◆趙 芳 袁海占

(濟(jì)南職業(yè)學(xué)院財經(jīng)系;濟(jì)南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院)

近幾年，我國高職教育得到了快速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校生人數(shù)也成倍增長。十八大報告中更是提出職業(yè)教育從原來的“大力發(fā)展”到新五年的“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”。高職學(xué)生是適應(yīng)社會需求的生產(chǎn)、管理、服務(wù)等各行業(yè)第一線應(yīng)用性專門人才，現(xiàn)已逐漸成為現(xiàn)代化建設(shè)的重要力量。

自信心是指個體對自己的積極肯定和確認(rèn)程度，是個體對自身能力與自我價值等做出正向認(rèn)知與評價的一種相對穩(wěn)定的人格特征。自信心作為一種重要的心理品質(zhì)和非智力因素，它對人的知、情、意、行各方面都有一種彌漫性影響。

一、“90后”高職學(xué)生的自信心現(xiàn)狀

有關(guān)調(diào)查資料表明，有不少高職院校學(xué)生認(rèn)為自己是“高考中的失敗者”，是“沒有辦法才選擇高職院校的”。與普通高校大學(xué)生相比，高職學(xué)生入學(xué)前得到的家庭、學(xué)校和社會評價普遍不高，其自信心明顯不足，有調(diào)查數(shù)據(jù)表明自信心不足高職學(xué)生數(shù)量達(dá)到了53%。這不僅會影響到他們學(xué)業(yè)的順利完成，還會嚴(yán)重影響到他們的身心健康發(fā)展與成材。目前，在校的高職學(xué)生都是“90后”，社會上普遍評價“90后”大學(xué)生是“獨(dú)立自信，勇于表現(xiàn)自我”。而筆者所在學(xué)校卻有這樣一番場景:在一次關(guān)于教學(xué)的學(xué)生座談會上，各位學(xué)生代表皆不愿主動發(fā)言，當(dāng)要求按順序發(fā)言后，多數(shù)人首先表示很清楚學(xué)習(xí)的重要性和必要性，然后就是進(jìn)行自我批評，如“缺乏學(xué)習(xí)主動性”“沒有毅力”“自控力差”“比本科生學(xué)習(xí)能力差”“上課就想睡覺或是玩手機(jī)”等之類的話語，甚至有位學(xué)生的第一句話就是“我是一名差生”!當(dāng)我問到其中一位同學(xué)“你覺得你的優(yōu)點是什么”時，她愣住了，在場的學(xué)生都笑了。當(dāng)時我就問他們，“難道你們覺得你們沒有優(yōu)點嗎?”笑聲立馬停止了，一片沉默。再次問過之后，這名同學(xué)想了半天才說“我們實踐能力強(qiáng)”，然后就沒有了。這個場景讓筆者印象深刻，若只是某幾個認(rèn)為自己沒有什么優(yōu)點的同學(xué)，我們可能只需要對其提供單獨(dú)輔導(dǎo)，可當(dāng)一個頗有規(guī)模的群體都不認(rèn)為自己有優(yōu)點時，這就需要高度重視了。因此，正確認(rèn)識和分析高職學(xué)生自信心的狀況，幫助高職學(xué)生培養(yǎng)自信心，是高職院校一項必須重視和解決的工作。

二、高職學(xué)生自信心不足的原因分析

高職院校學(xué)生的不自信來源于自身和外界多方面。

其一，自我意識過強(qiáng)，來自理想與現(xiàn)實之間的矛盾。部分高職學(xué)生曾為自己設(shè)立過較高的目標(biāo)，想要考入理想的高校，被高職院校錄取是沒有辦法的結(jié)果。還有部分學(xué)生來自中職，此類學(xué)生在原學(xué)校多為佼佼者，對高校滿是期待，但當(dāng)前多半高職院校的軟硬件條件都亟待改善，當(dāng)現(xiàn)實與理想中的“大學(xué)”相距甚遠(yuǎn)，失落感、無力感油然而生。

其二，自我意識過弱，相當(dāng)多的高職學(xué)生認(rèn)為高職學(xué)生與普通高校學(xué)生相比社會地位低下，專業(yè)知識、學(xué)習(xí)成績、綜合素質(zhì)和本科生有一定差距，就業(yè)競爭力不強(qiáng)，由此產(chǎn)生自卑。

其三，家庭因素的影響。近幾年，家庭經(jīng)濟(jì)困難的和父母離異或是某一方病故家庭的學(xué)生數(shù)量有所上升。這部分學(xué)生中，絕大多數(shù)都能夠做到自強(qiáng)不息、刻苦上進(jìn)，但也存在一定數(shù)量“心理貧困”的“雙困生”。

其四，社會大環(huán)境的壓力。當(dāng)前，我國對職業(yè)教育的社會認(rèn)知還不到位，就業(yè)形勢嚴(yán)峻，以及不少用人單位盲目追求高學(xué)歷。這些因素都不同程度地挫傷了高職學(xué)生的自尊心。

三、培養(yǎng)高職學(xué)生自信心的措施

(一)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我

充分地自我認(rèn)知，是培養(yǎng)高職學(xué)生自信心的前提。自信心不足的學(xué)生一般都存在自我認(rèn)識不足的問題?！叭速F有自知之明”，不單是知道自己的缺點，還知道自己的優(yōu)點，對自己有全面正確的認(rèn)識，就能揚(yáng)長避短，選擇相應(yīng)的目標(biāo)而為之努力奮斗。

(二)鼓勵學(xué)生積極悅納自我

在面臨“理想”與“現(xiàn)實”的差距時，高職學(xué)生最重要的是要學(xué)會自我接納，即能欣然接受現(xiàn)實的狀況，坦然面對自身的不足。首先，幫助他們找出自己的優(yōu)點，通過不斷暗示、強(qiáng)化，使其建立自信;其次，通過課堂、校園活動、社會實踐等等各種途徑增加學(xué)生的成功體驗，讓他們體會到成功的喜悅，使其樹立積極的自我意象。最后，對學(xué)生進(jìn)行歸因教育和引導(dǎo)，使其形成比較積極的歸因傾向。個體不能控制事情的成敗，但是可以控制事情成敗這個客觀事實對人的主觀心理的影響。

(三)關(guān)愛特殊群體

這里的特殊群體包括家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和遭遇重大事件的學(xué)生，對這些學(xué)生應(yīng)給予更多的關(guān)注與輔導(dǎo)。對于家庭經(jīng)濟(jì)困難生，學(xué)?？蓮娜雽W(xué)之日起建立心理檔案，不僅要幫助解決經(jīng)濟(jì)問題，更要加強(qiáng)心理幫扶。遭遇重大事件學(xué)生是指學(xué)生家庭、親人以及自身遭遇到重大的變故、困境和挫折等不幸事件，以及在校期間發(fā)生重大事件如失戀、受傷等，對學(xué)生身心發(fā)展造成了一定的消極影響，需要進(jìn)行輔導(dǎo)教育的學(xué)生。自卑、抑郁、偏執(zhí)等往往是這些學(xué)生普遍存在的癥狀，要創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，鼓勵這些學(xué)生多參加群體性的活動，使其融入到集體中去，避免孤獨(dú)感的產(chǎn)生。

(四)積極化解不良的社會評價

消除全社會對高職學(xué)生的消極評價，提升對職業(yè)技術(shù)教育的歧視，這不是個一蹴而就的事情，也不是單方面力量能解決的問題。中國科學(xué)院院士楊福家就曾說過:“什么時候我們有一半學(xué)生不想進(jìn)清華北大了，就說明我國的教育改革取得了突破?！睆膶W(xué)校方面看，主要是加強(qiáng)自身內(nèi)涵建設(shè)，提高辦學(xué)層次，打造品牌，辦出特色，為高職學(xué)生成材、成功提供良好的平臺。從高職教師的角度看，應(yīng)主動地保護(hù)學(xué)生，緩沖和化解負(fù)面社會評價對學(xué)生自信心造成的影響。高職教師要向?qū)W生展示自己對高職教育工作的熱愛及對高職未來和高職學(xué)生未來的的信心，并注意在教育教學(xué)過程中多給予肯定評價。

當(dāng)前，“90后”高職學(xué)生自信心不足已是不爭的事實，若任其自然發(fā)展下去，這不僅不利于高職學(xué)生個人的成功與成材，高職教育的可持續(xù)發(fā)展也必將會受到嚴(yán)重影響。因此，高職院校充分認(rèn)識高職大學(xué)生自信心培養(yǎng)的重要性，把學(xué)生自信心的培養(yǎng)作為學(xué)校和教師的重要職責(zé)，對于促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)我國高等職業(yè)教育的健康發(fā)展具有重要意義。

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［2］勇?。呗毶孕判臏\析及教學(xué)對策［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2004，(04)．

［3］彭迎春．高職大學(xué)生自信心現(xiàn)狀調(diào)查及其教育對策研究［J］．西昌學(xué)院學(xué)報·社會科學(xué)版，2013，(03)．