◆謝 晉 張群林

(安徽醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院)

一、存在問題

1．知識(shí)點(diǎn)多而雜，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力

《藥用植物學(xué)》融合了植物形態(tài)學(xué)、植物內(nèi)部構(gòu)造、植物分類學(xué)三方面內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)多而雜。顯微部分的中柱鞘、纖維束、木纖維、韌皮纖維、晶鞘纖維、嵌晶纖維、樹脂道等名詞還沒搞清楚，植物形態(tài)部分的花盤、雌蕊群、合蕊柱、心皮、胎座、聚合果等，又一批概念名詞接踵而來。后面更是列舉100多科的科特征和藥用植物特征，要求熟悉的有60多科。海量知識(shí)，讓學(xué)生手足無措，學(xué)習(xí)倍感壓力。

2．理論教學(xué)抽象枯燥，學(xué)習(xí)興趣不高

該課程大綱要求學(xué)生掌握40多個(gè)重點(diǎn)科和200種重要藥用植物的形態(tài)特征。這么多內(nèi)容，僅在課堂抽象講解，聽起來枯燥乏味。面對教材的圖片和繁雜的描述，學(xué)生無法想象其自然狀態(tài)，全為憑空臆測。無法真正把握概念的深刻含義內(nèi)涵，更不可能在實(shí)際植物鑒別中靈活運(yùn)用，畏難情緒油然而生。

3．學(xué)習(xí)以通過考試為目的，效果不佳

藥用植物的學(xué)習(xí)脫離不了實(shí)踐，該課程是一門實(shí)際應(yīng)用學(xué)科，要求學(xué)生掌握基本的藥用植物鑒別能力。但是，現(xiàn)今大學(xué)生學(xué)習(xí)目的性很強(qiáng)，僅為考試通過或拿獎(jiǎng)學(xué)金，以期將來依此能找一份好工作。豈不知，本末倒置。工作是為有能力的人準(zhǔn)備的，而不是高分低能的人。單純?yōu)榭荚嚩鴱?qiáng)行記憶，或許能獲得一時(shí)的高分。但是，考試過后，死記硬背的知識(shí)點(diǎn)又在很短的時(shí)間內(nèi)忘記的一干二凈。

4．影響后續(xù)多門專業(yè)課的學(xué)習(xí)

《藥用植物學(xué)》是后續(xù)多們專業(yè)課的重要鋪墊。專業(yè)課《中藥鑒定學(xué)》最核心的是中藥四大鑒別方法，而其中兩項(xiàng)和《要藥植物學(xué)》直接關(guān)聯(lián)。顯微鑒別的依據(jù)即藥用植物中顯微部分的內(nèi)容，而基原鑒別的根本是藥用植物分類學(xué)部分?！吨兴庂Y源學(xué)》以研究中藥種類、分布的重要課程，這是以藥用植物分類、分布為基礎(chǔ)的。《天然藥物化學(xué)》《中藥化學(xué)》，其植物成分與植物類別密切相關(guān)，往往同科屬的植物化學(xué)成分近似，而科屬鑒別的根本即為植物分類學(xué)知識(shí)。上下屆師兄師弟相互傳言，如此惡性循環(huán)，已經(jīng)形成了先入為主的觀念，《藥用植物學(xué)》很難學(xué)，更不利于以后的教學(xué)。

二、啟發(fā)式興趣教學(xué)設(shè)想與構(gòu)建

教育家陶行知說過:“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”學(xué)生又了興趣可以自己學(xué)，老師適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，這種興趣可以輻射到天然藥化、中藥鑒定學(xué)等多門學(xué)科。通過數(shù)年教學(xué)，借鑒其他兄弟院校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校實(shí)際情況，嘗試建立啟發(fā)式興趣教學(xué)體系，并取得良好效果。

1．構(gòu)建豐富多彩的課堂教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生興趣

愛因斯坦說過:“興趣是學(xué)生最好的老師?！庇辛伺d趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐。所以，我們在教學(xué)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體。在課堂上，老師帶著新鮮植物，進(jìn)行當(dāng)堂講述。同時(shí)，將早期做好的塑封植物標(biāo)本分發(fā)同學(xué)。老師一邊講，學(xué)生一邊觀察。難以理解的、抽象的名詞概念，在植物中找到對應(yīng)的部位，更能理解其含義。充分發(fā)揮多媒體信息量大、直觀性強(qiáng)、圖文并茂等優(yōu)勢，穿插植物照片，大大彌補(bǔ)了語言描述的不足。

2．充分利用環(huán)境條件，建立野外開放教學(xué)

教學(xué)環(huán)節(jié)我們不僅局限在教室，我們將“教室”擴(kuò)大到校園，以及合肥市郊的大蜀山，都留下我們的足跡。圍繞校園栽培白玉蘭、南天竹等植物，讓學(xué)生辨認(rèn)其形態(tài)特征。讓學(xué)生親自動(dòng)手挖直立百部，一個(gè)株高不足40cm的小草，在地下近50cm深處，埋藏多數(shù)塊根，造型奇特。通過自己動(dòng)手，學(xué)生知道中藥在自然性狀，增加感性認(rèn)識(shí)，為以后藥材鑒別打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在該課程學(xué)期末，特意安排了黃山野外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。作為安徽植物種類最為豐富的地區(qū)，黃山藥用植物近3000種。豐富的植物類群，學(xué)習(xí)范圍不局限大綱要求的40個(gè)科200種藥用植物，為學(xué)生提供一個(gè)更為開闊的學(xué)習(xí)場地。讓學(xué)生從封閉的教室束縛中，解脫出來，開闊心胸，減輕學(xué)生的緊張氣氛，增加愉悅感，倡導(dǎo)快樂學(xué)習(xí)。

3．聯(lián)系生活常識(shí)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

生活中的衣食住行都離不開植物。食物、花卉是我們生活不可或缺的一部分?！芭簲嘟z連”的絲是什么?讓學(xué)生親自在顯微鏡下觀察，發(fā)現(xiàn)原來是螺紋導(dǎo)管。在實(shí)驗(yàn)課購買采集草莓、菠蘿、瓜子、八角茴香等眾多果實(shí)，讓學(xué)生自主分辨屬于哪種類型。生活中常見的食物和水果，橘子，我們吃的是什么部位?菠蘿吃的是什么?梨吃的又是什么?俗話說:“啞巴說話，鐵樹開花?！毙稳莶豢赡苻k成的事。但是鐵樹真的很難開花嗎?啟發(fā)學(xué)生思考，在興趣盎然中，學(xué)到眾多知識(shí)。

4．制作并展示藥用植物標(biāo)本，培養(yǎng)能力和信心

野外實(shí)習(xí)過程中，安排學(xué)生采集植物、壓制標(biāo)本。教學(xué)生制作標(biāo)本，熟悉過程，在壓制標(biāo)本過程中，熟悉植物細(xì)微特征。并通過塑封制作永久標(biāo)本，豐富安醫(yī)大藥用植物標(biāo)本館藏。一舉兩得。同時(shí)，并不定期在校園開展藥用植物標(biāo)本展展覽，由學(xué)生進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生的興趣和成就感，以更加熱情飽滿的精神進(jìn)行該課程學(xué)習(xí)。

5．建立靈活全面的考核模式

簡單的理論考試不能反映學(xué)生的真正水平，不能體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力。從理論知識(shí)與實(shí)踐能力并重、更能凸顯學(xué)生實(shí)際能力的角度出發(fā)，建立靈活全面的考核模式。理論知識(shí)部分考試占總成績的70%，標(biāo)本制作占10%，野外實(shí)習(xí)考核占20%。使學(xué)生的才能得到最充分的展示。

6．創(chuàng)建藥用植物網(wǎng)站

師生在進(jìn)行野外教學(xué)實(shí)習(xí)過程中，拍攝大量藥用植物照片，這些都是難得的電子資源。以靠這些資源，創(chuàng)建高校具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的藥用植物網(wǎng)站。為學(xué)生在閑暇課余的自主學(xué)習(xí)中提供便利。提高學(xué)生興趣，增加校園中藥文化氛圍。寓教于樂，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)，使得枯燥專業(yè)課變得興趣盎然。讓學(xué)生愿意學(xué)，主動(dòng)學(xué)。在學(xué)習(xí)植物專業(yè)知識(shí)的過程中，認(rèn)識(shí)理解自然生命的道理，啟迪人生。

三、總結(jié)與評價(jià)

在藥用植物學(xué)教學(xué)過程中，倡導(dǎo)啟發(fā)式興趣教學(xué)，借助學(xué)校條件和所處地理優(yōu)勢，通過構(gòu)建豐富多彩的教學(xué)授課體系，多角度引導(dǎo)學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，享受學(xué)習(xí)的快樂，主動(dòng)學(xué)習(xí)，理論知識(shí)與能力得到全面培養(yǎng)。全面提升《藥用植物學(xué)》教學(xué)效果，為《中藥鑒定學(xué)》等后續(xù)專業(yè)課程教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

隨時(shí)與學(xué)生溝通互動(dòng)，通過提問等方式，在檢測學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思維，隨時(shí)了解其學(xué)習(xí)情況。對教師而言，及時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。教師的理論水平和教學(xué)能力在不斷總結(jié)提高，學(xué)生的認(rèn)知水平逐步實(shí)現(xiàn)了由感性到理性的飛躍。

［1］胡淑珍．教學(xué)技能［M］．長沙:湖南師范大學(xué)出版社，1996．80-89．

［2］肖若蕾，袁侶明，陳莉．校園植物資源與藥用植物學(xué)教學(xué)策略．2012．