黑龍江 關(guān)鍵

一、從主、客觀兩方面查找原因

任課教師育人環(huán)節(jié)薄弱，從主觀方面看，我院的任課教師或多或少地存在一些不正確的想法：一是畏難情緒，“任課教師不像班主任手里有一些能夠制約學(xué)生的權(quán)利，管學(xué)生也不聽，費(fèi)力不討好。多數(shù)教師想：“不如在教學(xué)上下點(diǎn)功夫，能干出點(diǎn)成績，得到認(rèn)可”。二是作旁觀者，“技師學(xué)院在教學(xué)上有許多管理細(xì)則，任課教師的主要任務(wù)是教學(xué)，只管上好45分鐘之內(nèi)的課，其他的都找班主任去”；三是臨時(shí)觀點(diǎn)，“我院專業(yè)課任課教師教學(xué)工作多則一年跨兩個(gè)學(xué)期，文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課少則半學(xué)期幾個(gè)月，有的任課教師連學(xué)生名都叫不全，談何做思想工作”。從客觀上看，我院對班主任的育人工作非常重視，制定了不少有關(guān)責(zé)、權(quán)、利的制度措施和獎(jiǎng)懲辦法，每個(gè)學(xué)期都進(jìn)行檢查、評比、評優(yōu)等工作。而對任課教師的育人工作重視不夠，沒有專項(xiàng)的量化指標(biāo)，沒有獎(jiǎng)懲辦法，檢查起來工作量也非常大。由此可見，如何加強(qiáng)任課教師育人這個(gè)環(huán)節(jié)，確實(shí)是當(dāng)前學(xué)生管理教育工作中亟待解決的課題。

二、任課教師對學(xué)生愛的情感體現(xiàn)和作用

作為技師學(xué)院的任課教師，對學(xué)生的愛不只體現(xiàn)在教學(xué)過程中對學(xué)生態(tài)度上的和善，也不應(yīng)是放任自流或無休止的說教。教師的情感無時(shí)無刻不在感染著學(xué)生，而以愛為核心的教師情感對學(xué)生起著直接作用，其內(nèi)涵主要有以下幾個(gè)方面：

1.尊重信任學(xué)生。課堂教學(xué)過程中允許學(xué)生在思想上、思維上和觀點(diǎn)上表現(xiàn)出獨(dú)立性，為他們提供更廣闊的思維與活動(dòng)的空間。在學(xué)習(xí)過程中允許學(xué)生提出不同意見，任課教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的知心朋友，對學(xué)生的教育應(yīng)當(dāng)在和諧良好的氣氛中進(jìn)行。

2.換位理解學(xué)生。理解學(xué)生就是要善于與學(xué)生心理換位，以產(chǎn)生積極的移情體驗(yàn)，即站在對方的位置上，設(shè)身觸地地體驗(yàn)對方的思想感情。具體說就是不含任何主觀臆斷，不憑“多年經(jīng)驗(yàn)”的推論，不為某些表象所左右。

3.關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。關(guān)心學(xué)生應(yīng)體現(xiàn)在課堂上，尤其對那些有缺點(diǎn)的、反應(yīng)慢的學(xué)生更要給予溫暖、體貼和耐心。這樣才能使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生向上的動(dòng)力。

4.嚴(yán)格要求學(xué)生。嚴(yán)要基于愛，愛要寓于嚴(yán)之中。愛學(xué)生不是遷就、放任，愛而不嚴(yán)，就變成放縱，就成為了害。正確的做法是堅(jiān)定不移地要求學(xué)生向正確的方向發(fā)展。

對學(xué)生愛的體現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：

①任課教師對學(xué)生的愛是教育環(huán)境中的首要因素。學(xué)生入學(xué)后，日常的課堂教學(xué)都是由任課教師和學(xué)生一起完成的。學(xué)生更希望有良好師生關(guān)系，他們都渴望得到任課教師的期望和贊許，并努力使自己成為教師心目中的好學(xué)生。正因?yàn)槿绱?，對于年齡很小又遠(yuǎn)離父母的學(xué)生來說，我們應(yīng)盡量把自己變成充滿愛心的長者或朋友，從而為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

②任課教師對學(xué)生的愛是教學(xué)工作成功的基礎(chǔ)。在我院教育實(shí)踐中常常遇到這樣一種現(xiàn)象：同一教育對象，同一教育要求，只因來自不同教育者，學(xué)生就表現(xiàn)出不同的態(tài)度。或者欣然接受，或者不以為然，或者對抗抵觸。一般來說，后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)差、行為習(xí)慣不好，容易受到歧視，往往會(huì)對教師存有戒心甚至對立情緒。要解決這些問題，取決于師生之間有無相互尊重、相互信賴的感情。

③任課教師對學(xué)生的愛能對學(xué)生學(xué)習(xí)提高產(chǎn)生潛移默化的影響。學(xué)生如果熱愛某一位任課教師，不僅喜歡這位老師所講授的課程，而且對教師的一舉一動(dòng)都感興趣。從這里可以看出，只要教師時(shí)時(shí)處處為人師表，用不著自我表白和別人評說，本身就具有不可抗拒的潛移默化的影響作用，所以加強(qiáng)師德修養(yǎng)是非常重要的。

三、要有高尚的師德

所謂師德，是教師的修養(yǎng)，包括多方面的內(nèi)容，但最重要的是對待學(xué)生的態(tài)度。對待學(xué)生的態(tài)度就是對待事業(yè)的態(tài)度，是修養(yǎng)中最重要的內(nèi)容。這說明，熱愛學(xué)生是教師熱愛教育事業(yè)的具體表現(xiàn)。有了這種愛，“做局外人”、“畏難情緒”都會(huì)消除；有了這種愛，教師就會(huì)對學(xué)生循循善誘，而決不是歧視和挖苦，更不是以罰代教。

一個(gè)忠誠職業(yè)教育事業(yè)的任課教師，除了應(yīng)有淵博學(xué)識和較強(qiáng)的教學(xué)能力外，還應(yīng)有高尚的道德情操。任課教師每天都接觸學(xué)生，都在以某種形象影響學(xué)生。我們常說：“身教勝于言教”，就是要求教師嚴(yán)于律己，把比較完美的道德形象展現(xiàn)在學(xué)生面前。凡是要求學(xué)生做到的，自己必須首先做到，力求在各方面成為學(xué)生的榜樣。能做到這一點(diǎn)，本身就意味著育人。

對差生的幫助更能體現(xiàn)出教師的愛。有的教師對品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生打心眼里喜歡，而一見差生就來氣，這怎么能行呢？其實(shí)，差生更渴望人們親近他、理解他、關(guān)懷他、信任他。哪怕教師能給他一點(diǎn)愛的表示，都可能在他們的內(nèi)心激起一陣波瀾。我院一位教師為了幫助一個(gè)差生，主動(dòng)幫助他制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，教給他學(xué)習(xí)方法，并經(jīng)常利用課余時(shí)間專門為他補(bǔ)課，他的成績終于及格了。他非常感激這位教師，講了不少心里話，這位教師耐心地剖析他哪種做法是對的，哪種做法是錯(cuò)的，使他完全改變，并和這位教師結(jié)下了深厚的友誼。只要任課教師在差生身上傾注全部的愛，以極大的耐心溫暖他們的心，就能使他們逐漸打開心扉，取得進(jìn)步。

我院還有一位老教師，她不是班主任，但對所教的學(xué)生就像母親一樣。學(xué)生病了她送“病號飯“；衣服破了她給縫補(bǔ)；校外流氓來校尋釁，她挺身而出，以瘦弱的身體保護(hù)學(xué)生。經(jīng)她課上課下苦口婆心地開導(dǎo)，使一名后進(jìn)女生走上正路。她所教過的學(xué)生都尊敬地稱她為“我們的媽媽”。

四、在教學(xué)之中融入育人思想

教學(xué)過程是教書與育人的統(tǒng)一。作為技師學(xué)院的任課教師，在向?qū)W生傳授文化專業(yè)知識和職業(yè)技能的同時(shí)，完全可以通過教學(xué)活動(dòng)，將愛國主義、集體主義等思想滲透到傳授過程當(dāng)中，使學(xué)生既掌握了專業(yè)理論和實(shí)做技能，又提高了政治素質(zhì)和思想覺悟。比如，講中國機(jī)車發(fā)展史時(shí)，向?qū)W生介紹：舊中國的火車完全依靠進(jìn)口，由于進(jìn)口的國家不同，使火車種類五花八門，外國人稱作“萬國博覽會(huì)”。解放以后，經(jīng)過幾十年的學(xué)習(xí)和發(fā)展，如今我國已經(jīng)能制造和出口大功率、高速的HX系列機(jī)車及高鐵列車，已經(jīng)進(jìn)入了“高鐵”時(shí)代。雖然僅有短短幾句話，卻反映出解放前后中國的巨大變化。這其中沒有空洞的說教，在闡述事實(shí)的過程中完成了對學(xué)生的愛國主義教育。

其實(shí)思想教育不僅要寓于教學(xué)內(nèi)容中，也要貫穿于教學(xué)組織過程中。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在課堂組織教學(xué)的環(huán)節(jié)中，直接把學(xué)生的注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上來，培養(yǎng)他們的集體觀念和紀(jì)律觀念。例如我院有一位女教師腳扭傷了，一連兩周都由家人送到學(xué)校上課。學(xué)生看在眼里，記在心上，在此期間不僅課堂紀(jì)律出奇的好，而且再也沒有學(xué)生因小病而請假，這與這位女教師的行為影響有直接的關(guān)系。

五、任課教師和班主任緊密配合至關(guān)重要

任課教師與班主任緊密配合，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是互相溝通情況。通常學(xué)生在班主任面前和在任課教師面前的表現(xiàn)差別很大，班主任可以通過任課教師了解班主任不在的情況下學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，而任課教師可以通過班主任的介紹，全面系統(tǒng)熟悉該班情況。二是協(xié)調(diào)開展工作。作用是統(tǒng)一口徑，協(xié)調(diào)步驟，掌握尺度，形成合力，防止教育效果相互抵消。以我院為例，筆者認(rèn)為教務(wù)處每學(xué)期要召開數(shù)次班主任和任課教師聯(lián)席會(huì)議，在聯(lián)席會(huì)議上，班主任向任課教師通報(bào)某些學(xué)生的違紀(jì)情況，操行分?jǐn)?shù)，并說明再違紀(jì)就要變成試讀生。為了挽救這些學(xué)生，大家共同制定幫教辦法。任課教師只要到了自己上課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生稍有不良表現(xiàn)，馬上提醒，一個(gè)學(xué)期下來，保證了這些學(xué)生不掉隊(duì)。

六、育人過程要講究藝術(shù)

上課時(shí)，常有學(xué)生違紀(jì)而影響教學(xué)正常進(jìn)行，為保證教學(xué)任務(wù)完成，有的教師在課堂上與學(xué)生僵持對立下不來臺(tái)；有的教師激憤萬分，以停課相威脅；有的甚至離開課堂去教務(wù)處討說法，這些都是不可取的做法，而且會(huì)大大降低教師的威信。筆者認(rèn)為對課堂上發(fā)生的違紀(jì)現(xiàn)象，不要“熱處理”而要“冷處理”。要以最快的速度先把課堂穩(wěn)定下來，至于對個(gè)別學(xué)生的教育處理，最好放到課后進(jìn)行。在教育學(xué)生過程中，有些任課教師恨鐵不成鋼，教育學(xué)生往往出現(xiàn)粗暴批評、諷刺挖苦、過火的言行，這樣不僅損傷學(xué)生的自尊心，而且容易導(dǎo)致學(xué)生和教師情緒對立，無法達(dá)到教育目的。