金文紅

和諧互助教學模式是基于建構主義理論而建立的，是一種在教學過程中通過學生互助結對最終實現(xiàn)師生與生生之間的和諧共進的教學模式，在小學語文教學實踐中，構建和諧互助教學模式，不僅能夠點燃學生的內在動力，提高學生學習語文的積極性，讓學生真正達到高效學習，還有助于培養(yǎng)學生和諧共處、互相友愛的精神，有利于全面貫徹素質教育理念。下面就從以下幾點分析小學語文課堂教學中如何開展和諧互助模式。

一、踐行師友理念，互換轉變師生角色

開展和諧互助的師友型課堂的前提是師徒定位，教師作為課堂教學活動的組織者，首先應當協(xié)助學生做好師徒定位，正確劃分分組，合理分配角色。在進行小組劃分時，教師可根據(jù)學生基礎、興趣、能力等，指定每個小組的成員，也可以讓學生自由組合，根據(jù)彼此間的興趣、愛好自由劃分。在具體實施的過程中，教師應當積極了解和掌握班級學生的情況，根據(jù)本班情況有針對地進行小組劃分，也可以根據(jù)不同的學習任務隨機劃分，一般情況下每組的學生為3～6人為宜，每組中應至少有一個學習能力強、基礎較好的學生擔任小組長，根據(jù)具體教學環(huán)節(jié)，為其分配不同的角色，如在《只有一個地球》教學中，開展了課外實踐活動，讓學生對身邊存在的環(huán)境污染、校園中存在的不愛護環(huán)境的行為進行調查，在協(xié)助小組成員分配角色時，根據(jù)實踐活動的環(huán)節(jié)，除了小組“學師”負責掌握活動全局外，還分別有調查員負責調查，整理員負責整理資料，報告員負責在課堂上報告活動成果，記錄員記錄本組活動情況，檢查員對小組活動進行檢查監(jiān)督等，根據(jù)每個學生的個性，充分發(fā)揮學生在某方面的優(yōu)勢，提高學生參與活動的興趣。同時注意，每隔一段時間應協(xié)助小組成員進行角色互換，以促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生合作互助的精神和團隊意識。

二、做好課前準備，促進活動有效開展

和諧互助式教學的課前準備工作，不僅包括常規(guī)的教師備課工作，還要求教師應當發(fā)揮自身組織者、指揮者的角色，制定一定的師友規(guī)則，規(guī)范學生互助學習活動，以保證活動的有序進行。在進行備課工作時，教師應明確把握好“所開展的活動以學生容易參與進來為基準”的原則，圍繞教學任務和教學目標，確定合理的活動主題，以激發(fā)學生的學習積極性和主動性，促使學生參與到教學活動中，從而保證活動的有效性。如在峻青《第一場雪》一課教學中，在課堂教學前，以“想一想我們見過的雪景，說一說你看到下雪后的心情是怎樣的?看到雪花你想到了什么?”作為活動的議題，讓小組進行討論交流，孩子們冬天的時候都見過雪花，而由于提出的議題與課文中心思想相關，學生在交流討論的過程中，自然而然會對課文知識有所接觸，為接下來的教學環(huán)節(jié)奠定良好的基礎。

三、優(yōu)化答題方式，促進師友和諧互動

課堂提問是課堂教學中的重要組成部分，也是促進師生交流的重要手段，課堂上適當?shù)奶釂柲軌虺浞终{動學生的積極性，加深學生對知識的理解，提高學生學習成效。目前，關于在語文課堂中如何有效提問，領域內的研究者、教育工作者已提出不少的方法策略，但較少關注課堂提問的答題方式，在教學實踐中往往是由學生舉手回答或由老師指定某位學生回答，前一種答題方式造成的結果是成績優(yōu)秀的學生發(fā)言多，成績較差的弱勢學生發(fā)言少，后一種方式雖然能為弱勢學生提供發(fā)言機會，但弱勢學生往往普遍存在不愿或不想回答問題的心理，不利于師生間和諧關系的構建，課堂提問的實效性難以實現(xiàn)。在和諧互助教學模式中，可采取“師友型”的答題方式，即是“學師”與“學友”共同答題。以蕭紅《祖父的園子》一課為例，讓學生們閱讀完第5～12自然段后，提出“作者在園子里這么調皮，祖父是什么態(tài)度呢?從文中那些地方可以看出祖父的態(tài)度?”的問題，讓每小組進行2～3min的思考討論，由“學師”與“學友”共同舉手回答，“學友”先回答，若回答正確則給本組計算滿分10分，若回答錯誤，則由“學師”補答，回答正確計5分，回答錯誤則五分。利用小組競爭、師友合作的答題方法激發(fā)學生參與活動的熱情，促使成績較差的學生主動積極參與到活動中，同時在合作的過程中，也能促進“學師”與“學友”間的互動交流，從而更好地構建和諧互助的良好課堂氛圍。

四、結語:

在小學語文教學實踐中，教師應當積極踐行“師友”理念，做好師生角色的再定位，在開展教學活動時，應做好備課工作，并制定一定的“師友”規(guī)則，積極優(yōu)化答題方式，采用“師友”型答題方式，促進教學活動順利有效開展，從而提高和諧互助教學活動的成效，充分發(fā)揮這一教學模式的作用，提高小學語文教學水平。