姜青山

（延邊大學(xué) 人文社會科學(xué)學(xué)院 中文系，吉林 延吉 133002）

口語交際作為一門綜合性的語言藝術(shù)，是人與人在日常生活中最常用、最直接的溝通方式，體現(xiàn)著一個人對語言的綜合應(yīng)用能力。延教版小學(xué)《漢語》教材中的“口語交際”作為教材中一個重要的組成部分，旨在培養(yǎng)朝鮮族學(xué)生用漢語組織語言進(jìn)行日常表達(dá)和交流的能力。延邊地區(qū)具備鮮明的朝鮮族地域風(fēng)情、文化特色和鮮明的民族語言環(huán)境，其朝鮮族學(xué)校所使用的《漢語》教材，作為朝鮮族學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的主要工具，是朝鮮族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的重要媒介。因此，對朝鮮族學(xué)校使用的延教版小學(xué)《漢語》教材中“口語交際”模塊編排特點(diǎn)的研究具有十分重要的意義。由于延教版小學(xué)《漢語》教材低年段和中年段主要以認(rèn)字、識字等基礎(chǔ)性教學(xué)為主，因此把延教版《漢語》教材“口語交際”模塊編排特點(diǎn)的研究重點(diǎn)放在延教版《漢語》高年段教材中“口語交際”模塊的研究。

一、延教版小學(xué)《漢語》高年段教材“口語交際”的“橋梁”作用

顧名思義，橋梁在日常生活中作為溝通的代名詞，具有極其重要的溝通和聯(lián)系作用。那為什么要把延教版小學(xué)《漢語》高年段教材中的“口語交際”比作朝鮮族學(xué)校小學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的重要 “橋梁”呢？

首先要分析延教版小學(xué)《漢語》高年段教材的編排結(jié)構(gòu)。延教版小學(xué)《漢語》高年段教材采用按專題組織單元的形式來進(jìn)行編排，除六年級下冊設(shè)置了五個單元外，其余三本教材都設(shè)置了六個單元。每個單元均由“導(dǎo)語”、“課例”、“聽力·口語交際·寫話”、“漢語園地”四部分組成。其中的“口語交際”模塊同“聽力”和“寫話”位于每單元課例之后。通過對延教版小學(xué)《漢語》高年段教材編排結(jié)構(gòu)的研究可以發(fā)現(xiàn)，朝鮮族學(xué)校小學(xué)高年段的漢語教學(xué)所采用的是“聽——說——寫”模式，“聽、說、寫”三者的有機(jī)結(jié)合，使朝鮮族小學(xué)生對漢語的學(xué)習(xí)更為全面。而“口語交際”在該模塊中便起著引導(dǎo)學(xué)生從“聽話”到“寫話”的橋梁作用。

其次，就延教版小學(xué)《漢語》高年段教材中“口語交際”的選材內(nèi)容來看，多是由課例中的課文內(nèi)容或課例中選文的主題思想延伸而出。不難發(fā)現(xiàn)，其在教材的編排上尤為注重教材選材的整體性和系統(tǒng)性?！翱谡Z交際”恰到好處地使課例中的文本得到延伸和拓展。從而通過“口語交際”的教學(xué)可以積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活、聯(lián)系實(shí)際去暢談感悟、交流經(jīng)驗(yàn)、分享心得。延教版小學(xué)《漢語》高年段教材中的“口語交際”可以說是起著漢語教學(xué)和交流實(shí)踐的紐帶作用，成為漢語教學(xué)走向?qū)W生學(xué)習(xí)生活的重要“橋梁”的作用。如此，“口語交際”不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對課例中課文的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言的組織及表達(dá)能力，這座“橋梁”也是朝鮮族學(xué)生從夯實(shí)基礎(chǔ)性漢語知識到漢語應(yīng)用性能力過渡的橋梁，更是朝鮮族學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)漢語學(xué)習(xí)過渡的橋梁。

二、延教版小學(xué)《漢語》高年段教材“口語交際”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

如果“口語交際”就是一座聯(lián)系文本與實(shí)際，溝通“聽力”與“寫話”的橋梁，那么該如何構(gòu)建這座“橋梁”呢？接下來就要對延教版小學(xué)《漢語》高年段教材“口語交際”的編排結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上進(jìn)行研究。

朝鮮族小學(xué)漢語教學(xué)屬于少數(shù)民族地區(qū)第二語言的教學(xué)，因此一定要考慮到學(xué)生的接受和理解能力，并不是傳授的知識越多、越深，效果就越好。教材的編排及內(nèi)容的選擇同樣要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，應(yīng)以學(xué)生為本，立足當(dāng)前朝鮮族小學(xué)漢語教學(xué)的實(shí)際情況量體裁衣。對少數(shù)民族小學(xué)生的漢語教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)引導(dǎo)、興趣培養(yǎng)，應(yīng)有步驟、有計劃地組織開展，不可操之過急。

延教版小學(xué)《漢語》高年段教材在“口語交際”的編排上，可以基本概括為“口語交際的四步走”，即指其在編排上基本包括“課前預(yù)習(xí)”、“說話提示”、“參考例話”、“說一說”四部分內(nèi)容，但每單元根據(jù)需要其選用的部分和搭配的形式卻存在差異，在組織語言進(jìn)行口語交際方面基本呈現(xiàn)著“四步走”的漸進(jìn)模式。

（一）“四步走”第一步——明確方向“說什么”

所謂“四步走”的第一步也就是“口語交際”中的“課前預(yù)習(xí)”部分。延教版小學(xué)《漢語》高年段教材在這一部分一般采用設(shè)置相關(guān)問題、收集有關(guān)資料以及準(zhǔn)備相關(guān)活動的方式來導(dǎo)入“口語交際”的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。該部分不僅要將課例中的文本內(nèi)容和思想主題以及“聽力”的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，還要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的激發(fā)，并說明“口語交際學(xué)習(xí)”的內(nèi)容和要求。

(二）“四步走”第二步——強(qiáng)化引導(dǎo)“怎么說”

在明確了口語交際的內(nèi)容和要求后，教材開始“四步走”的第二步也就是“口語交際”中的“說話提示”，突出強(qiáng)調(diào)“怎么說”。該部分是“四步”中最重要的一步，也是學(xué)生口語交際能力和思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一步。通過該部分的學(xué)習(xí)使學(xué)生基本養(yǎng)成先說什么，再說什么。由表及里，從淺入深，層層遞進(jìn)，逐步深入的口語表達(dá)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和用語言描述事物、概括文本的能力。

（三）“四步走”第三步——樹立典范“照著說”

在該部分，教材通常列舉出口語交際的例話文本，讓學(xué)生閱讀后進(jìn)行模仿，既承接了第二步“怎么說”，也為下一步進(jìn)行口語交際的實(shí)踐提供樣本。但該部分如果提供的范例形式過于單一、內(nèi)容過于僵化，很可能造成學(xué)生過度依賴已有的思維定式，無形中約束了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的發(fā)揮。所以本人認(rèn)為該部分在口語交際上雖然對學(xué)生有著一定的引導(dǎo)啟發(fā)作用，但同時也對學(xué)生的創(chuàng)新思維存在一定的消極影響。

（四）“四步走”第四步——重在實(shí)踐“你來說”

該部分作為“口語交際”學(xué)習(xí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是口語交際“四步走”的最后一步，通常采用圖文結(jié)合的形式引入交際情境，交際情境多和實(shí)際生活相聯(lián)系，突出了口語交際的應(yīng)用性。但該部分仍存在交際情境的設(shè)置使作為口語交際主體的學(xué)生在一定程度上缺乏交際互動性的問題。

總體來說，延教版小學(xué)《漢語》高年段教材在“口語交際”模塊的編排結(jié)構(gòu)上既體現(xiàn)了教材編排的整體性又突出了教材學(xué)習(xí)的階段性。按高年段專題編排順序研讀可以發(fā)現(xiàn)，“口語交際”的內(nèi)容也在不斷地深入。從簡單地收集資料、總結(jié)概述到表述關(guān)系、探究原因；從基本的贊美他人到推薦他人的口語表達(dá)訓(xùn)練，無一不體現(xiàn)著其內(nèi)容選材的不斷深化。在編排上對前面課例文本與生活方面的聯(lián)系緊密，敘述條理清晰，編排過渡自然，角度設(shè)置全面，情景安排新穎?！翱谡Z交際”與“聽力”和“寫話”并沒有明顯的分離出來，都是一脈相承的。但同時也存在“口語交際”中各部分之間仍存在界限不夠分明，編排順序尚未固定的問題，各部分編排設(shè)置的規(guī)范性仍有待加強(qiáng)，有些部分在一些單元“口語交際”的編排中并未出現(xiàn)。

三、延教版小學(xué)《漢語》高年段教材“口語交際”訓(xùn)練形式的編排特點(diǎn)

通過以上對延教版小學(xué)《漢語》高年段教材“口語交際”編排結(jié)構(gòu)的研究，朝鮮族小學(xué)漢語學(xué)習(xí)的這座“橋梁”已初步建立，那么建立后我們該如何更好的發(fā)揮它的作用呢？接下來我們要研究其在訓(xùn)練形式上的編排特點(diǎn)。

延教版小學(xué)《漢語》高年段教材“口語交際”模塊在活動內(nèi)容的設(shè)置和訓(xùn)練形式的編排上具有一定的多樣性，其形式包括：與人溝通，講述故事，介紹事物，交流體會、分享經(jīng)驗(yàn)，飾演課文劇，召開主題班會，開展小物品展銷會等。其“口語交際”活動內(nèi)容和訓(xùn)練形式的多樣性對于口語交際教學(xué)的創(chuàng)新具有極其重要的意義。學(xué)生可以通過參加各種各樣的活動來豐富漢語教學(xué)的內(nèi)容，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)興趣，提高朝鮮族小學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)水平，還可以增強(qiáng)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)能力。同時，活動的開展有助于學(xué)生的參與和互動，一方面可以使更多的同學(xué)參與到學(xué)習(xí)活動中，另一方面也可以使口語交際的教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的日常生活， 通過活動不僅能夠鍛煉學(xué)生組織語言的能力和表達(dá)的能力，還可以培養(yǎng)其獨(dú)立分析、思考問題，解決問題的能力。

四、延教版小學(xué)《漢語》高年段教材“口語交際”的選材特點(diǎn)

在發(fā)揮“口語交際”這座“橋梁”的功用外，教材還深度挖掘、努力提升這座“橋梁”的價值。延教版小學(xué)《漢語》高年段教材“口語交際”在選材內(nèi)容上更具有多元化特點(diǎn)。

研讀教材我們發(fā)現(xiàn)，延教版小學(xué)《漢語》高年段教材在“口語交際”這部分的選材主題依次為：學(xué)會贊美他人，學(xué)會細(xì)心觀察，學(xué)會關(guān)懷、安慰他人，做一個誠實(shí)、守信的人，堅持民族團(tuán)結(jié)，保護(hù)自然、愛護(hù)樹木，保護(hù)動物，學(xué)會理財，學(xué)習(xí)名人，熱愛祖國的大好河山，合理安排課余生活，生命在于運(yùn)動，學(xué)會推薦、推銷，愛讀書、會讀書、讀好書，緬懷革命英雄，傳頌愛的故事，畢業(yè)贈言。多元化、生活化的特點(diǎn)更加鮮明，也更利于學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)。

綜上，延教版小學(xué)《漢語》高年段教材在“口語交際”模塊的編排上，選材數(shù)量多，主題多元化，內(nèi)容豐富而全面。選材內(nèi)容的多元化不僅可以豐富朝鮮族小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開拓學(xué)生的視野，挖掘?qū)W生的思維深度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，同時對朝鮮族小學(xué)生堅持愛國主義和民族團(tuán)結(jié)的思想教育具有積極的作用，對促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成、具有正確的價值觀和人生觀具有極為重要的導(dǎo)向作用。