構(gòu)建小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

○張瑞全

(涼城縣教育教學(xué)指導(dǎo)中心，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 013750)

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”當(dāng)中提出:“小學(xué)語文應(yīng)當(dāng)立足于推動(dòng)小學(xué)生全面發(fā)展，為小學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、工作以及生活打下良好的基礎(chǔ)?！蓖瑫r(shí)還提出:“學(xué)生才是課堂的主體，小學(xué)語文課堂應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)與主動(dòng)意識(shí)充分挖掘出來，大力倡導(dǎo)探究、自主、合作的學(xué)習(xí)模式。”所以，作為一名小學(xué)語文教師，在保障學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還必須要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，傳授學(xué)生怎么去進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。那么，如何在小學(xué)語文課堂當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢?筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從幫助小學(xué)生樹立正確的目標(biāo)，養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣入手，構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，同時(shí)還要做好教學(xué)評(píng)價(jià)與課外延伸教學(xué)。

一、幫助學(xué)生樹立目標(biāo)，養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣

由于小學(xué)生自身的知識(shí)水平與知識(shí)結(jié)構(gòu)還不夠完善，所以其通常都難以理解學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義，這就需要廣大語文教師通過合理的引導(dǎo)，使得小學(xué)生清楚學(xué)習(xí)最終會(huì)達(dá)到怎樣的變化，讓其能夠直觀的認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后幫助小學(xué)生樹立正確的目標(biāo)。［1］針對(duì)小學(xué)這個(gè)年齡段的孩子來說，樹立近期目標(biāo)的作用顯然更為明顯。這是因?yàn)殚L(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的提升過程非常漫長(zhǎng)，在這個(gè)過程中的提升較為模糊，許多小學(xué)生并沒有充足的耐心，由于短期內(nèi)看不到提高，動(dòng)力就會(huì)受到影響，當(dāng)遭遇到困難的時(shí)候非常容易產(chǎn)生放棄的心理，而近期目標(biāo)相對(duì)來說更容易實(shí)現(xiàn)，小學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)看到自身在某方面獲得的提升，自信心能夠得到明顯的提升。

幫助學(xué)生樹立目標(biāo)以后，教師則應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)先教導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，首先應(yīng)當(dāng)借助拼音去人讀新課文中的生字與生詞，掌握這些生字、生詞的結(jié)構(gòu)，盡量找出形近字來實(shí)施區(qū)分與對(duì)比。［2］運(yùn)用字典與詞典去了解這些生字、生詞的意義，當(dāng)了解之后再去閱讀句子，去了解這些句子的意義，將這些生字與生詞來進(jìn)行造句練習(xí)，正式學(xué)習(xí)課文掃清字詞障礙。之后，小學(xué)生再進(jìn)行課文閱讀，初步掌握課文的內(nèi)容與意義，找出自己所喜歡的句子進(jìn)行反復(fù)閱讀，從而有效加深自己對(duì)于這些句子的理解與體會(huì)。針對(duì)自身仍不能理解的句子必須要進(jìn)行標(biāo)注，待到上課的時(shí)候再仔細(xì)聽教師的解釋，如果還不能理解再去向老師請(qǐng)教。

針對(duì)小學(xué)生來說，其在進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程就是借助字典與詞典進(jìn)行自學(xué)的過程，其也就是一種自主學(xué)習(xí)的過程。此外，小學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)的進(jìn)程中，能夠掌握自己清楚的問題以及不了解的問題，使得學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中就掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在課堂學(xué)習(xí)中就更具有針對(duì)性。所以，教師必須要督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，使得學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的積極性

學(xué)習(xí)興趣是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。語文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)為學(xué)生構(gòu)建一種興趣盎然的教學(xué)氛圍，使得小學(xué)生能夠受到能夠受到激勵(lì)與陶冶，在興趣的驅(qū)使下，去主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行自由的交流與討論，對(duì)于學(xué)生的獨(dú)特看法，無論是對(duì)與錯(cuò)，都應(yīng)當(dāng)給予積極的鼓勵(lì)，使得學(xué)生能夠感受到自由、民主、輕松的氣氛，學(xué)生的積極性高漲，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力十足。

1.通過疑問，激發(fā)興趣。在一堂課開始的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)盡量將學(xué)生的注意力集中起來，通過設(shè)計(jì)疑問，激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的興趣與求知欲。比如在進(jìn)行《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)的時(shí)候，教師可以從課文的題目入手，“這篇課文的題目與其他課文題目有什么區(qū)別?從題目中學(xué)生究竟想明白什么?精彩極了與糟糕透了分別是誰說的?將人物的對(duì)話當(dāng)作題目，是要表達(dá)怎樣的重要信息?”通過這些問題，學(xué)生的興趣被勾起，帶著興趣與這些問題去學(xué)習(xí)課文，其能夠認(rèn)真的在課文中去自主尋找答案。

2.設(shè)置情境，吸引興趣。小學(xué)語文教材當(dāng)中有許多寫景、寫物以及抒情的文章，教師在教學(xué)的進(jìn)程中可以帶領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)文章當(dāng)中的情境，通過身臨其境的感受來激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。比如《松樹》、《桂花雨》、《小橋流水人家》等文章，有的具有強(qiáng)烈的感情，有的具有深遠(yuǎn)的意境，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)將交互式電子白板等各種信息化設(shè)施充分利用起來，對(duì)于學(xué)生較為生疏的場(chǎng)景與事物展現(xiàn)出來，采用圖片、視頻以及配樂課文等方式，對(duì)學(xué)生的視覺與聽覺都產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊，教學(xué)效率自然事半功倍。

三、運(yùn)用合作討論，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在當(dāng)前這個(gè)社會(huì)當(dāng)中，團(tuán)結(jié)、協(xié)作精神是每個(gè)人都必須具備的基本能力。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)充分挖掘有利于合作的素材，營(yíng)造合作氛圍，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會(huì)與他人合作，從而培養(yǎng)小學(xué)生的合作精神及能力。［3］教師可以通過口述將本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)平均分配到各個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)，由每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，并充分發(fā)揮學(xué)生的小組優(yōu)勢(shì);引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有資源，在提出問題的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，明確活動(dòng)的目的，選擇探究的策略。讓其討論交流，在討論交流中，學(xué)生的思維會(huì)互相碰撞，互相啟發(fā)，遇到的問題基本可以得到解決。實(shí)在解決不了的問題，老師再給予必要的點(diǎn)撥。

四、指引學(xué)生自主評(píng)價(jià)，提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量

作為小學(xué)語文教師，必須要注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力以及實(shí)事求是的精神，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，掌握基本的自我評(píng)價(jià)的方法。指引學(xué)生基于對(duì)自身情況的認(rèn)知，依照學(xué)習(xí)目標(biāo)以及自身的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則與標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)自身學(xué)習(xí)計(jì)劃、措施、方法以及目標(biāo)實(shí)施自我評(píng)價(jià)與反思，之后再通過反思發(fā)現(xiàn)的問題去對(duì)以后的學(xué)習(xí)過程實(shí)施監(jiān)控，如此，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力與自我監(jiān)控能力都能夠得到顯著的提升，為其以后養(yǎng)成獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)。［4］

五、通過課外延伸，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

給小學(xué)生布置課外任務(wù)等同于為其提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能夠更好地將學(xué)生的主動(dòng)性與積極性發(fā)揮出來。課后任務(wù)的要求首先要可以啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的靈感，不可以只局限于教材當(dāng)中的內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)完《葡萄溝》以后，教師可以為學(xué)生提供下面這些自主的作業(yè)，讓學(xué)生選擇一個(gè)來進(jìn)行實(shí)踐。1.畫葡萄，依照文章中的內(nèi)容為各種葡萄上色，之后再粘貼到教室的板報(bào)中，形成葡萄園;2.倘若學(xué)生去葡萄溝旅游，猜想維吾爾族的老鄉(xiāng)會(huì)怎么招待學(xué)生呢?讓學(xué)生想象并寫出來;3.讓學(xué)生為吐魯番的葡萄干設(shè)計(jì)廣告詞。采用這樣的課外任務(wù)，能夠給予小學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)，其可以根據(jù)自身的愛好與能力進(jìn)行選擇，在興趣的驅(qū)使下，其能夠更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

總而言之，在小學(xué)語文課堂當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且?guī)椭漯B(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過合作討論、自主評(píng)價(jià)以及課外延伸，切實(shí)加強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性與主動(dòng)性，才可以不斷提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而有效提升小學(xué)語文的教學(xué)效率。

［1］周紅.導(dǎo)學(xué):初中語文自主學(xué)習(xí)模式探究［J］.語文天地，2012(20).

［2］崔麗蘭.如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力［J］.學(xué)周刊，2012(8).

［3］楊紅梅.小學(xué)語文閱讀課構(gòu)建“自主探究性”教學(xué)模式的探微［J］.現(xiàn)代婦女(下旬)，2013(4).

［4］臧桂英.探究性教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國教育技術(shù)裝備，2013(7).