黑龍江 王世紅 龐愛蓮 姜彩麗

高校校本師資培訓是指各高校為了推動學校發(fā)展、促進教師專業(yè)化成長而依據各自的具體情況和具體需要，自主制定培訓計劃、設計培訓方案，自主開展的教師在職培訓活動。自高校校本師資培訓理念的提出以及迄今為止的實踐，因應了高等教育現代化發(fā)展的必然要求，但校本師資培訓也存在著一些問題，對其基礎理論和實踐的探索一直在進行。

一、關于高校校本師資培訓的培訓觀念

高校校本師資培訓是往往被視為解決實際問題的處方，將校本師資培訓簡單地理解為提升教師學歷、強化教師教學技能和科研能力、增進師生互動與交流、創(chuàng)設良好的學校物質環(huán)境和精神環(huán)境的手段。高校校本師資培訓更應該被視為知性的問題。校本師資培訓的實施方法是靈活多樣的，但是不管采用哪種方式，前提是必須要讓受訓教師具有清晰的自我職業(yè)認知、具有強烈的自我專業(yè)發(fā)展意識以及忠誠的專業(yè)發(fā)展責任感和使命感，持有正確的職業(yè)價值取向。校本師資培訓的前提問題是大學教師的角色認知?！敖處熃巧卑ㄒ韵氯矫鎯群浩湟?，教師角色就是教師的行為；其二，教師角色表示教師的地位和身份；其三，教師角色指社會對教師的寄望與期待。即：教師角色，是“指與教師的地位、身份相一致的一整套權利、義務和行為模式，是社會和群體所賦予的對于教師行為的期待。不同時代、不同社會對教師所規(guī)定的行為規(guī)范有所不同。”一般來說，教師角色蘊含三種內涵：教師行為、教師社會地位、對教師的期望。教師這個稱謂有兩重含義：一是一種社會職業(yè)角色，二是這種角色的具體承擔者。大學教師的核心社會角色是學者，因此，大學教師的首務是踐行學者的角色與使命，這是高校校本師資培訓的邏輯起點。[1]

二、關于高校校本師資培訓的培訓方式

教師校本培訓的方式應該更加豐富。以往的教師培訓大多是采取“注入式”的方法，采取聽講座、座談等形式，諸如此類的培訓方式，對促進教師的專業(yè)成長會起到一定收效，但在培訓效果上又不盡如人意。教師通過聽講座或參與論壇所獲得的知識，是囿于理論層面的知識，如何將這些知識轉化于自己真實的教育教學實踐是問題的關鍵所在，校本培訓應該更多的考慮如何使教師能將知識帶進自己的教室，帶進自己日常教育教學工作的各個環(huán)節(jié)，即：如何讓知識真正在實踐中發(fā)揮效能，因此，校本培訓應該更多地在“基于情境”的培訓上下功夫、拓寬思路。再者，以往的教師培訓基本采取“正式”的培訓方式，由教育主管機關或學校統(tǒng)一安排培訓活動，在指定的時間、指定的地點、以劃一的培訓內容進行培訓，為滿足大多數人的統(tǒng)一培訓要求而設計，這是一種很經濟的培訓方式，便于節(jié)省資源，而且安全易行。但當下更應該考慮的問題是如何可以依照教師個人的實際需要，選擇適切的課程以及適合于教師個體的進修方式。要將進修的自主權交付給教師，使教師的進修成為教師自發(fā)的行為，只有教師依照個人意愿，進行自主進修，進修才能產生實效。校本培訓旨在鼓勵教師要對自己的教育教學實踐采取研究的態(tài)度，即批判性的、系統(tǒng)的考察、反思自己的實踐，隨時分析與整理自己在理論上、方法上的問題，深刻的感知自己的教育情境，形成自己的教育理論和教育哲學，只有教師能夠認真地研究自己的教育教學實踐，能夠有針對性地發(fā)現自己的問題并解決自己的問題，師資培訓才發(fā)揮了應有的作用。因此，應該積極探索改變校本培訓方式的一元化模式，為教師專業(yè)成長提供有益的指導。

三、關于高校校本師資培訓的培訓內容

高校校本師資培訓是各個高校根據自己的實際情況，立足教師日常的教育教學工作，探索學校發(fā)展和教師個人專業(yè)進步的培訓活動。高校校本師資培訓強調以教育教學實踐為起點和背景素材，探索、發(fā)現解決實踐中的具體問題的正確的觀念和可操作性的方法、手段，生動的教育教學場景是構建高校校本師資培訓內容的核心參考因素。從以往大多數高校校本師資培訓的內容來看，理論內容占優(yōu)勢比重，趨于行政化、形式化，內容表達方式枯燥、單調、抽象、陳舊片面，無法從根本上適應高校教育教學及科研工作的需要，也難以體現不同學科、不同職稱、不同年齡、不同性別教師的實際需要的差異性。高校校本師資培訓在培訓內容的設計上應該充分發(fā)揮教師的主觀能動性，注重教師之間的合作研究、經驗共享，注重學科發(fā)展的前沿性和系統(tǒng)性，在實踐中發(fā)現問題，提取和發(fā)掘問題的內涵作為設計培訓內容的重要依據。

四、關于高校校本師資培訓的配套措施

高校校本師資培訓取得成效的關鍵在于教師認同，教師從內心中悅納培訓計劃，積極的參與到培訓中來，才能充分發(fā)揮校本師資培訓的有效性。高校校本師資培訓不能只有美好的培訓理想，更要有其手段、有其方法、有其具體的配套措施以為推動，推動高校校本師資培訓在操作層面取得實效性進展。這就要求從培訓理念到具體行動合作要建立充分的默契，使理念與具體操作相輔相成，避免培訓理想與實踐操作的脫節(jié)與斷裂。目前，針對高校校本培訓專門性的師資培訓機構配套建設不足，并且對于校本培訓也缺乏系統(tǒng)的籌劃，缺乏生態(tài)的、長期的、可持續(xù)發(fā)展的培訓規(guī)劃，今后的高校校本師資培訓建設，應秉持系統(tǒng)論的科學發(fā)展觀點，在培訓策略上幫助教師系統(tǒng)地掌握教育理論，關注教育前沿，同時加強師德建設，提升教師的思想政治素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)。為更好地推動高校校本師資培訓的發(fā)展與完善，要建立健全科學的高校校本師資培訓的評價機制，要依托于政治、經濟、歷史、文化資源的整合，要依托于管理體制、財政制度、文化傳統(tǒng)的支撐；校本師資培訓是一個系統(tǒng)性的工程，需要完善的配套措施予以保證。規(guī)劃與制定培訓方案很容易；以行政手段推動也非難事；資源的配套與均衡、權力的重組與下放不容易；觀念形態(tài)的改造很難。因此，高校校本師資培訓應努力從環(huán)境、政策、評價等各個方面，進行全方位的配套建設。

五、關于高校校本師資培訓的基礎理論建設

高校校本師資培訓工作能否順利開展要受到政治因素、經濟因素、文化傳統(tǒng)、社會生產發(fā)展、科學技術的進步、培養(yǎng)目標、哲學思想等的影響。如何進行高校校本師資培訓的論證與設計就是培訓的理論基礎。高校校本師資培訓基礎理論的建設，既可以從哲學原理、社會學原理、心理學原理、教育學原理等基礎理論中尋找依據，也可以從文化學、倫理學、政治學等基礎學科的研究中獲得理論的整合與支撐。與其說校本師資培訓是一種社會現象和活動，不如說校本師資培訓是一種信仰。因為人們相信通過校本師資培訓可以促進教師專業(yè)發(fā)展，因為“信奉”，所以才會執(zhí)著于行動。近些年，在對教育問題的研究中，有學者會經常用到“敏于（sensitive)教育”一詞，其涵指對教育環(huán)境以及環(huán)境經驗保有高度的靈敏和體察，“敏于教育”亦即“易感于教育”，這里也應該強調進行高校校本師資培訓要“敏于”發(fā)生在周圍的教育教學現象，進行積極的理論思考與探討。學界有觀點認為：“教師始終生活在兩個教育世界——個人的教育世界和群體的教育世界之中。其中，個人理念世界的提升與經驗世界的擴充鑄就了教師個人專業(yè)成長的第一路徑，而教師社群生活方式的變遷則構筑了教師專業(yè)成長的第二路徑。教師的專業(yè)成長總是個體自覺與群體聯動的合成品，是兩者同步并進、交互作用的結果。教師專業(yè)成長的外顯形態(tài)就是教師學習，它是教師的核心競爭力。構建并參與教師專業(yè)學道，是突破教師個體的專業(yè)成長上限的重要方略。科學培育教師專業(yè)學習共同體，提升教師群體的教育智能，實現教師個體與教師社群的互依互助互推式發(fā)展，是當代教師教育改革的應有視野之一。”[2]因此，今后高校校本師資培訓應更多的關注如何有效豐富與提升個人的理念世界以及如何拓展教師的經驗世界，基礎理論的建設是個人理念世界與經驗世界的彌合。

[1]王世紅，李雪松，張少杰.大學教師的角色認知：高校校本師資培訓的邏輯起點[J].職業(yè)技術，2013.9:14.

[2]陳曉端，龍寶新.教師專業(yè)學習共同體的實踐基模及其本土化培育[C].北京:紀念《課程·教材·教法》創(chuàng)刊30周年暨新世界基礎教育課程改革與發(fā)展論壇論文集,2011:609.