管曉輝

“研究型閱讀”的提法似乎有些嚴(yán)肅了，這里討論的實(shí)際上是在高中學(xué)生中開展的一種課內(nèi)外結(jié)合的閱讀形式，也指一種自主、探究、發(fā)現(xiàn)的閱讀方法。學(xué)生在自己原有的閱讀積累基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的文本，通過(guò)親身的閱讀實(shí)踐和獨(dú)立思考體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，得出結(jié)論，確立研究假設(shè)，并以驗(yàn)證假設(shè)為目的，篩選提取相關(guān)語(yǔ)言信息，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的研究成果。

當(dāng)前實(shí)施的高中語(yǔ)文課程改革，基本的理念之一，就是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的同時(shí)，注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展。新課程背景下進(jìn)行的研究性閱讀有如下特點(diǎn)：

一、倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新

一直以來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)在課本編訂者和眾多的研究者的教參、教輔中進(jìn)行著，學(xué)生照著“提示”預(yù)習(xí)，照著“詳解”閱讀，照著“導(dǎo)練”鞏固，課堂上有老師，課堂下有教輔，就是做閱讀題也要有“參考答案”幫助。學(xué)生很少有機(jī)會(huì)“讀自己的書”，思考“自己的問(wèn)題”，發(fā)表自己的看法，即使有時(shí)在課堂上“自由發(fā)言”，也大多有老師預(yù)設(shè)的思想范圍，熱熱鬧鬧的發(fā)言被 “一言以蔽之”，成了“正確答案”的一個(gè)個(gè)陪襯。師生在規(guī)定的課文、規(guī)定的思想內(nèi)容和規(guī)定的寫作手法中閱讀著，訓(xùn)練出了一種千人一面的閱讀套路。新課程理念堅(jiān)決反對(duì)這種逼人就范式的閱讀教學(xué)法，提倡平等對(duì)話。“研究性學(xué)習(xí)”作為一種方法，主張學(xué)生通過(guò)閱讀分析得出結(jié)論，研究者即是閱讀者、閱讀主體，無(wú)可替代，研究者在親自閱讀實(shí)踐與文本接觸對(duì)話中，感知意義，獲得體驗(yàn)，最終有所發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己前所未知的事物、意義、規(guī)律，發(fā)現(xiàn)前人未曾發(fā)現(xiàn)的見(jiàn)解、主張、結(jié)論，也發(fā)現(xiàn)許多不知如何處理的矛盾、困惑和問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)才能創(chuàng)造，創(chuàng)造性是一種終生受用的生存品質(zhì)，對(duì)人的成長(zhǎng)、成才、成就關(guān)系重大。

研究型閱讀鼓勵(lì)創(chuàng)新，力避盲從，學(xué)生設(shè)定的研究性假設(shè)起碼是自己的一種發(fā)現(xiàn)，最好是與眾不同的見(jiàn)解。受到鼓勵(lì)的是“一家之言”，只要你言之有理。

二、尊重學(xué)生主體，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展

首先，研究性閱讀沒(méi)有固定的閱讀材料。在義務(wù)教育階段閱讀積累的基礎(chǔ)上，高中學(xué)生身心漸趨成熟，初步形成了自己的閱讀范圍，詩(shī)歌、散文、小說(shuō)各人有側(cè)重，魯迅、余秋雨、韓寒各人有偏愛(ài)，你可以根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好，在自己擅長(zhǎng)的“圈子”中選擇閱讀材料，加深拓寬，力求有所發(fā)現(xiàn)。其次，沒(méi)有固定的研究課題。學(xué)生在確定了自己的閱讀研究范圍之后，著手研究文本，通過(guò)整體把握、局部探究、綜合探究，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確立研究假設(shè)。對(duì)于同一文本，可以進(jìn)行多元解讀，進(jìn)行多方面多層次的研究，理論角度完全取決于閱讀主體原有的知識(shí)積累、思維形式、興趣熱點(diǎn)甚至是智力優(yōu)勢(shì)。比如同樣在閱讀魯迅，有人通過(guò)文章了解作者，有人通過(guò)文章了解社會(huì)，有人通過(guò)文章錘煉語(yǔ)言，每個(gè)閱讀主體都是獨(dú)特的，充滿個(gè)性的。

三、以文本為依據(jù)，培養(yǎng)理性嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神

研究性閱讀對(duì)文本的理解可以不必統(tǒng)一，容易出現(xiàn)的極端只是你有想法，不管想法正確與否。研究性閱讀強(qiáng)調(diào)深入理解，仔細(xì)揣摩，“研究性”帶來(lái)更多理性思維成分，需要閱讀主體用心體驗(yàn)，加強(qiáng)聯(lián)想，善于整合散在細(xì)節(jié)，跳出文本提煉出個(gè)人認(rèn)可的結(jié)論，然后再以驗(yàn)證結(jié)論為目的，回到文本，提煉有關(guān)信息作為證據(jù)，證明結(jié)論的正確性，讓別人也認(rèn)可。有時(shí)候，為了證明一個(gè)觀點(diǎn)需要反復(fù)閱讀，鉆研作品，多方查詢資料，請(qǐng)教老師、同學(xué)、家長(zhǎng)或間接找到相關(guān)專家。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀研究的方法，同時(shí)鍛煉自己瞄準(zhǔn)目標(biāo)、多方爭(zhēng)取執(zhí)著追求、努力成功的情感態(tài)度。在驗(yàn)證假設(shè)的過(guò)程中，還需要以文本為依據(jù)。在平時(shí)的議論文寫作中，為了證明觀點(diǎn)，學(xué)生往往在已有的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)中尋找答案，理論的、事實(shí)的，海闊天空，只要能證明觀點(diǎn)，就是有力的證據(jù)。研究型閱讀則不同，成果表達(dá)仍需寫論文，但論據(jù)不是腦海里已有的，而是從閱讀客體中提取的，只有尊重文本，才是閱讀性的閱讀，需實(shí)事求是、客觀理性，這是一種踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的科學(xué)精神。

四、課內(nèi)外結(jié)合，探索課本教程

對(duì)教師而言，研究性閱讀不難操作。在課堂研究教學(xué)中，主要是滲透一種意識(shí)，倡導(dǎo)深入閱讀思考，努力發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)文意、發(fā)現(xiàn)美、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。勇于說(shuō)出“我認(rèn)為”，努力解釋“為什么”，在他人的信服中獲得喜悅。課程教材中“研究性學(xué)習(xí)”也是極好的訓(xùn)練內(nèi)容，可以在課文教學(xué)之后討論或者以作業(yè)的形式完成。

高中學(xué)生的課外閱讀狀況是不理想的，在長(zhǎng)期形式訓(xùn)練的課業(yè)負(fù)擔(dān)的重壓下，學(xué)生無(wú)暇閱讀，沒(méi)有氛圍，這時(shí)往往需要組織閱讀活動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣。在高一、高二階段開展研究性閱讀，是個(gè)很好的嘗試。先是動(dòng)員學(xué)生廣泛閱讀，再以講座的方式指導(dǎo)學(xué)生就讀過(guò)的作品進(jìn)行研究，教給方法，注重過(guò)程，交流成果，綜合評(píng)獎(jiǎng)，編輯論文集，學(xué)生對(duì)課外閱讀有了熱情，有了研究的意識(shí)，就是最大的收獲。

新課程以人為本，體察高中學(xué)生的個(gè)體差異，包括個(gè)性的差異、學(xué)習(xí)需要的差異、發(fā)展方向的差異以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，課程增強(qiáng)了“多樣性”和“選擇性”。但選修課的開設(shè)不是一件簡(jiǎn)單的事，有的學(xué)校因?yàn)橐?guī)模和師資條件的限制，無(wú)法開齊所有選修模塊；就每一個(gè)學(xué)生而言，十幾個(gè)模塊也不可能盡選。這時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行課外研究性閱讀，則可以有效地補(bǔ)充閱讀內(nèi)容，減少遺憾。課外研究性閱讀可以“專題”的形式組織開展，假如學(xué)校開不出《唐詩(shī)宋詞選讀》，不妨組織“關(guān)于李杜詩(shī)歌”的專題閱讀；假如學(xué)校開不了《傳記選讀》，不妨組織一次《貝多芬傳》的專題研究性閱讀；假如學(xué)校開不出《魯迅作品選讀》，不妨組織一次“關(guān)于看客”的專題研究性閱讀。通過(guò)專題閱讀研究可以補(bǔ)充選修模塊教學(xué)，積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而形成特色鮮明的校本課程。

五、注重過(guò)程評(píng)價(jià)，提提煉指導(dǎo)策略

對(duì)于高中學(xué)生而言，研究性閱讀屬于拓寬層次上的閱讀教學(xué)，注重培養(yǎng)發(fā)展性學(xué)力，有著一定的操作難度，因而對(duì)于學(xué)生的研究性閱讀評(píng)價(jià)，我們注重過(guò)程和方法。研究的目的是通過(guò)廣泛的閱讀，開拓知識(shí)視野，掌握研究文本的基本方法，提高發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，只要學(xué)生在這方面有收獲，有提高，閱讀研究成果本身的價(jià)值則在其次。

在過(guò)程和方法上，教師的指導(dǎo)也是必要和重要的。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師始終是組織者和參與者。教師的介入要把握好尺度，本著以學(xué)生為主體的原則，注重發(fā)展學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，不能越俎代庖，但一定要有實(shí)時(shí)的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生自主開放的閱讀觸及魔幻、色情等低級(jí)趣味誤區(qū)時(shí)，要加以糾正；當(dāng)學(xué)生選題過(guò)大或缺少價(jià)值時(shí)，要加以引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生抽象不出結(jié)論，提煉不出研究假設(shè)時(shí)，要給以啟發(fā)；當(dāng)學(xué)生篩選不出信息，表達(dá)不出結(jié)果時(shí)，要教給方法。自主開放型閱讀，不是隨便放任；尊重學(xué)生主體，不能袖手旁觀。