◎傅云云

傅云云，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇如東。責(zé)任編校：李發(fā)舜

兩年來(lái)，學(xué)?！叭龑W(xué)兩測(cè)五步”高效課堂教學(xué)模式已初步構(gòu)建，不管初一年級(jí)還是初三年級(jí)，不管語(yǔ)文學(xué)科還是地理學(xué)科，所有的課堂都具備“三學(xué)兩測(cè)”五個(gè)環(huán)節(jié)，即學(xué)生自學(xué)、同伴互學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)、課始預(yù)習(xí)檢測(cè)、課末反饋檢測(cè)。只是筆者在最近幾次語(yǔ)文課堂中發(fā)現(xiàn)，不是環(huán)節(jié)齊全的課堂，就一定是高效課堂。不同的教師在同伴互學(xué)及教師導(dǎo)學(xué)這兩環(huán)節(jié)中處理的方式方法是不一樣的，有的老師重視培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，學(xué)生的表達(dá)因此很精彩；可有的老師僅僅是追求一種外圍上的熱鬧，不注重實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)能力。有的老師注意傾聽(tīng)引導(dǎo)，從而激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，有的老師則不然。其課末反饋效果當(dāng)然可能有天壤之別。因此，我認(rèn)為“傾聽(tīng)與表達(dá)”是學(xué)生和教師均需培養(yǎng)和提升的一種基本能力與素養(yǎng)，只有“聽(tīng)”得仔細(xì)，才能“說(shuō)”得精彩。

案例描述一：學(xué)校一語(yǔ)文老師在執(zhí)教老舍的小說(shuō)《在烈日和暴雨下》一文時(shí)，拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，本文重點(diǎn)描寫(xiě)了祥子在烈日下拉車(chē)和在暴雨下拉車(chē)兩個(gè)情節(jié)，其間景物描寫(xiě)非常精彩。下面我們一起來(lái)討論作者是如何描寫(xiě)出日之烈的。同學(xué)們一聽(tīng)到討論，教室里立即像沸騰的水一樣熱鬧起來(lái)。幾乎所有的同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)了，都在爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的看法。大約五分鐘后，老師非常高興地叫停：同學(xué)們，靜下來(lái)，下面我們做個(gè)全班交流。老師的話音剛落，膽大的學(xué)生就舉著手高喊：“我！我！”整個(gè)教室充滿了呼喊聲，唯恐老師沒(méi)看到他高高舉起的手。站起來(lái)的學(xué)生說(shuō)著自己的意見(jiàn)，老師說(shuō)：“說(shuō)得好，請(qǐng)坐，誰(shuí)繼續(xù)？”然后又叫第二位學(xué)生，可站起來(lái)的學(xué)生竟還說(shuō)著與前一個(gè)學(xué)生幾乎相同的答案。老師沒(méi)有加以任何點(diǎn)評(píng)，又連續(xù)叫到了四位學(xué)生，其間有說(shuō)得不夠準(zhǔn)確，也有說(shuō)得非常準(zhǔn)確的，但老師都僅以“好”“行”“不錯(cuò)”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)肯定了學(xué)生，似乎把課堂完全交給了學(xué)生，自己幾乎成了專(zhuān)門(mén)報(bào)學(xué)生姓名的機(jī)器。

案例描述二：筆者在聽(tīng)完幾堂語(yǔ)文課以后，也接受了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及同仁的聽(tīng)課。我也選擇了《在烈日和暴雨下》，也設(shè)計(jì)了跟那位老師同樣的問(wèn)題：作者是如何寫(xiě)出烈日之烈的？請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀課文，寫(xiě)好一個(gè)批注，然后由四人小組討論，每組內(nèi)選出兩人到全班交流。

全班交流時(shí)，同學(xué)A：“街上的柳樹(shù)像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動(dòng)也懶得動(dòng)，無(wú)精打采地低垂著?！边@句話用擬人手法寫(xiě)出了柳樹(shù)在烈日炎炎下的病態(tài)。師：誰(shuí)有補(bǔ)充嗎？同學(xué)B：我認(rèn)為這句話是用擬人手法從側(cè)面寫(xiě)出了柳樹(shù)在烈日炎炎下的病態(tài)。師：很好！補(bǔ)充得很到位，請(qǐng)大家繼續(xù)。同學(xué)C：“便道上的塵土飛起多高，……，燙著行人的臉?！边@句話也從側(cè)面寫(xiě)出了烈日之烈。師：×××同學(xué)，這句話你是怎樣理解的？同學(xué)D：我贊同同學(xué)C的看法，我想補(bǔ)充的是這句話也是從人的觸覺(jué)角度寫(xiě)出了太陽(yáng)的厲害。

我們從上述案例進(jìn)行反思：“案例一”中，筆者是作為一位聽(tīng)課者親自目睹了課堂，我們不得不承認(rèn)課堂氣氛的活躍，學(xué)生參與率也很高，但出彩之處不多。因?yàn)閹缀跛谢卮饐?wèn)題的學(xué)生都沒(méi)有注意傾聽(tīng)別人的看法，只是把自己的想法說(shuō)出來(lái)而已，在這種情況下，根本難以有思維的碰撞，也就只能說(shuō)“熱鬧”而算不上“精彩”了。我們執(zhí)教老師為什么就不能打斷一句：“你贊成他的觀點(diǎn)嗎？”“對(duì)于他的見(jiàn)解你還有什么補(bǔ)充嗎？”“請(qǐng)你評(píng)一評(píng)他的說(shuō)法？”……為什么不能引導(dǎo)孩子們?cè)趦A聽(tīng)別人的發(fā)言后再表達(dá)自己的觀點(diǎn)呢？難道您聽(tīng)了那些孩子的表達(dá)就沒(méi)有任何不同的意見(jiàn)嗎？學(xué)生雖是課堂的主角，可教師也不能完全退出課堂的舞臺(tái)呀？教師的導(dǎo)學(xué)作用何在？教師應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)：聽(tīng)出學(xué)生的回答與文本的關(guān)系有多大，學(xué)生甲和學(xué)生乙的回答有什么區(qū)別，同一個(gè)學(xué)生前后的兩次回答有什么區(qū)別，等等。只有教師自己意識(shí)到傾聽(tīng)和表達(dá)的重要性，尤其認(rèn)識(shí)到用心去聽(tīng)的重要性，他才會(huì)去引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)表達(dá)。

“案例二”中，筆者在這節(jié)語(yǔ)文課上的組內(nèi)討論，其實(shí)也即學(xué)校課堂模式中的“同伴互學(xué)”環(huán)節(jié)，組內(nèi)選擇實(shí)際是培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)與表達(dá)能力的，如果不注意用心聽(tīng)，又怎能聽(tīng)出誰(shuí)好誰(shuí)差呢？如果不能表達(dá)清楚，同伴又怎能聽(tīng)懂呢？組織全班交流展示時(shí)，教師如果有意培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，能多提一些這樣的問(wèn)題：“你們組的觀點(diǎn)是？”“你是怎樣理解的？”“誰(shuí)能糾正一下？”“還有什么補(bǔ)充？”學(xué)生就會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)，也才能把自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來(lái)。教師在引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)聽(tīng)別人發(fā)言的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用一句話、一段話完整地表達(dá)。

一言以蔽之，教師只有傾聽(tīng)引導(dǎo)，才能夠激發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)；學(xué)生只有用心傾聽(tīng)，能夠使自己的表達(dá)更精彩。