鄭亞楠，方必基

（贛南醫(yī)學院人文社科學院醫(yī)學心理學教研室，江西 贛州 341000 E－mail：marine873926＠sina.com）

隨著社會的發(fā)展、經(jīng)濟水平的提高以及生物—心理—社會醫(yī)學模式的深入人心，越來越多的醫(yī)學院校開辦應用心理學（臨床心理方向）本科專業(yè)。目前已有百余所醫(yī)藥院校招收應用心理學專業(yè)本科生，培養(yǎng)人數(shù)預估達到萬余名，這對我國未來醫(yī)學心理學發(fā)展將產(chǎn)生深遠影響［1］。但是，因醫(yī)學院校專業(yè)設置、資源有限、師資力量分布等特點，圖書資料、實驗設施、實踐教學基地等資源傾向于醫(yī)學專業(yè)，有研究表明，醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)學生專業(yè)滿意度較醫(yī)學專業(yè)學生低，存在專業(yè)思想不穩(wěn)定，學習不安心等現(xiàn)象［2］。為了解醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)學生專業(yè)滿意度、對應用心理學專業(yè)的看法及存在問題的認識，筆者對我校2010級、2011級、2012級應用心理學專業(yè)學生進行問卷調(diào)查，旨在為未來高等醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)教學改革及專業(yè)建設提供參考資料。

1 對象與方法

1.1 研究對象 我校應用心理學專業(yè)學生121名，其中2010級39名，2011級43名，2012級39名；男生36名，女生85名。全部調(diào)查對象均完成一定的心理學基礎類課程、醫(yī)學基礎類課程及部分臨床心理學課程的學習，對自身專業(yè)特點有一定了解。

1.2 研究方法 采用自編問卷和個別訪談的方法。根據(jù)醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)培養(yǎng)方案、課程設置特點、學生管理模式和個別訪談的結果，并參考相關研究［3］編制調(diào)查問卷，包含11個題目。以班級為單位，在課前或課間由教師、輔導員或學生干部發(fā)放問卷，要求學生獨立完成。對部分感興趣的同學進行個別訪談。所有回收的問卷均為有效問卷。

1.3 統(tǒng)計方法 描述性統(tǒng)計。

2 調(diào)查結果

在對選擇就讀醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)滿意情況方面，38.02%（46名）的同學明確表示不滿意；選擇該專業(yè)原因方面，54.55%（66名）的同學表示自己選擇應用心理學專業(yè)為高考調(diào)劑、其它志愿或對此專業(yè)不了解而報考，僅有18.18%（22 名）的同學表示自己高考前對該專業(yè)已有一定的了解且為第一志愿選擇，42.15%（51名）同學明確表示對選擇應用心理學專業(yè)較為后悔，如有可能希望轉入臨床醫(yī)學、麻醉學、預防醫(yī)學等醫(yī)學專業(yè)就讀；就不滿意的原因而言，48.76%（59名）的同學認為原因在于實驗儀器陳舊、相關圖書資源偏少，31.41%（38名）的同學認為醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)培養(yǎng)目標不明確，雖有醫(yī)學背景，但無法參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，難以進入醫(yī)療系統(tǒng)從事臨床心理工作，而和師范院校應用心理學專業(yè)競爭其它心理學崗位缺乏優(yōu)勢，因此前景較為迷茫，另有部分同學認為原因在于醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)課程設置不合理、專業(yè)課教師多為青年教師，教學水平偏低或教學經(jīng)驗不足；在醫(yī)學院校攻讀應用心理學專業(yè)學習氛圍方面，86.78%（105名）的同學表示能夠感受到非醫(yī)學專業(yè)在醫(yī)學院校中受到偏見，其主要原因在于明顯感受到醫(yī)學專業(yè)課程設置、師資力量、實驗設施、實習地點優(yōu)于自身專業(yè)（40.50%）、缺乏非醫(yī)學專業(yè)的就業(yè)指導、招聘會等配套政策（21.49%）、缺乏相應的心理學方面講座、競賽（14.00%），另有少數(shù)同學認為部分醫(yī)學教師對非醫(yī)學專業(yè)存在偏見；在醫(yī)學類課程設置方面，89.26%（108名）的同學認為為突出自身專業(yè)特色，應該開設醫(yī)學類課程，但同時表示開設的科目應偏重于與精神心理相關的科目，如神經(jīng)病學、中樞神經(jīng)系統(tǒng)解剖學、精神藥理學，目前開設的醫(yī)學課程除學時數(shù)外，課程與臨床醫(yī)學等專業(yè)醫(yī)學基礎類課程設置完全相同（如系統(tǒng)解剖學、生理學、組織學與胚胎學）并不合適；在學生對自身專業(yè)了解方面，僅29.75%（36名）的同學表示自己對應用心理學（臨床心理方向）較為了解，明確未來主要就業(yè)方向，其余同學表示自己對該專業(yè)特點、與師范院校、綜合院校心理學專業(yè)的區(qū)別不清楚，不了解醫(yī)學院校開設應用心理學專業(yè)的目的和就業(yè)方向，甚至有13.22%（16名）的同學完全不了解醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)的性質；在對自身發(fā)展情況方面，僅有12.40%（15名）的同學認為畢業(yè)后能找到滿意的工作，其余同學均認為自身專業(yè)缺乏優(yōu)勢，畢業(yè)后難以找到與醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)相符的工作，如臨床心理醫(yī)生，就業(yè)只能選擇與專業(yè)培養(yǎng)方案相關的職業(yè)，如營銷、文案、心理培訓教師，甚至有9.92%（12名）的同學悲觀的認為，醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)學生畢業(yè)后如不考研、考公務員則完全沒有出路；在應用心理學專業(yè)教學改革方面，57.85%（70名）的同學認為，醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)培養(yǎng)方案特點是“基礎醫(yī)學＋基礎心理學＋臨床心理學”，使學生對于心理學把握存在單一化傾向，建議未來在學生培養(yǎng)方面應明確專業(yè)方向，如在大三時分流為心理治療、人力資源、心理健康教育等方向，有針對性開展教學，24.79%（30名）的同學認為，應配置先進的實驗儀器、引進高水平師資并增加實驗課程學時數(shù)，提高學生科研能力。

3 討論

醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)學生對自身專業(yè)滿意度不僅影響其學習動機、對臨床心理學知識的興趣，還在一定程度影響我國未來臨床心理人才的儲備。從本次調(diào)查結果來看，多數(shù)該專業(yè)學生認為課程設置不合理、培養(yǎng)目標不明確、對未來發(fā)展存在困惑，在個別訪談中有部分同學甚至認為自己完全不適合應用心理學專業(yè)的學習，希望畢業(yè)后考取其它專業(yè)研究生或從事非心理學專業(yè)工作，其原因除應用心理學專業(yè)不能考取執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格等制度原因外，還存在醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)投入過少、師資力量欠缺、實驗設施落后等原因。因此，在改善方面，除呼吁國家設置針對衛(wèi)生系統(tǒng)的心理咨詢與治療的相關資格考試、開設臨床醫(yī)學（醫(yī)學心理學方向）專業(yè)外，還需要醫(yī)學院校加大對應用心理學等非醫(yī)學專業(yè)的資金投入，增加心理學方面的圖書資料、實驗設備，引進高水平臨床心理學師資隊伍。此外，本次調(diào)查有部分學生表示對應用心理學專業(yè)不了解、缺乏非醫(yī)學方面的講座等校園活動，提示在未來的專業(yè)教育中，需要注重新生入學教育，開展新老生見面會、畢業(yè)生座談會，同時開展心理學講座、心理健康征文等活動，提高應用心理學專業(yè)學生對自身專業(yè)的了解及認同感。

［1］ 姚樹橋，楊彥春.醫(yī)學心理學［M］.6版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2013：12.

［2］ 張改葉，毛蘭芝，楊世昌.醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)培養(yǎng)模式與問題研究［J］.中國高等醫(yī)學教育，2011（1）：52－53.

［3］ 徐娜，曲海英，孔令玲.某醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)滿意度調(diào)查研究［J］.校園心理，2012，10（1）：28－30.