王金媛

（汪清縣第四中學 吉林 汪清 133200）

英語作為國際通用語言,它的作用已經滲透到了各個領域,小至英文食品說明,大到外貿資料的翻譯，再到與外商的溝通合作談判，甚至于時事政治的評論以及新聞發(fā)布會，記者招待會的同步翻譯等等，這些事項都與英文息息相關，緊密相連。中國已走向世界,世界也需要中國的融入,中國與國際間的經濟合作已越來越擴大,這都是舉世矚目的事實。掌握好英語必然可以為學習國外先進的文化，科學，技術和進行國際交往創(chuàng)造強有力的條件。英語的重要性不言而喻。然而時代在前進,世界日新月異,新事物如雨后春筍。社會發(fā)展必然引發(fā)教育變革，教育的變革必須要順應社會發(fā)展。新時代背景下,孩子們不斷地接觸著新鮮事物，心懷靈光無限。作為教師，我們該如何引導這一顆顆聰慧而開放的心靈開花結果呢？本文將從以下五個方面來探討新形勢下的高中英語教學該如何吸引學生的學習興趣。

一、教師要用自身的專業(yè)知識來吸引學生

首先教師要有全面準確的專業(yè)知識。對于本 身所教的學科必須有著透徹準確的理解和掌握。這是對于一名教師的基本要求。其次，給學生一桶水，教師必須要有十桶水。夯實專業(yè)基礎知識的同時要豐富新生詞匯，與時俱進。教師要在傳統(tǒng)知識的基礎上更新自己的英語知識。時代背景對高中英語教師提出了更大的要求。這個時代的老師已經不能僅做一桶水之師了。我們現(xiàn)在的世界是這么的豐富多彩，各種新事物雨后春筍般地滋生，新生詞匯層出不窮，一切都是那么的吸引孩子們開放聰慧的心靈?！杜＝颉ね庋猩缬h漢英詞典》在最新版本中加入了數(shù)千條新生詞匯，這些新詞中包含了很多現(xiàn)今的社會熱點話題，比如山寨 knock-off；一卡通 e-card；廉租房low-rent housing；網絡討論區(qū)talkboard；博主blogger；網癮Internet addiction；房奴mortgage slave。這些詞匯涉及的事物都是實在地存在于我們生活當中，一不小心就會跟我們撞滿懷，我們怎能不接納這些新生事物，怎能拒絕接觸這些時代的產物呢。孩子們更是會不由自主地被這些新生事物吸引。已經有很多高中生已經“詞匯泛濫”了，作為教師，是絕不能在聽到自己的學生說“teacher，您的手機是不是 a knock-off“的時候錯愕而不知所云的！所以,我們作為教師,更要去了解這些新生事物,做這些新生事物的英語方面的“專家”，大幅度地增加自身知識的儲備量，隨環(huán)境的發(fā)展而發(fā)展自我。教師要有廣度更有深度地了解這個世界，更要能夠用英語去“了解”這個世界，從而抓住學生學習英語的胃口。

二、教師的教學準備要充分

新課改下,我們實施了導學案教學,我們培養(yǎng)學生們課堂自主學習, 然而，當教師把課堂大部分時間都交還給學生的時候，并不是說教師就變得輕松了，不用“費盡唇舌”了，相反，新型學習方式恰恰對教師提出了更高的要求。課前,導學案要圍繞教學目標精心設置，內容設置要依據學生實際水平，應該體現(xiàn)高考的難易程度,要體現(xiàn)出對于學習技巧的運用。要有知識性, 要有”科技含量”，給學生以知識。還要不時地具有趣味性，讓學生戰(zhàn)勝學習疲勞期。總之,教師的導學案要有引導性，要引導學生朝著既定的方向去思考，要讓學生圍繞著有意義的問題去思考。新的學習方式下,學生們的思想百家爭鳴，在這種情況下，學生能夠想至其一，老師就要想至其二，學生知其然，教師必須要知其所以然，因此,教師在備課過程中，要想學生之所想，急學生之所急，“能學生之所能,能學生之所不能”，要盡可能地預設出所有不同層次學生在自主學習過程中可能產生的問題和遇到的障礙。課堂上,教師要更加關注學生們的學習狀態(tài),要讓每一位學生都能夠進行高效學習。課后,要及時跟蹤掌握學生的學習動態(tài),及時跟學生探討,給予他們學習方法上的指導,及時鞏固當天所學，明辨易混之處。教師要讓學生知道英語這們學科的特點:它的單詞量是龐大的,但我們是可以通過熟讀課文而內化繁多的詞匯；它的語法是紛繁復雜的,我們要善于歸納總結,構建出自己的語法體系?！白x”很重要。要反復讀課文,熟讀課文,在理解含義，弄清各處知識點的基礎上讀，從而內化單詞，句子和語法特征。我們要讓學生們知道要學好英語是需要平常點滴積累的，是需要下工夫的，不能走捷徑；英語知識是需要理解后在腦海中反復鞏固記憶的，反復鞏固才能達到長期記憶。新型的學習模式下我們要讓學生們了解英語，熟悉英語，掌握英語，從而產生學習興趣而更好地去學習。

三、教師要學會“顯擺”

有時吸引比壓制更有效。教師要懂得去吸引學生而不是一味地氣勢上的壓制學生。教師要懂得尊重學生。教師要真誠而幽默?，F(xiàn)在的高中生都是90 后和00 后，他們脫胎于比較富足的家庭，他們生于時髦而豐富的社會環(huán)境中，他們被這個時代深深地影響著。他們的父母比80 后學生的父母有知識，他們的生活條件比80 后時代高中生富足得多，他們和80 后時代高中生在物質生活環(huán)境和自身所形成的對這個世界的認知方面已經大不相同，他們生活在網絡信息時代。如果說80 后的高中生彰顯的是傳統(tǒng)，那么90 后，00 后高中生彰顯的是表現(xiàn)自我和一定程度上的反傳統(tǒng)。他們是個性的，勇氣的，是熱忱追求的，也是知識豐富的；他們體內都澎湃著一股不服他人的勁頭；他們展現(xiàn)著最真實的自我；他們都在赤誠地探索著這個世界。所以，在某些時刻，教師要故意“顯擺”來吸引他們。女教師可以顯擺顯擺自己漂亮的衣服，時尚的飾物，男教師顯擺顯擺自己生活中的幽默智慧和男子漢氣概，當然，最重要的是要顯擺教師自身扎實而又與時俱進的專業(yè)知識，讓學生們陷入老師的小宇宙里，不能自拔，讓他們對于英語知識的追求熱情澎湃，不能自已。所以新時代背景下的教師，不僅要傳統(tǒng)性地管理和教育學生，更要學會吸引學生。

四、實行情景化教學和任務型教學，強化學生應用英語的能力

高中英語的學習必須生活化，具體化。教學要注重學生的素質培養(yǎng)，而語言能力的發(fā)展和語言素質的提高最終還是取決于語言的應用和實踐。在課堂教學中,要多創(chuàng)設情景,布置任務，使英語最大限度地聯(lián)系生活?？衫脤嵨铩D片、簡筆畫，多媒體等手段進行直觀呈現(xiàn)，使情景生動具體，使學生印象深刻。比如 開始學Body language 這一單元的時候，教師可以利用stomachache, toothache, headache 和What's your trouble? What's wrong with you? 等句型來遷移學生的知識。教師用手勢做出捧腹、托腮和按額三個不同姿勢配合面部的痛苦表情，學生就會詢問：What's your trouble? 教師回答：I have got a stomachache(toothache).而教師就在這種既逼真生動又有趣的氣氛中，自然而然地帶領學生進入了本單元話題。再比如涉及He received it with a smile, and then as he looked at the note, his smile froze...he stood there dumbfounded 這段文字中的面部表情詞的時候，其中的his smile froze 和stood there dumbfounded 是學生理解較為困難的。教師若這時創(chuàng)設一定的情景，用恰當?shù)谋砬?，準確的動作表示出“笑臉一下子僵住”和“站在那兒，目瞪口呆”的樣子，一定會比干巴巴地讀一讀、翻譯解釋一番效果好得多。因此，我們在教學中，要創(chuàng)設各種貼近生活的交際場合,使學生”浸泡“在語言應用之中”，使英語能夠在具體情境中被反復實踐,反復應用,從而增強學生們對英語的感知力，發(fā)展出學生的英語交際能力。美國聞名學者羅伯特 (Robert)曾指出，只要學習外語的人沉浸在豐富的、強化的、持續(xù)不斷的外語環(huán)境中，而且能有辦法理解語言的內容，并去接受這些語言，那就會達到最有效的外語學習效果。這也是應試教育轉向素質教育的有效方式。

任務型教學(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導語言使學生在課堂上完成任務來進行的教學。它強調在做中學。在教學活動中，教師圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學有助于英語學習聯(lián)系實際生活，能夠使學生在學習過程中積極探索思考查閱，使學生獲得體驗性的認知。這樣的認知是固化在體內的認知，是經驗型而非接受型的，是理解性的，是深刻的，是不易忘記的高效的認知方式。例如，在必修3 第三單元The Million Pound Bank Note 的學習中，教師可以構建出關于就餐（having meals）或購物（shopping）的話題，可以是教師布置出相關話題的任務，也可以學生自己創(chuàng)設。以就餐為例，我們可以設置情景如下：1)中國人到西餐廳就餐；2)中國人到中式餐廳就餐；3)外賓或者普通外國人到中餐廳就餐；4）情侶到西餐廳或中餐廳用餐5）正式場合用餐等等情景，讓學生發(fā)揮想像，創(chuàng)設演繹各種相關情景，期間可以涉及就餐禮儀，就餐趣事，飲食文化差別等富有生活性和趣味性的場面，讓學生們在情景中應用英語，且學習任務始終貫穿于情景之中，發(fā)揮了學生們的想象力和創(chuàng)造力，調動了學生們的學習興趣，在實際具體的情境中模擬使用了英語，真實地使用他們已經掌握的語言知識和其它手段進行了交流，訓練了語言的綜合能力，培養(yǎng)了學生完成任務和解決問題的能力,在用中學,學中用,用以致學,學以致用，使學生收益良多,體現(xiàn)了“以學生為主體，以任務為中心和以活動為方式”的思想，有助于學生的自主學習，有助于增強學生的自信,有助于學生運用語言進行交際的實際能力，是素質教育在英語教學中的具體體現(xiàn)。

五、教師要正確表露自己的情感

缺乏情感交流和支持是當前師生互動中存在諸多問題的主要根源之一。這固然有外部客觀環(huán)境，如長期傳統(tǒng)文化的影響，但教師自身對積極情感支持作用的重視不夠和不善于利用情感支持也是不容忽視的。教師整天忙于日常的教學，與學生的情感交流似乎成了一種奢侈的享受。曾有學生在賀卡中寫道：“希望老師多笑，多與我們交流?！苯處熞_表露自己的情感，善于表露自己的情感，通過以情感情，以情染情，優(yōu)化學生的心境。教師不能把消極的情緒帶進課堂，不管遇到多大的挫折，都要盡力克制和調控，以飽滿的熱情和良好的心態(tài)出現(xiàn)在課堂上，那么學生也會以愉快、輕松自信的情緒聽講，積極參與教學活動。反之，教師把自身的不快和怒火發(fā)泄在學生身上，勢必給學生造成難以言狀的心理壓力，被動消極地參與教學活動。寬松、民主、和諧的教學氛圍蕩然無存，師生之間的情感交流受阻，怎么能產生良好的教學效果呢？

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