◆劉竹昕

(敦化職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)方面，應(yīng)用技能的訓(xùn)練對于學(xué)生在計(jì)算機(jī)概念和原理層面的了解具有非常關(guān)鍵的地位，也在訓(xùn)練中職學(xué)生專業(yè)能力、自學(xué)技能、職業(yè)涵養(yǎng)和綜合修養(yǎng)方面存在著至關(guān)重要的意義。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)方面應(yīng)用技能的訓(xùn)練成為如今教學(xué)上的熱門話題，需要受到教師的重視。

一、分析目前中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)的狀況

1.對于中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育的手段陳舊

在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中通常運(yùn)用展示法，首先在教師實(shí)行展示以后學(xué)生跟隨著執(zhí)行。從表面上我們通常認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟了，然后事實(shí)上學(xué)生并不能做到融會貫通、聞一知十的地步，也無法做到熟悉運(yùn)用的狀態(tài)。在教學(xué)中，教師未能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體的方式實(shí)行中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)，中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育的方法中對于學(xué)生未能提出任務(wù)，對于學(xué)生的任務(wù)沒有進(jìn)行剖析和訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)技能的手段。目前在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)的方法中疏忽了對于學(xué)生的主導(dǎo)位置，只是囫圇吞棗式的教學(xué)方式，這種以教師為重心的形式，無法訓(xùn)練學(xué)生的自主性。

2.在計(jì)算機(jī)應(yīng)用測試中存在的缺陷

中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)的測試指標(biāo)不合格，考試水平不過關(guān)是由于設(shè)施、經(jīng)驗(yàn)等缺點(diǎn)造成的。例如，中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用測試時，因?yàn)橛?jì)算機(jī)的數(shù)量有限，就無法達(dá)到間隔一人而進(jìn)行考試的情況，這樣也就造成了學(xué)生實(shí)行抄襲的可能程度明顯增多。另外，大部分教師為了防止學(xué)生實(shí)行補(bǔ)考的繁瑣事情，在測試準(zhǔn)則方面就降低了考核標(biāo)準(zhǔn)。因此，這就造成了在大部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐測試就屬于開卷測試，無論怎樣都會合格的心理。正是由于計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)測試措施存在的缺陷，才導(dǎo)致學(xué)生對計(jì)算機(jī)實(shí)踐課的忽視，同時缺乏了自主動手的能力。

3.遲延了中職計(jì)算機(jī)的應(yīng)用教學(xué)

大部分中職計(jì)算機(jī)學(xué)校忽略了對于實(shí)踐的教學(xué)，規(guī)劃的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為隨性，通常都是以教師為重心，并不將學(xué)生是否理解為重心，這樣的方式造成了對于學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能性發(fā)展空間局限，也就導(dǎo)致了這種注重概念，忽略應(yīng)用的狀況。由于應(yīng)用輔導(dǎo)缺少仔細(xì)的說明，對學(xué)生有益的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容欠缺。

二、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用技能的訓(xùn)練方式

1.分析測試體系和方式的改良

對于中職計(jì)算機(jī)測試制度我們需要實(shí)行改良，首先應(yīng)將理論和實(shí)踐測試綜合在一起進(jìn)行考核?？己朔种当壤秊?∶8.學(xué)校對于學(xué)生平日的成績也應(yīng)進(jìn)行評審，是為了作為應(yīng)用測試成績的參考，學(xué)生平日的測試需要教師依據(jù)學(xué)生通常的表現(xiàn)來進(jìn)行評分。這樣才能讓學(xué)生對平日學(xué)習(xí)不怠慢。在平日里教師應(yīng)對實(shí)踐作業(yè)嚴(yán)格審核，這樣可以讓學(xué)生加強(qiáng)鍛煉。

其次，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生平日的測試次數(shù)，在單元或知識點(diǎn)學(xué)習(xí)完之后，實(shí)施單元考核的體系，教師可以通過這樣的形式對學(xué)生平日的成績實(shí)行打分。若任務(wù)未完成或考試不認(rèn)真的給予差評。

運(yùn)用對于評估和測試手段改良的形式，能夠激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，推進(jìn)學(xué)生對于知識的積累，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識，能夠正確的理解計(jì)算機(jī)的技能。同時，學(xué)校還可以實(shí)施校外實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在社會中體驗(yàn)實(shí)踐的必要性，在應(yīng)用過程中找到自身的缺點(diǎn)，實(shí)行自省、改良。

2.對于教學(xué)手段應(yīng)實(shí)行改良

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展隨著科學(xué)技能的進(jìn)步也不斷普遍。對于學(xué)生實(shí)行技能訓(xùn)練運(yùn)用陳舊的計(jì)算機(jī)教學(xué)手段已經(jīng)完全落伍了。為了使學(xué)生可以得到更好的進(jìn)步，現(xiàn)在重要的問題就是需要轉(zhuǎn)變計(jì)算機(jī)教學(xué)的手段。首先教師需要選取優(yōu)秀的教學(xué)方式，運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動法”這屬于構(gòu)建注意教學(xué)理念中的方法。通過實(shí)踐的方式對于概念嘗試進(jìn)行彌補(bǔ)。使實(shí)踐能力和概念常識兩者實(shí)現(xiàn)共同的提升。其次為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在實(shí)踐課堂上可以進(jìn)行有關(guān)的比賽或者競賽之類的小活動。教師通過這樣的形式進(jìn)行有效的概括、歸納、評估。將比賽中存在的問題來進(jìn)行分析。這樣的方式可以讓學(xué)生學(xué)以致用，推進(jìn)了學(xué)生了解知識和運(yùn)用知識的能力。最后，還應(yīng)激勵學(xué)生多參與有關(guān)計(jì)算機(jī)的比賽，因?yàn)樵趨⑴c比賽時，學(xué)生就會積極地進(jìn)行資料的查詢，也就會實(shí)行有關(guān)的實(shí)際應(yīng)用操作，拓展了課外知識的學(xué)習(xí)。對于學(xué)生自主應(yīng)用能力的提升的同時，還開拓了學(xué)生的視野，著對于學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)步起到了促進(jìn)性影響。

3.需要在教學(xué)內(nèi)容方面實(shí)行改進(jìn)

首先教師應(yīng)根據(jù)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用內(nèi)容實(shí)行資料的采集，通過關(guān)于計(jì)算機(jī)的詳細(xì)應(yīng)用，把計(jì)算機(jī)應(yīng)用的程序和教學(xué)的內(nèi)容實(shí)行仔細(xì)的篩選和規(guī)劃。為了著重顯示計(jì)算機(jī)的整體應(yīng)用，將一些無關(guān)緊要的內(nèi)容進(jìn)行刪除。其次，對于計(jì)算機(jī)的概念教學(xué)和應(yīng)用教學(xué)之間的聯(lián)系性進(jìn)行明確的分析。為了能夠設(shè)立一個對于每個步驟都具有嶄新制度的優(yōu)良用途，就需要對陳舊的應(yīng)用教學(xué)步驟實(shí)行探究和整理。最后教師應(yīng)對于應(yīng)用教學(xué)需要的教科書、實(shí)踐綱要、課件和硬件設(shè)置等進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃。現(xiàn)如今計(jì)算機(jī)的運(yùn)用隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展也在持續(xù)更新和轉(zhuǎn)變。為了讓學(xué)生獲得更好的知識和技能，教師應(yīng)當(dāng)注重新知識和能力進(jìn)步，以有利于教學(xué)內(nèi)容的及時改革和完善。

三、結(jié)語

總之，為了使學(xué)生能夠順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，提升中職學(xué)生的社會競爭技能，就應(yīng)在中職計(jì)算機(jī)的教學(xué)方面注重學(xué)生應(yīng)用技能的訓(xùn)練。因此，學(xué)校和教師應(yīng)共同奮斗，讓學(xué)生得到綜合的發(fā)展。只有這樣才能夠使學(xué)生的今后在就業(yè)方面奠定根基，也能夠?yàn)樯鐣?yīng)高素質(zhì)的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才。

［1］蘭秀芹.提高中職計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的探討［J］.中小企業(yè)管理與科技，2011，(1).

［2］陳亨友.計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)［J］.計(jì)算機(jī)時代，2012，(1).

［3］夏建川，張秀娟，方蕓.計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)改革探討［J］.高教論壇，2011，(2).