（山東省泰安市寧陽縣教科研中心，山東 泰安 271400）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出“倡導教育家辦學”。隨著教育改革的深度推進，我們欣喜地看到，一個教育家誕生的時代已經(jīng)到來。適應素質(zhì)教育改革要求，教育家的特質(zhì)有哪些？如何成長為一名真正的教育家？筆者認為，以下五種策略值得重視：

一、愛字當頭，傾心育人，讓愛心潤澤生命成長

馬卡連柯曾說：“沒有愛，就沒有教育?！泵绹承Ｕ衅附處熢鲞^這樣的心理測驗：假如讓你去原始森林探險，在通過危機重重的險地時，如果你不得不舍棄以下同伴——老虎、大象、猴子、狗、孔雀，你依次舍棄的是什么？盡管答案不唯一，但有一點是無疑的，那就是首先選擇舍棄“孔雀”的必然落選。因為，在這個探險團隊中，“孔雀”是最沒用而最需要保護的，正好比學校中的差生一樣。舍棄“孔雀”，就意味著缺乏作為教師最基本的要求——愛心。著名的皮格馬利翁效應，就是愛的效應。“愛是最好的教育”，其道理就在于此。

教育部頒發(fā)的《中小學教師專業(yè)標準（試行）》及《中小學校長專業(yè)標準》把“師德為先”列為中學教師必須秉持的首要理念，不僅僅是出于對歷史傳統(tǒng)的繼承與延續(xù)，更重要的是出于推進教師專業(yè)化的訴求。因為專業(yè)化的核心是專業(yè)精神，這就要求教師要遵守職業(yè)道德規(guī)范，增強教書育人的責任感和使命感。教育家的專業(yè)精神，除了遵紀守法這一底線外，集中體現(xiàn)為：（1）敬業(yè)精神——具有敬業(yè)愛崗、無私奉獻精神,把全部的知識傳授給學生,把全部精力投入到教學中去。（2）熱愛學生——具有寬廣的胸懷、坦蕩的心胸和勇于擔當?shù)慕逃閼?，熱愛每一個學生,培養(yǎng)每一個學生,因材施教，循循善誘,誨人不倦,對于后進生能倍加關(guān)愛，扶持他們思想進步、學業(yè)有成。歸結(jié)為一點就是以愛的情懷傾心育人，誠如陶行知先生所言：要捧著一顆心來，不帶半根草去。課改之初一個真實的教育故事：在一節(jié)小學三年級的數(shù)學課上，忽然飛進來幾只蝴蝶。美麗的蝴蝶落在了天花板上，一下子吸引了孩子們好奇的目光，教學一時難以進行。年輕的教師靈機一動，說：“同學們，你們知道小蝴蝶來干什么？老師告訴你們，小蝴蝶是來看看哪些孩子專心上課，哪些孩子不專心上課。”年輕教師的話像磁石一般，立刻把孩子們的注意力吸引到了課堂上——這堂課的成功，與其說是教師的教育機智所致，不如說是教師對學生視若己出的愛心使然。

應該看到，市場經(jīng)濟背景下，一些校長和教師受市場經(jīng)濟和多元文化的沖擊，失去了作為“人類靈魂工程師”應有的人格尊嚴，一切向錢看，浮躁功利，治學不嚴謹，導致了科學精神的缺失和人文底蘊的嚴重不足。“以己昏昏，使人昭昭”，誤人害己，令人痛心！要成為一名真正的教育家，必須要摒棄一切功利之心，懷有一顆智慧的愛心，尊重生命，關(guān)愛每一個幼稚的心靈，以愛喚醒愛，以生命溫暖生命，動之以情，曉之以智，導之以慧，求真向善，探知趨美，讓每一個學生在師愛的陽光下茁壯成長。

二、學習為本，專心讀書，讓書香涵養(yǎng)教育底蘊

著名學者朱永新教授認為：“一個人的精神發(fā)育史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！睘榇?，他積極倡導“教師專業(yè)成長的根本途徑是讀書！”專業(yè)閱讀，是站在大師的肩膀上前行。在我們教室里面正在發(fā)生的故事，在別人的教室里早就發(fā)生過，在其他人的教室里還將繼續(xù)發(fā)生。專業(yè)閱讀，能夠幫助教師擁有教育的智慧，避免盲目地嘗試錯誤；能夠幫助教師更好地理解教育，理解兒童，把握教育的內(nèi)在規(guī)律；能夠幫助教師尋找生活的榜樣，汲取行動的力量。閱讀經(jīng)典，感悟教育規(guī)律，反思教育行為，改革教育實踐，這應當是教育家專業(yè)成長的必由之路。

我們常說：“要給學生一滴水，教師要有一桶水。”將師生定位于“一桶水”和“一滴水”的關(guān)系，成為多年來對教師的職業(yè)要求。在知識更新加快的今天，我們不禁要問：要給學生一滴水，教師的一桶水夠不夠？這一桶水是“新水”，還是陳水、腐水？是活水，還是死水？等等。顯然，“一桶水”的隱喻折射出傳統(tǒng)教育中“師道尊嚴”的影子，也難以適應“教育家辦學”的要求。還是蘇霍姆林斯基說的好：“教師要做一條常流不斷的小溪?！痹椿顒t水新，教師作為學習化時代的一員，只有勤學善思、常教常新，做創(chuàng)新火花的點燃者和智慧泉水的引路人，才會有學生智慧之泉噴涌而出的勝景。

著名特級教師竇桂梅執(zhí)教葉紹翁《游園不值》，引導學生在讀詩唱詩的基礎(chǔ)上，發(fā)掘出從“游園不遇”到“游園有遇”的文化內(nèi)涵，揭示了文本的哲理本質(zhì)。正是這種課程創(chuàng)生智慧，顯示了教師深厚的人文底蘊，增加了課堂的含金量。這與她長年堅持讀書，記下幾十萬字讀書筆記是分不開的。深度推進課改背景下，提升教師的教育智慧，做一名教育家，必須愛好讀書，專心讀書，以書香涵養(yǎng)教育智慧。讀現(xiàn)代教育理論書，提高專業(yè)理論素養(yǎng)；讀學科專業(yè)書，豐富學科專業(yè)積淀；讀教育名著，提升教育品位；讀教育實踐書，提高專業(yè)能力；讀教育法規(guī)書，提高師德水平。不善于讀書或不讀書的教師，要想成為教育家就是空談。優(yōu)秀的教師只有通過不斷讀書豐厚自己的專業(yè)積淀，不斷完善自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)，才會真正在通往教育家的坦途上越走越遠。

三、問題為源，潛心研究，讓研究成為工作常態(tài)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓你的老師不感到每天的勞動單調(diào)、枯燥、乏味，那就要引導他們走上教育研究的幸福之路。”這句名言告訴我們：教育科研是教師專業(yè)成長和職業(yè)幸福的源泉和動力，也是教育家專業(yè)成長的動力源。教育是直面生命的事業(yè)，教育對象是人，工作中難免會遇到這樣那樣的問題或矛盾，如何解決？只有拿起教育科研這一武器，以創(chuàng)新的視野和研究的思維思考教育教學工作的問題和矛盾，才能讓教師樂教、學生樂學。

教育家的專業(yè)研究能力主要應體現(xiàn)為五個方面:（1）教育思想——能站在時代的前沿，具有超前意識、求實態(tài)度和創(chuàng)新精神，能較快地接受新事物、新觀念并有所創(chuàng)造和發(fā)展，不斷創(chuàng)新教育理念。（2）理論水平——對現(xiàn)代教育理論有較深入的理解和認識,能用理論指導自己的教學實踐，并能及時總結(jié)自己在教育實踐和理論探索方面的經(jīng)驗，建構(gòu)本土化的專業(yè)理論。（3）教育反思能力——通過對教育教學活動進行的理性觀察與矯正，不斷提高教育教學能力。（4）課題研究水平——在教育教學中善于發(fā)現(xiàn)問題，能根據(jù)實際，提出富有研究價值的課題，并開展扎實的課題研究，破解教育教學難題，取得卓有成效的研究成果，對指導教育工作和推進改革具有借鑒意義。（5）成果推廣及應用水平——能選擇和應用先進的教育科研成果，并能在一定理論指導下，探索具有自身特點、適合學生的教育教學模式，形成自己獨特的教育教學風格。成為一名研究者，在研究中工作，在工作中研究，才能科學施教，體驗教育的成功與快樂，這也正是教育家的職業(yè)幸福所在。

美國心理教育學專家波斯納提出“教師成長=經(jīng)驗+反思”。該公式體現(xiàn)了教師成長的過程應該是一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。教育部頒發(fā)的《中小學教師專業(yè)標準（試行）》及《中小學校長專業(yè)標準》（試行）將反思與發(fā)展能力作為一獨立的維度提出了具體要求。反思是教師通過對其教育教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教育教學能力的活動，是教師專業(yè)成長的重要保障。教育反思不僅有助于教師實踐性知識的獲得，而且對于教師的專業(yè)能力發(fā)展，如認知能力、批判性思維能力、科學研究能力、組織管理能力、自我意識和自我教育能力、人際交往能力等都有著積極的推動作用，更有助于教師自主發(fā)展意識和態(tài)度的形成。

經(jīng)常性的教育教學反思可促使教師對教育觀念、教育背景的深入思考，對教學實踐進行改進，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己，優(yōu)化教學，從而引導教師從經(jīng)驗型教學走向研究型教學。上海語文教育改革家于漪老師“三次備課兩次反思成名師”，即：第一次備課——不看任何參考書與文獻，全按個人見解準備教案；第二次備課——廣泛涉獵，仔細對照，“看哪些東西我想到了，人家也想到了。哪些東西我沒有想到，但人家想到了，學習理解后補進自己的教案。哪些東西我想到了，但人家沒想到，我要到課堂上去用一用，是否我想的真有道理，這些可能會成為我以后的特色”；第三次備課——邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再次“備課”，修改教案。兩次反思：一次是圍繞經(jīng)驗與理念的反思，另一次是圍繞設(shè)計與現(xiàn)實的反思。這種以教案的設(shè)計、反思與再研究為主線的成長模式，無一不是教師專業(yè)成長的捷徑。因此，教育反思應成為教師工作的常態(tài)，促使廣大校長和教師在教育反思中成長，在教育研究中發(fā)展，步入通往教育家的坦途。

四、創(chuàng)新至上，慧心實踐，讓創(chuàng)新催生教育智慧

只有具有創(chuàng)新精神的教師,才能培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。實踐中，教育家的創(chuàng)新素養(yǎng)表現(xiàn)為：（1）創(chuàng)新意識——要有強烈的求知欲望和廣泛的興趣，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、文本和自我，又能在繼承的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。（2）創(chuàng)新思維品質(zhì)——舉一反三，觸類旁通；方法靈活，多向思維；獨辟蹊徑，與眾不同。（3）創(chuàng)新教育能力——在教育教學工作中,能用獨到的思維方式和教育機智，化解教育教學中的矛盾和問題，提高育人效益。（4）創(chuàng)新人格——具有執(zhí)著的教育情懷和勇于擔當?shù)慕逃熑闻c使命，以愛育愛，以生命點燃生命，育人無聲。

陶行知先生“四塊糖”的故事讓每一個教育工作者記憶猶新。陶先生曾任育才學校的校長。有一次，他看到一個男生拿起磚頭欲砸另一個同學，就急忙將其制止，并責令他到校長室聽候處理。等他回到辦公室，那位男生早已等在那里。陶先生掏出一塊糖給他，說：“這是獎勵你的，因為你按時來了?！苯又?，陶先生又拿出一塊糖給他，說：“這也是獎給你的，我不讓你打人，你立即住手了，說明你尊重我?！边@位男生將信將疑地接過糖。陶先生又說：“據(jù)了解你打同學是因為他欺負女同學，說明你有正義感?！庇谑翘障壬统龅谌龎K糖給他。這時，男生哭了，他十分內(nèi)疚地說：“校長，我錯了。同學再不對，我也不能用磚砸他?！碧障壬吲d地拿出第四塊糖，說：“你認錯，再獎你一塊，我的糖分完了，我們的談話也該結(jié)束了?！薄八膲K糖”的教育，反映了陶先生民主、尊重、公平和理解的教育思想，體現(xiàn)了他對學生真摯的愛以及作為真正教育家的人格魅力和高超的教育智慧。

華東師大葉瀾教授在《教師角色與教師發(fā)展新探》一書中將教育智慧歸結(jié)為解決教育教學中的新情況、新問題的能力，轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的教育機智，及時選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力，促進學生積極發(fā)展和創(chuàng)造的魅力等幾個方面。筆者認為，教育智慧是教師專業(yè)化的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界，是教師具有的教育理念、教育意識、教學能力、教學藝術(shù)等方面的整合統(tǒng)一。愛是教育智慧的源泉，實踐和反思是教育智慧的動力，教育機智是教育智慧的外化形式。教育智慧應該滲透在教育的全過程，成為教師常態(tài)化的實踐行動。誠如柏拉圖在《理想國》中所說，教育是把一個人從黑暗引向光明，從低俗引向高尚，從虛假引向真實。智慧的教育呼喚富有智慧的教師，只有富有智慧的教師，才能培育富有智慧的學生。

五、著述為要，精心筆耕，讓寫作成就幸福人生

專業(yè)寫作，是站在自己的肩膀上攀升。真正的思考從寫作開始。通過專業(yè)寫作，能夠讓教師對自己的教育生活和經(jīng)驗進行深刻的反思，從看似沒有意義的教育碎片中提取有意義的東西并加以理解，形成我們的經(jīng)驗和觀念，并使之成為我們專業(yè)反應的一部分，使我們的教育實踐更加富有洞察力。“春蠶到死絲方盡，蠟矩成灰淚始干”，春蠶與紅燭作為教師奉獻精神的代名詞而禮贊有加。春蠶吐絲成繭，完成了生命的涅槃；紅燭燃盡卻一無所有，未免有些偏頗。作為教師，在燃燒自己，照亮學生的同時，自己也應當光彩照人，這才是“教學相長”，才是教師人生的正途。

寫作既是對教育教學活動的總結(jié)回顧，更是對教育實踐的理性思考與提升。能思善寫、以寫促教、以寫促長，這是教育家成長的必然要求。尤其是隨著網(wǎng)絡(luò)教研的普及，網(wǎng)絡(luò)寫作為廣大中小學教師成長為教育家搭建了廣闊平臺。依托網(wǎng)絡(luò)寫作，可以開展專業(yè)研討，實現(xiàn)最廣泛的交流，表達最自由的思想；依托網(wǎng)絡(luò)寫作，可以進行案例研究，表現(xiàn)最嫻熟的技藝，展示最個性的教育風采，暢想最理想的教育；依托網(wǎng)絡(luò)寫作，可以發(fā)表優(yōu)秀的教育成果，體驗最幸福的人生成功，促進最快的專業(yè)成長。教育家是一個勤奮的筆耕者，善于把握教育生涯中稍縱即逝的靈光一閃，用心感受，及時捕捉，細處入手，精心推敲，落筆成文。新時期涌現(xiàn)出的許多優(yōu)秀特級教師，如竇桂梅、李鎮(zhèn)西等，都是勤于寫作、著述頗豐的成功者。新課程改革以來，不少青年教師通過建博客寫博文而迅速成長，成為一定區(qū)域內(nèi)富有影響力的名師，成就了幸福的教育人生。寫作是一種幸福體驗。人的生命總有終結(jié)，但是寫作可以使我們的思想永駐、理念長存。

愛字當頭，傾心育人；學習為本，專心讀書；問題為源，潛心研究；創(chuàng)新至上，慧心實踐；著述為要，精心寫作，這是教育家成長的五點策略。