余春

在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維

余春

學生是教育的主體，教師是教育的主導，凡是有利于學生的發(fā)展，凡是有利于學生創(chuàng)造性的發(fā)揮都是成功的教育。對于學生，任何作文都是創(chuàng)造，從不會寫作到能夠寫作，從仿寫到寫出自己的心里話，每一步都是一個奇跡。閱讀是文本呈現的領悟，作文是對閱讀心理的逆向突破?！皩懽魇沁\用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現?！?/p>

1.在寫話教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

寫話是小學一二年級的主要訓練內容。這部分內容通常是借助圖畫進行作文的。寫話中輔以漫畫來讓學生進行作文是比較有趣味的?？梢宰寣W生先說后寫，也可以讓學生先寫后說，培養(yǎng)學生思維的層次性。讓學生學會聆聽別人的發(fā)言，教師不要急于表揚或進行評價，讓學生發(fā)散思維，觀察學生的作文的思路變化。在激勵學生口頭作文階段，可以充分利用“頭腦風暴法”先激勵學生暢所欲言，再用筆進行理性表述。雖然學生能夠寫出來，還要看學生是不是發(fā)自內心的感受，利用漫畫耐心誘導學生說出想說的話，把這些話連起來，看看是否能把自己的意思說清楚，讓別人一聽就能明白。例如五年級有篇漫畫作文。根據漫畫作文，實為看圖作文的一種，借圖激起學生豐富的想象并用文字表達自己所思所感。仔細觀察漫畫，這是一組社會公德宣傳漫畫。比較人物動作和神態(tài)的變化，女生是主動去收拾垃圾，男生是書寫廣告標語。人物的內心需要學生用想象構建，事情如何引入，學生結合自己的生活來聯(lián)想時間、地點、人物。具體到某一天上午或下午，學校還是街頭，同學的名字，都是學生創(chuàng)造性的工作，不必茍求學生表達的多么完美，或者符合情理，讓學生再現一個連貫的情節(jié)，就是一次了不起的創(chuàng)造，要鼓勵他們大膽想象，只有在充分發(fā)揮想象力的基礎上，才能在交流中有更多的進步。

2.在命題作文中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

五年級口語交際——《記一次辯論會》。表面看來這是一次命題作文，但課本為學生提出了兩個角度，一是客觀角度展示辯論過程，展示別人對“幵卷有益”的看法，是一個比較宏觀的角度，注重很多人的態(tài)度。另一個是個人角度展示辯論過程，自己選定一個鮮明的立場。如果學生沒有選定一方立場，就是沒有考慮好，也就說明學生的思維沒有激發(fā)，辯論與作文都很難繼續(xù)進行。究竟“開卷有益”還是“開卷無益”，因為經歷一次真實辯論的過程之后，學生一定會有所感觸。開卷有益指的是只要讀書就一定會有所收獲。要給學生講明的是學的知識越多，人自然就對書籍有一定的鑒別能力。所以當學生領悟到此，就自然明白“書籍是人類進步的階梯”這句話。這次作文是以一次生動的辯論賽為背景的，無論是正方，還是反方，辯論過程一定要強調雙方擺出自己的理由，讓部分學生作為旁觀者來鑒別。如果不健康的書對學生有害，那么請學生舉例，什么書籍有害？什么樣的書籍叫不健康的書籍？命題作文一定要結合某一特定的事情或活動，讓學生結合自己的活動體驗來寫，讓自己寫作文時帶著沉浸于活動之中的心理來寫，充分表明自己當時的想法。

3.在自由作文中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

語文三年級的“語文園地八”的習作內容是圍繞本組課文內容進行的。這一組課文都是神話、傳說，包括古詩《乞巧》《婦娥》，課文《西門豹》《女禍補天》《夸父追日》。作文前還要將這些內容以口語交際的形式——講故事全班展示，這是為作文所作的準備。作文要求展開想象的翅膀，編一個故事，把自己想象成可以變化的人或物。作文題目不限，自己擬定，寫完后，讀給周圍的人聽一聽。三年級是作文的起始年級，與一二年級的寫話訓練明顯的不同，提出了許多具體的作文要求，要把話寫清楚，把事情寫具體等。自由作文憑借的是想象，學生的想象有多遠，作文就能寫多遠。邊作文，邊想象，教師可以多方面鼓勵學生，一種理性把握，進行推理性想象，一種是模糊式的想象。兩種想象都與現實有一定的差距，教給學生克服遺忘的方法，以提綱的形式記下自己的一些思緒片斷，不要局限于字句通順，可以說后錄下來，也可以寫成詞語稍后整理。對于三四年級學生來說，處于皮亞杰所說的“前運算階段”向“具體運算階段”轉化的時期，具有“可逆性，守恒性，去自我中心主義?！边@一心理特點為自由作文最佳時期。“激發(fā)學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物”，“鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，少寫命題作文。”可以在校園內進行優(yōu)秀作文展，加強對學生的精神鼓勵，由學生作文的外部動機轉化為學生作文的內部動機。

余春，教師，現居湖北咸寧。