孟新

（天津市河東區(qū)第二幼兒園，天津 300181）

一、問題的提出

社會適應性在很大程度上決定了個體社會關系的好壞、事業(yè)的成功與否或在社會生活中的滿意度。入園適應作為幼兒適應社會的第一步，其重要性不言自明?，F(xiàn)有研究從父母教育方式，幼兒園工作安排，幼兒心理、生理年齡特征等多個角度分析了導致幼兒入園適應不良的多種因素。但是鮮有研究探討教師和家長對這些影響因素的認知狀況。作為幼兒入園適應的重要參與者，教師和家長對這些影響因素認識是否全面將關系到他們能否對幼兒進行入園適應指導的科學性和有效性。針對此問題，研究者運用問卷法展開調查，輔以訪談法補充調查法之不足，并提出相應的教育建議。

二、研究方法與過程

為保證問卷具有良好的內容效度，研究者運用文獻分析法和訪談法對幼兒入園適應的影響因素進行了系統(tǒng)匯總，并將其劃分為五個維度：客觀存在的家園差異、客觀存在的幼兒年齡特征、來自幼兒園方面的主觀因素、來自幼兒自身方面的主觀因素、來自家庭方面的主觀因素，每個維度包含若干子維度。其中，“客觀存在的家園差異”包含：幼兒園物質環(huán)境的陌生性，幼兒園不可避免的規(guī)則、規(guī)范，幼兒園迥異于家庭的生活作息規(guī)律，幼兒園迥異于家庭的人際交往環(huán)境四個子維度；“客觀存在的幼兒年齡特征”包含：依戀情感、社會性發(fā)展、語言表達能力、自控能力、模仿性”五個子維度；“來自幼兒園方面的主觀因素”包含：教師個人素質、班級環(huán)境布置、班級生活及教學活動安排、幼兒園飲食安排、幼兒園日常管理工作五個子維度；“來自幼兒自身方面的主觀因素”包含：性格內外向、探索性、體質、自理能力、接觸同伴幾率”六個子維度；“來自家庭方面的主觀因素”包含：家長的分離焦慮、家長對幼兒園的態(tài)度、家長送孩子來園的堅持性、家庭和睦與否、家長教養(yǎng)方式等九個子維度。

研究者運用卡片法編制了《幼兒入園適應影響因素調查問卷》家長版和教師版初稿，除涉及調查對象背景資料的題目外，兩個版本其他題目均相同。問卷采用矩陣模式編排，調查對象從“非常同意、同意、不確定、不太同意、非常不同意”五個選項中進行選擇，各選項所賦分值為 5、4、3、2、1，問卷的計分均值為，得分越高，說明調查對象該問題的認識越完善。編制過程中盡量減少詞不達意、歧義，表述晦澀等情況的項目。在試探性調查后，研究者對題目進行了必要的增改，并選取家長30人、教師30人進行兩次試測，兩次試測間隔兩天。根據(jù)試測結果進行問卷的信度檢測，結果顯示問卷每個問題t統(tǒng)計量的觀察值都不超出水平α=0.05下的臨界值，問卷再測信度良好。

研究者遂以新入園幼兒的家長為對象，以家長會的形式正式實施了測試，發(fā)放問卷160份，回收問卷152份，回收率達95%，有效問卷140份；選取本園和外園的教師100名實施測試，問卷回收率為100%，有效問卷100份。資料數(shù)據(jù)采用SPSS9.0統(tǒng)計軟件包進行分析處理。

三、研究結果分析

1.家長入園適應影響因素認知的總體特點

研究者將各維度的子維度取其算數(shù)平均值，作為該維度的評價數(shù)據(jù)，然后對其進行統(tǒng)計分析。各維度的直方圖均呈近似正態(tài)分布，且平均得分都在1～5分之間。統(tǒng)計結果見表1。

表1 家長入園適應影響因素認知的總體特點

家長得分的總均值為3.225，標準差為0.510，說明家長總體處于中等偏上的認知水平，但五個維度認知水平不均衡，“客觀存在的家園差異”、“客觀存在的幼兒年齡特征”兩個維度得分均值低于平均分3，處于較低水平，而其他三個維度均值都處于較高水平。家長認可主觀因素對幼兒入園適應的影響作用。

采用多元方差分析考察不同學歷、職業(yè)、家庭結構和性別的家長對幼兒入園適應影響因素認識的差異。結果發(fā)現(xiàn)，在除“來自幼兒園方面的主觀因素”以外的其他四個維度上，不同家庭結構和性別的家長不存在顯著性差異；不同學歷和職業(yè)的家長差異顯著，具體表現(xiàn)為家長文化程度和職業(yè)專業(yè)性越高，每個維度的得分均值越高，說明家長對相應影響因素的認識也越全面。

五個維度中，“來自幼兒園方面的主觀因素”這一維度得分均值最高，為4.239，且不同學歷、職業(yè)、家庭結構和性別的家長并無顯著差異。進一步分析發(fā)現(xiàn)，五個子維度“教師個人素質、班級環(huán)境布置、班級生活及教學活動安排、幼兒園飲食安排、幼兒園日常管理工作”的得分均值為：4.398、3.953、4.041、3.966、3.788，均處于較高的均值水平。說明家長更傾向于認同幼兒園，尤其是教師個人素質對幼兒入園適應的影響作用。

2.教師入園適應影響因素認知的總體特點

采用上述統(tǒng)計方法進行分析，結果見表2。

表2 教師入園適應影響因素認知的總體特點

教師得分的總均值為4.384，標準差為0.473，且每個維度的得分均值都處于較高水平，均高于家長，說明教師的認識總體水平較高，認識比家長全面。維度“客觀存在的家園差異、客觀存在的幼兒年齡特征”得分均值處于較高水平，但是仍低于其他三個維度的得分均值，說明教師亦傾向于認同主觀因素對幼兒入園適應的影響作用?？疾觳煌瑢W歷、教齡和小班教學經驗的教師對所調查問題的認識差異，結果發(fā)現(xiàn)，這些背景因素與所調查的五個維度之間都存在不同程度的相關關系。具體表現(xiàn)為，文化程度越高，教齡越長，小班教學經驗越豐富，教師的得分均值越高，說明其認識也越完善。

五個維度中，“來自家庭方面的主觀因素”這一維度得分均值最高，為4.451，進一步分析發(fā)現(xiàn)，九個子維度均處于較高的均值水平，說明教師更傾向于認同家庭對幼兒入園適應的影響作用，這一點有異于家長。通過有針對性地進一步訪談發(fā)現(xiàn)，部分家長認為，幼兒園是專業(yè)的教育機構，應該處理好幼兒入園適應的問題，這種觀念導致家長對幼兒園充滿了高期待；部分教師認為，家庭在幼兒入園前就已經對他們產生了教育影響，促使他們形成不同的個性和經驗積累，而且這種影響在幼兒入園后仍在持續(xù)，不僅如此，任何教育效果需要家園密切配合才能得以維持，這些都會對幼兒入園適應良好與否產生重要影響。

維度“來自幼兒自身方面的主觀因素”得分均值為4.282，處于較高的均值水平。究其原因是該維度中的自理能力、接觸同伴幾率、性格內外向、探索性等子維度均與家庭環(huán)境和家長教養(yǎng)方式有關。

維度“來自幼兒園方面的主觀因素”得分均值為4.011，低于上述兩個維度，但亦處于較高均值水平。各子維度“教師個人素質、班級環(huán)境布置、班級生活及教學活動安排、幼兒園飲食安排、幼兒園日常管理工作”得分均值分別為3.855、3.971、4.011、4.013、4.216，均高于平均分 3，說明教師亦認同該維度因素的影響作用。進一步觀察發(fā)現(xiàn)，教師在“幼兒園日常管理工作”子維度得分最高，在“教師個人素質”子維度得分最低。與家長進行對比分析發(fā)現(xiàn)，家長在“教師個人素質”子維度的得分均值最高，為4.398，在“幼兒園日常管理工作”子維度得分均值最低，為3.788。

通過有針對性地進一步訪談發(fā)現(xiàn)，部分家長認為，教師作為每天與幼兒相處的成人，她們的性格、觀念、處理問題的方式等對幼兒影響最為直接，相比較而言，班級以外的園所其他事宜與幼兒的相關性小很多。部分教師則認為，雖然教師個人素質對幼兒入園適應具有重要的直接作用，但是個人素質最終體現(xiàn)在日常教育和生活活動中，而園所管理工作影響著教師個體的行為和班級的各項活動安排，因此，它的影響就顯得更加重要。有的教師甚至表示，新入園的孩子處于人生發(fā)展的拐點，并且自理能力差，他們需要教師投入大量的時間和精力，因此教師經常加班加點，如果此時園所再安排過多額外事務，教師難免就會疲憊不堪。

四、討論與建議

1.家長需通過多種途徑全面了解影響幼兒入園適應的多種因素

入園適應期間，幼兒在與新環(huán)境的互動中，通過持續(xù)的同化和順應重組自己已有的經驗體系，以達到全新的發(fā)展水平狀態(tài)。而同化和順應的過程總會伴隨著個體強烈的心理沖突，帶來不適應感。已有很多研究發(fā)現(xiàn)，影響幼兒入園適應的因素是多方面的。面對這些無可回避的因素影響，我們只有“知己知彼”，才能在入園過程中，幫孩子們做到“戰(zhàn)無不勝”。但研究發(fā)現(xiàn)，家長對這些因素的認識并不完善，他們對客觀因素的認識水平較低，而在主觀因素中，更認可來自幼兒園的因素影響。這會使家長把幼兒的適應不良歸咎于外在因素，忽視家庭因素的作用，從而不能理性、科學地分析和解決問題。

研究發(fā)現(xiàn)，家長的學歷水平和職業(yè)專業(yè)性與家長的認識水平存在顯著相關。由于高學歷和高職業(yè)專業(yè)性的家長具有較高的教育自覺性，他們通常主動了解和掌握育兒知識經驗，因此，我們認為家長可以主動學習來豐富自己對幼兒入園適應影響因素的認識。學習的途徑有很多，比如主動咨詢其他幼兒家長，自己購買書籍、報刊以及觀看電視、查詢網(wǎng)絡資料，積極參加幼兒園組織的宣教活動，等等。全面認識影響入園適應的各種因素，能夠促使家長入園前做好各種心理準備和物質準備，入園后理性對待幼兒的不適應問題，做好各項配合工作，提高自己參與解決適應問題的有效性。

2.教師需進一步提升參與解決入園適應問題的積極性和有效性

研究發(fā)現(xiàn)，教師認為家庭方面的影響作用更大，而且園所的管理工作也發(fā)揮著間接而又重要的影響作用。此外，教師對入園適應影響因素的認識比家長更全面。因此，我們認為，為了幫助幼兒更快、更好地度過入園關，教師應該認識到自己專業(yè)者的身份，主動提升自己參與解決入園適應問題的積極性和有效性。為此，教師首先要相信自己的專業(yè)水準，堅信自己一定能夠幫助新入園幼兒克服在適應中可能遇到的各種困難和障礙。其次教師要保持足夠的耐心和愛心，要充分認識到嬰幼兒入園適應的個體差異性，實施個別化引導，比如對個別適應出現(xiàn)嚴重障礙的孩子適當順從，對具有特殊生活癖好的孩子個別照顧，允許個別幼兒帶固定依戀物來園，等等。再次，教師要保持充分的職業(yè)理性，面對入園工作的事無巨細和可能出現(xiàn)的計劃外任務，教師不能迷失自我，陷入混亂，而應以專業(yè)者的態(tài)度，對入園適應本身做好充分的物質和精神準備，并在入園的全過程中，不斷地對自己所進行的各種活動和自身教育行為進行積極、主動、自覺的監(jiān)督、評價、反思和調節(jié)。同時教師還要通過家訪、網(wǎng)上論壇、入園離園時的家長會談、播放幼兒在園活動錄像等多種方式加強家園溝通，以自己專業(yè)者的態(tài)度和能力防止家長在入園初期出現(xiàn)忙亂，緩解他們的焦慮和擔憂情緒，并引導他們理性看待入園過程。

3.幼兒園需合理安排入園初期工作事宜

研究結果顯示，家長認為，影響幼兒入園適應狀況的最重要因素來自于幼兒園，具體包括幼兒園的教師個人素質、班級環(huán)境布置、生活及教學活動安排、幼兒園飲食安排、幼兒園日常管理工作。而且被調查教師認為幼兒園日常管理工作對幼兒入園適應的影響作用大于教師自身素質，進一步的訪談也發(fā)現(xiàn)，不合理的管理工作會對小班教師產生心理負擔。因此，我們認為，在促進幼兒入園適應期間，幼兒園需要通過合理、細致的工作安排為教師提供必要支持，為家長提供適宜指引。具體包括，幼兒園要盡早做好招生規(guī)劃，安排好新生分班等具體事宜，方便教師提前家訪，并做好入園工作計劃；努力改善硬件設施，讓園所環(huán)境既安全，又不乏趣味和舒適；主動承擔實施家教指導的任務，通過多種途徑幫助家長全面認識入園適應的過程特征，認識到自身的責任，并引導他們掌握正確的施教方式、方法；實行前后分批的入園方式，減輕入園初期的適應壓力；協(xié)調中大班幼兒為小班幼兒進行榜樣示范。調整新學期園所課程設置，給予教師最大限度的課程自主權，使她們能夠根據(jù)班級幼兒的適應狀況選擇適宜的課程內容和實施方法，并允許教師建立有彈性的適應期常規(guī)。

此外，研究也發(fā)現(xiàn)，教師對入園適應影響因素的認識隨著學歷、教齡、小班教學經驗的提高而不斷深化。因此，幼兒園應盡可能地為小班幼兒配置高素質帶班教師和能力較強的保育員，并保證小班教師結構的穩(wěn)定；加強小班教師培訓工作，使她們進一步提升適應期教育教學水平和自我效能感；實施人文管理，并開展有針對性的心理輔導工作，引導教師在適應期工作中表現(xiàn)出主體性、積極性與創(chuàng)造性，以高質量的工作成效獲得新生家長的支持和認可，并最終家園攜手共同促進幼兒早日適應新的生活和環(huán)境。