淺談低年級閱讀教學(xué)中說、讀、寫的整合

◆袁 梅

(甘肅省玉門市黃花學(xué)校)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中提出:“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！边@個(gè)過程是整體推進(jìn)、螺旋上升的，它強(qiáng)調(diào)綜合與整合，而不是分解。在閱讀課堂教學(xué)中，這種整合的意識體現(xiàn)在基于文本的師生、生生對話和交流中，也體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生基于文本進(jìn)行仿寫、續(xù)寫等讀寫結(jié)合的活動(dòng)。

一、以典型示范為切入點(diǎn)，進(jìn)行模仿練習(xí)

模仿指個(gè)體自覺或不自覺地重復(fù)他人(他物)的行為的過程，是學(xué)習(xí)的重要形式之一。很多鳥類都是通過模仿學(xué)會其他鳥類的叫聲和人語?？梢哉f，模仿是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，模仿是成長的必由之路。

語文教材中的課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的典型范例。它包括許多典型的句式、段式結(jié)構(gòu)、典型的景物、動(dòng)作、心理描寫等。在學(xué)習(xí)了這些段落，學(xué)生掌握了一些語言規(guī)律后，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生選擇習(xí)作內(nèi)容，以課文為模板，聯(lián)系自身的生活實(shí)際進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，以起到鞏固知識、合理運(yùn)用語言的作用。如《小鎮(zhèn)的早晨》一文中，每一自然段都是典型的總分結(jié)構(gòu)、尤其作者寫“小鎮(zhèn)的早晨是熱鬧的”一段，分別寫了小鎮(zhèn)上“人山人?！薄八`靈的小油菜”“剛從水里撈出來的魚蝦”“活蹦亂跳的雞鴨鵝”。在課上，我設(shè)計(jì)了這樣的片段練習(xí):圍繞“體育活動(dòng)時(shí)，學(xué)校操場上熱鬧非凡?！睂懸欢慰偡纸Y(jié)構(gòu)的片段，同時(shí)提示幾個(gè)詞語:“籃球場上……”“跑道上……”“乒乓球場地……”先引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流，然后進(jìn)行全班交流，使學(xué)生感知語言表達(dá)的豐富性，滲透語感的培養(yǎng)，最后的寫也就水到渠成了，逐步完成由說到寫的過渡。

二、以情感為切入點(diǎn)，以情促寫

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視寫作教學(xué)中的情感態(tài)度因素的優(yōu)化，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，激發(fā)學(xué)生愿意寫作、熱愛習(xí)作的情趣，巧妙實(shí)現(xiàn)“要我寫”向“我要寫”的過渡和升華。

小學(xué)語文教學(xué)主要通過語言的內(nèi)化使學(xué)生領(lǐng)悟并掌握語言的運(yùn)用規(guī)律。在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對所給信息產(chǎn)生了濃厚興趣后，就會愿意表達(dá)自己的真情實(shí)感。因此，教師要充分利用教材信息，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)語言轉(zhuǎn)換的機(jī)會，使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槲恼轮械囊粏T，并根據(jù)自身對信息的處理去表達(dá)自己的感受、體驗(yàn)，與文本、作者進(jìn)行心與心的對話，然后引導(dǎo)學(xué)生把想表達(dá)的內(nèi)容寫下來。如我在教學(xué)《小露珠》一文中的一段話:“向日葵向她點(diǎn)頭，白楊樹向她招手，喇叭花動(dòng)情地吹奏著樂曲。大家多么想把小露珠留住呀!”我通過讓學(xué)生讀課文，體會大家對小露珠的戀戀不舍，然后提出這樣一個(gè)問題:“在送別小露珠時(shí)，大家會說些什么呢?如果你在場，你會怎么做?請大家寫下來?！币皇て鹎永?，學(xué)生立即動(dòng)手，開始寫作。在學(xué)生相互交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)其中涌現(xiàn)出了許多優(yōu)美的句子。如小青蛙流下了眼淚，它對小露珠說:“小露珠，我會想你的。你明天一定還要來喲!”向日葵說:“小露珠，謝謝你將我們打扮得這么美麗，你真無私，我希望和你成為永遠(yuǎn)的朋友?！崩然ňo緊地?fù)肀е÷吨檎f:“小露珠你的外表很美，但你的心靈更美，雖然你要走了，但你將友情留了下來，我希望我們的友情像滾滾的長江，永不枯竭?！薄叭绻以诂F(xiàn)場，我多么想高歌一曲，來送別小露珠啊?！薄拔蚁胍髡b一首小詩‘桃花潭水深千尺，不及露珠對我情’來表達(dá)我們之間深厚的友情?！庇纱丝梢?，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上活用表達(dá)技巧，吐露自己的心聲，使學(xué)生習(xí)作有根可尋，有法可依。使學(xué)生通過閱讀，在練筆的同時(shí)就深入到課文當(dāng)中，達(dá)到情感與作者的共鳴。。

三、以文章留白為切入點(diǎn)，進(jìn)行寫話訓(xùn)練

留白，是中國畫中所獨(dú)有的重要表現(xiàn)手法之一，是通過欣賞者的審美聯(lián)想和想象而獲得的一種想象空間和意境。課文中的“留白”，是指文本中某些內(nèi)容有意不寫，或?qū)懙暮喡?，敘述描寫留有發(fā)揮余地的地方，以收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。教師要善于抓住這些“留白”，對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)、運(yùn)用的訓(xùn)練，化虛為實(shí)，根據(jù)課文的主題、思路將空白填補(bǔ)好。通過補(bǔ)白，既加深了學(xué)生對課文的理解，又有效的進(jìn)行了書面表達(dá)訓(xùn)練。如《意大利的愛國少年》這篇課文看上去比較枯燥，離學(xué)生的生活實(shí)際比較遙遠(yuǎn)，沒有人物熱那亞的少年的經(jīng)歷，很難感受人物的內(nèi)心，體會人物的愛國精神。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我就充分地利用了課文留白，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，拉近學(xué)生與文本的距離，取得了較好的效果。

片段:“可惡的……”第三個(gè)人的話還沒有說完，一旁的簾子突然拉開，一把硬幣扔了出來，劈頭蓋臉地砸在這些人的頭上、肩上。熱那亞的少年跳下來，站直了身子，大義凜然地說道:“你們侮辱了我的祖國!我不要你們的錢!”故事到這里還沒有結(jié)束，同學(xué)們想知道結(jié)果嗎?趕快拿起你們的筆，寫一段你認(rèn)為會發(fā)生的結(jié)尾吧。

寫后學(xué)生交流:

被硬幣砸了腦袋的一個(gè)英國人說:“小孩子!我給你硬幣是可憐你，你為什么又往我頭上砸?”

在一邊的人擔(dān)心地說:“是呀!別人給你錢，如果你不要錢，這船還要漂上幾天呢!你吃什么呀?”

少年理直氣壯地說:“我可以幾天不吃飯，但是祖國的尊嚴(yán)不能丟，因?yàn)樽鎳淖饑?yán)高于一切，祖國是神圣而不可侵犯的?！?/p>

船艙里的人們忽然對少年肅然起敬。

一個(gè)老人和氣地說:“這個(gè)少年真愛自己的祖國呀!少年強(qiáng)則國強(qiáng)，意大利一定會強(qiáng)盛的!”船艙里的掌聲頓時(shí)連綿不斷。

少年的臉由于激動(dòng)而變紅了，但他的目光是堅(jiān)定的。而那些喝了酒的人，清醒過來后，已經(jīng)不見了蹤影。

抓住文本的留白進(jìn)行教學(xué)，給課文留白處著上精彩的一筆，學(xué)生學(xué)得回味無窮，對文本解讀的也更加透徹，更加深入。

金波先生在一次演講中說:“閱讀教育必然會培養(yǎng)起學(xué)生純正的文學(xué)趣味，必然會促進(jìn)主流閱讀趨勢的形成，必然會讓孩子從閱讀中感悟到寫作的方法。”在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)以課文為載體，充分挖掘可訓(xùn)練寫作的因素，把寫的訓(xùn)練有機(jī)融合與閱讀教學(xué)之中，做到讀寫結(jié)合，并聯(lián)共進(jìn)，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，輕松寫片段，促進(jìn)片段寫作能力的提高。

［1］語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.2011.