王蕓

（天津市南開區(qū)風(fēng)湖里小學(xué)，天津 300192）

每到學(xué)期末，學(xué)生總是被繁重的復(fù)習(xí)作業(yè)所包圍，英語則少不了背單詞，寫句子，做卷子之類的練習(xí)。如果采用讀讀默默的單一方法，或者沿襲“教師講,學(xué)生聽”的教學(xué)形式上復(fù)習(xí)課，孩子們的學(xué)習(xí)興趣勢必會蕩然無存，結(jié)果也會收效甚微。因此，作為小學(xué)英語教師，我認(rèn)為復(fù)習(xí)仍應(yīng)以課堂教學(xué)為主，向40分鐘要效率，通過采取靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在教師積極、高效的指導(dǎo)下，在課堂上很好地完成復(fù)習(xí)作業(yè)。

第一，理清教材重難點，切忌在復(fù)習(xí)前盲目施教。教師在上課前應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況，針對他們在學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)制訂切實可行的復(fù)習(xí)計劃，合理安排復(fù)習(xí)時間，然后依照計劃精心設(shè)計好每一節(jié)復(fù)習(xí)課進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，要避免復(fù)習(xí)的盲目性，不能想到什么就講什么，造成知識點的疏漏。復(fù)習(xí)課的教學(xué)要以小學(xué)英語教學(xué)大綱（新課程標(biāo)準(zhǔn)）的要求為目標(biāo)，對學(xué)生掌握知識情況進(jìn)行查漏補缺。通過復(fù)習(xí)，使每個學(xué)生都能達(dá)到大綱或標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，促進(jìn)知識的系統(tǒng)化。復(fù)習(xí)課應(yīng)根據(jù)知識的重點、學(xué)習(xí)的難點和學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)把已學(xué)的知識進(jìn)行梳理、分類、整合運用，弄清它們的來龍去脈，溝通其縱橫聯(lián)系，從整體上把握知識結(jié)構(gòu)。教師不僅使學(xué)生對所學(xué)的知識加以系統(tǒng)化，還要使他們對所學(xué)的知識有新的認(rèn)識、提高，包括適當(dāng)?shù)耐貙捄脱由?，達(dá)到溫故而知新的目的。

第二，教師要從教學(xué)設(shè)計入手，通過創(chuàng)設(shè)話題情境，調(diào)動學(xué)生積極主動地參與到復(fù)習(xí)中。情境是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。語言離開了情境，它將成為無源之水，無本之木。學(xué)習(xí)英語只有在一定的語言情境中，才能使學(xué)生準(zhǔn)確理解其所傳遞的信息和材料，正確表達(dá)意思。情境能使抽象的語言具體化、情景化和形象化。在生動、形象的情境中講解，操練英語知識，能促進(jìn)學(xué)生理解、記憶所學(xué)英語和運用英語的能力，充分利用和創(chuàng)設(shè)有效情境替代母語作為中介進(jìn)行英語知識講解和言語操練，可以很好地削弱母語的影響，從而促進(jìn)學(xué)生逐步減少利用母語的心譯過程。例如，在三年級英語下冊書中，共有6個話題。在復(fù)習(xí)過程中，我以話題為單位，從話題的內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。每個單元不是先呈現(xiàn)單詞，再呈現(xiàn)重點句，最后做練習(xí)卷的形式，因為如果每天只是讀單詞，寫卷子，學(xué)生會很乏味，失去學(xué)習(xí)興趣。在講第三單元Body（身體器官）中，我把單詞復(fù)習(xí)融入到了畫畫中，讓學(xué)生通過在黑板上畫出身體部位圖，讓其他同學(xué)快速拼出單詞的形式，提高他們記憶單詞的能力。在文具單元的復(fù)習(xí)課上，我請同學(xué)們充分利用自己手中的文具，讓他們用英語句子，如I have…/This ismy…等句式，介紹與文具相關(guān)的本單元的重點句。這種展示教學(xué)，由于與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，激發(fā)了他們英語學(xué)習(xí)興趣。在復(fù)習(xí)食物單元中，我以小組為單位，學(xué)生們通過交換彼此手中的食物卡片，創(chuàng)編與食物話題相關(guān)的對話，讓他們在情景中運用本單元的單詞、句型。通過這些課堂活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，收效顯著。復(fù)習(xí)的時間是有限的，教師應(yīng)充分利用這有限的時間，用形式多樣的課堂活動，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。

第三，將輕松愉快的游戲活動引入復(fù)習(xí)中，寓教于樂。小孩子天性好動，樂于參與游戲活動。若能將知識融于游戲之中，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲中練習(xí)所學(xué)的知識，在蹦蹦跳跳中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生是非常愿意接受的。雖短短幾分鐘，但卻能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，我在教人體部位的單詞face,mouth,nose,ear時，我將幾個學(xué)生叫到黑板前，讓他們做“Touch your face/mouth/nose/ear”等動作，做對的，下面的同學(xué)說“Yes!”做錯了，下面的同學(xué)就說“no!”也可以由教師說:“Touch your face.”讓全班同學(xué)做動作。通過這一游戲，學(xué)生就很容易地掌握了這些單詞。又如在練習(xí)26個字母時，可預(yù)先將26個字母的卡片分別放在26個同學(xué)的手里，讓其收藏起來，當(dāng)老師說:Where isM?拿M卡片的同學(xué)將卡片高舉過頭，大聲地讀：M!M!學(xué)習(xí)數(shù)詞時，可設(shè)計“Find yourneighbour”的游戲來練習(xí)。教師把一些數(shù)字卡片如“36、37、38、40、42”等發(fā)給一些學(xué)生，讓他們自由組合，拿著“36、37、38”卡片的學(xué)生就會挨在一起，高舉卡片分別說“thirty-six,thirty-seven,thirty-eight”，接著一起說：“We are neighbours.”這樣，調(diào)動了學(xué)生的積極性，使課堂氣氛活潑有序，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，教學(xué)效果佳。

第四，在復(fù)習(xí)課上，要關(guān)注每一名學(xué)生，采取不同措施，分層指導(dǎo)。因為復(fù)習(xí)課上沒有新知，所以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較困難。有些學(xué)生覺得自己都學(xué)過、都會了，沒有必要聽了，針對這一情況，我采取了一些措施來提高他們的吸收效率。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在他們感覺不錯，開始懈怠的時候，給點“下馬威”，課上把一些日常教學(xué)中的難題給他，讓他給同學(xué)分析清楚。對于這些孩子，他們?nèi)绻v不清楚，自然了解到自身還有不足，還需要踏下心來，認(rèn)真復(fù)習(xí)，一步一步跟著老師把握重點，鞏固之前取得的成績。對于基礎(chǔ)掌握不太扎實，考試中經(jīng)常出現(xiàn)馬虎問題，課上愛走神的學(xué)生，我的方法就是隨時隨機提問。如果走神，答不出來，找不到題，講不出為什么，就提醒他集中注意力，思想上別開小差。對于基礎(chǔ)掌握較差的學(xué)生，就是把一些基礎(chǔ)練習(xí)交給他們，如讓他們帶領(lǐng)大家朗讀單詞或課文等，提高他們的學(xué)習(xí)自信心，激勵他們以后做得更好，追上大家。課堂的高吸收率是保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師必須關(guān)注每名學(xué)生，通過不同的教學(xué)手段，讓他們在課上完成復(fù)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。

第五，要針對不同內(nèi)容和題型，采取不同的復(fù)習(xí)策略。在復(fù)習(xí)過程中，由于學(xué)生的詞匯有限，加之邏輯思維能力還不夠，在處理閱讀題上，沒有方法，錯誤率相比其他題型要高出很多。所以，我在上復(fù)習(xí)指導(dǎo)課時，注重強化訓(xùn)練，點撥其閱讀策略。英語閱讀和語文閱讀有共通之處，要多讀，仔細(xì)讀才能理解文章意思。所以，在做題過程中，我會讓同學(xué)分別閱讀文中的句子，并有意地在段落大意處停頓，再通過提問，歸納本段的重要信息，強化記憶。再讓學(xué)生通過讀題，到文章中找相關(guān)的信息，并在文章中劃出來，以提高答案的準(zhǔn)確率。最后，在處理完題后，讓同學(xué)總結(jié)文章大意，抓住文章的重點信息。對于有能力的同學(xué)，我有時讓學(xué)生仿寫一篇相似的文章，提高學(xué)生的表達(dá)能力。當(dāng)然，在日常英語教學(xué)中也應(yīng)注重學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)，這樣才能有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。

對學(xué)生來說，單詞記憶是英語學(xué)習(xí)的一項重要任務(wù)，也是復(fù)習(xí)課的一個難點，因此要側(cè)重單詞學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。如果讓學(xué)生一個字母一個字母地記單詞，對于初學(xué)者來說，是件很困難的事，并且不能為今后的單詞學(xué)習(xí)起到鋪墊作用。起初，我選擇了音標(biāo)來輔助教學(xué)，但開始學(xué)生對音標(biāo)不夠了解，不知如何記憶，更難做到輔助單詞記憶的作用。所以，在幫學(xué)生記單詞之初，我先教給他們一些常見元音音標(biāo)的讀音。通過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生基本掌握了部分音標(biāo)后，我開始運用自然拼音的方式，引導(dǎo)學(xué)生了解，輕松記憶輔音的部分音標(biāo)。并且通過單詞的總結(jié)，歸納，讓學(xué)生了解一些常見字母及字母組合的常用發(fā)音。最后，在記憶一些較復(fù)雜單詞時，我會通過音節(jié)，將復(fù)雜單詞分成幾個音節(jié)來分部記憶。在經(jīng)過這樣一步一步的實踐后，我發(fā)現(xiàn)記憶單詞對于學(xué)生來說，已經(jīng)輕松了很多，不再是復(fù)習(xí)課上的難點了。

總之，英語教師要以課堂為中心，盡可能地運用多種有效的教學(xué)手段，采取靈活多樣的復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生在這些復(fù)習(xí)策略的引導(dǎo)幫助下，在有趣的課堂情境中提高其復(fù)習(xí)效率和英語學(xué)習(xí)能力。