王洪英

（吉林省通化市衛(wèi)生學(xué)校 吉林 通化 134001）

1 前言

近幾年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)醫(yī)療衛(wèi)生環(huán)境不斷發(fā)生新的變化，從而對(duì)護(hù)理教育的模式也提出了更高層次的要求。隨著醫(yī)療機(jī)構(gòu)的市場(chǎng)化與法制化，由于醫(yī)護(hù)人員缺乏正確的職業(yè)道德修養(yǎng)而造成的醫(yī)療糾紛越來越多。在這個(gè)人文社會(huì)環(huán)境中，護(hù)理人員的情感陪護(hù)對(duì)于病人克服病魔，重回信心具有重要的意義。然而在從事瑣碎的護(hù)理工作過程中，大部分護(hù)理人員忽視了對(duì)病人的情感溝通，特別是剛走出校門的護(hù)士更是缺乏情感陪護(hù)方面的能力，使得醫(yī)院部門病人與護(hù)理人員間的糾紛事故常有發(fā)生。因此，在倡導(dǎo)和諧社會(huì)的今天，我們必須要對(duì)護(hù)理教育的模式進(jìn)行改革，將學(xué)生的醫(yī)德與情感放在重要位置，為社會(huì)培養(yǎng)更符合社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀護(hù)理人才。

2 臨床護(hù)理教學(xué)實(shí)施情感教育的重要性

臨床護(hù)理教學(xué)是護(hù)士專業(yè)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，這也是護(hù)士真正接觸病號(hào)患者的開始。事實(shí)證明，情感教育對(duì)于護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量有著很大的影響。通過情感教育將會(huì)帶動(dòng)護(hù)士對(duì)臨床護(hù)理工作產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而更容易參與到工作去。作為中專內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到護(hù)理職業(yè)的高尚，培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)的精神。只有護(hù)士人員具備了良好的人文素質(zhì)才能夠在以后的護(hù)理工作當(dāng)中表現(xiàn)出從容積極的服務(wù)態(tài)度和情緒。

3 當(dāng)前內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中存在的問題

3.1 教師情感教育意識(shí)淡薄，情感教育能力缺乏：就目前而言，中專內(nèi)科護(hù)理專業(yè)的師資力量仍然比較薄弱，并且絕大部分的教師缺乏情感教育的意識(shí)，簡(jiǎn)單地認(rèn)為護(hù)士只要把相關(guān)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)學(xué)好就行了。當(dāng)然，部分教師可能已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了情感教育對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，但是由于缺乏情感教育的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致情感教育工作與其它的教學(xué)工作很難真正的充分融合到一塊。對(duì)于臨床護(hù)理工作，情感教育相對(duì)于其它學(xué)科來說可能沒有嚴(yán)格的技能目標(biāo)，加上個(gè)人情緒的不穩(wěn)定性使得臨床教師的素質(zhì)存在著一定程度上的差異，導(dǎo)致充分實(shí)施情感教育的目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。

3.2 臨床護(hù)理現(xiàn)狀不容樂觀：隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)健康的需求不斷提高，護(hù)理模式也不斷發(fā)生變化，這就對(duì)護(hù)理人員提出了更高層次的要求。作為一名優(yōu)秀的護(hù)士人員，不僅僅要有高超的護(hù)理技能，還應(yīng)當(dāng)具備高尚的職業(yè)道德。傳統(tǒng)的臨床護(hù)理學(xué)校由于缺乏職業(yè)素質(zhì)方面的培養(yǎng)使得學(xué)校培養(yǎng)出來的護(hù)士很難滿足護(hù)理發(fā)展的需要。

在真正的臨床護(hù)理工作中，部分醫(yī)護(hù)人員把自己護(hù)理的患者當(dāng)作“機(jī)器”，進(jìn)行護(hù)理工作時(shí)只是機(jī)械的操作。而病人是具有生命和感情的，他們需要醫(yī)護(hù)人員耐心地溝通與解釋。如果護(hù)士人員無法換位思考病人的感受就很難真正的幫助患者解決實(shí)際的問題，更難以幫助患者解除心理方面的壓力，進(jìn)而導(dǎo)致患者及其家屬對(duì)護(hù)理人員產(chǎn)生不滿情緒，造成醫(yī)院糾紛事件。

4 實(shí)施內(nèi)科護(hù)理教學(xué)情感教育的路徑

4.1 增強(qiáng)教師情感教育的意識(shí)和能力：面對(duì)教師情感教育方面意識(shí)和能力的不足，護(hù)理學(xué)校應(yīng)當(dāng)首先從提升教師能力入手。相關(guān)單位要定期地開展教師情感教育培訓(xùn)活動(dòng)，積極宣傳情感教育的重要性，從意識(shí)上影響教師；同時(shí)針對(duì)如何進(jìn)行情感教育進(jìn)行指導(dǎo)，從師資力量上鼓勵(lì)情感教育的實(shí)施。

在護(hù)士實(shí)習(xí)的階段過程中，醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)要充分利用一切機(jī)會(huì)強(qiáng)化實(shí)習(xí)護(hù)士的情感陪護(hù)意識(shí)，并在具體的實(shí)踐過程中進(jìn)行指導(dǎo)。臨床帶教的教師要對(duì)自己的情感教育工作不斷進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，通過仔細(xì)觀察實(shí)習(xí)護(hù)士的思想和行為對(duì)他們的心態(tài)進(jìn)行引導(dǎo)。只有當(dāng)實(shí)習(xí)護(hù)士把自我的價(jià)值與護(hù)理事業(yè)有機(jī)的聯(lián)系起來，才能夠不斷取得更高層次的進(jìn)步。當(dāng)然對(duì)于帶教教師的選擇上也應(yīng)該進(jìn)行縝密的選拔，盡量讓那些技術(shù)能力過硬且熱愛護(hù)理事業(yè)的教師發(fā)揮好表率的作用。為了鼓勵(lì)帶隊(duì)教師，醫(yī)院可以設(shè)立一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的帶隊(duì)教師進(jìn)行評(píng)選，從而帶動(dòng)教師的積極性和自豪感。

4.2 確立護(hù)士在臨床護(hù)理教學(xué)工作中的主體地位：任何教學(xué)的主體的學(xué)生，作為臨床護(hù)理的教師不僅應(yīng)當(dāng)要具備高超的技能和踏實(shí)的基本功，更應(yīng)該具備良好的心理素質(zhì)和健康的心態(tài)。在教學(xué)工作中，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙合理的設(shè)置，營(yíng)造融洽的氛圍，讓護(hù)士充分與患者進(jìn)行互換，從而讓護(hù)士深切地體會(huì)到患者的病痛和心情。

在教學(xué)過程中，必然會(huì)存在護(hù)士操作不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，教師要多采取鼓勵(lì)的方式進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，讓學(xué)生減輕自己的窘迫感，積極地參與到護(hù)理學(xué)習(xí)中去。教師要對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行充分的了解和把握，在課堂上不隨意批評(píng)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和支持；同時(shí)與學(xué)生保持良好的溝通，增進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的信任，認(rèn)真接受學(xué)生對(duì)自己的建議，不斷提升教學(xué)水平。

4.3 開展課堂以外的情感教育指導(dǎo)：學(xué)校和醫(yī)院可以開展一些護(hù)理技能方面的比賽，或者請(qǐng)一些護(hù)理方面的專家進(jìn)行專題講座，通過各式各樣的活動(dòng)讓護(hù)士學(xué)生在潛移默化之中激發(fā)對(duì)護(hù)理專業(yè)的熱愛之情。通過比賽等活動(dòng)，可以對(duì)一些成績(jī)較為優(yōu)秀的護(hù)士進(jìn)行表彰和鼓勵(lì)，逐漸培養(yǎng)護(hù)士的職業(yè)自豪感和主人翁意識(shí)，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍之中鞏固自己的知識(shí)和技能。

5 結(jié)束語

現(xiàn)代護(hù)理教育不僅僅需要滿足社會(huì)護(hù)理實(shí)用性的需要，更應(yīng)該充分滿足個(gè)體的需要，充分地發(fā)揮自身的潛能，獲得更高層次的進(jìn)步。因此對(duì)于護(hù)理專業(yè)教育進(jìn)行情感陪護(hù)要從病人的情感需求出發(fā)，也要從學(xué)生自身情感的完善出發(fā)進(jìn)行理解和關(guān)注，培養(yǎng)出良好職業(yè)技能與道德的優(yōu)秀護(hù)理工作者。

［1］ 胡浚偉.淺析在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中加強(qiáng)情感教育的必要［J］.科海故事博覽·科教創(chuàng)新，2012（9）

［2］ 譚曉虹，杜心濤，陳少芳.在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中溶入護(hù)理情感的效果研究［J］.健康必讀（中旬刊），2011（10）

［3］ 初巖.談在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中加強(qiáng)情感教育的必要性［J］.職業(yè)技術(shù)，2009（5）

［4］ 劉俐惠.情感教育在中專內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.解放軍護(hù)理雜志，2010（11）