)出來。

4.根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略

“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略”。“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，體現(xiàn)出不同的層次。一年級(jí)的語文教學(xué)應(yīng)是教師指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程。要重點(diǎn)指導(dǎo)“小組合作探究”的學(xué)習(xí)方式。如在小組討論中，全小組怎樣合作學(xué)習(xí)，怎樣抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，怎樣提問，怎樣討論質(zhì)疑，教師都要重點(diǎn)指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，由面到點(diǎn)，由扶到放，逐層深入。

三、結(jié)語

對(duì)于新課標(biāo)、新教材，大部分教師都尚處于學(xué)習(xí)階段，并無多少實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當(dāng)然，課程改革是漫長(zhǎng)和艱巨的?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。仁者愛人，寬容為上;智者教人，引導(dǎo)為佳。這是我們對(duì)新課標(biāo)理念下的語文教師角色定位的理解，也是一種境界。