王 丹

（溫州醫(yī)科大學 外國語學院，浙江 溫州 325000）

我國的英語教學在過去很長一段時間里局限于語言能力的培養(yǎng)，而忽略了文化教學。語言與文化是相互聯(lián)系，相互影響的：一方面，語言是文化的載體；另一方面，語言的形成受文化的影響。兩者密不可分。美國語言學家 Claire Kramsch認為“語言表述著、承載著、也象征著文化現(xiàn)實，兩者不可分”（1998）。因此，學好一門語言，文化學習是必不可缺的一部分。

20世紀80年代初，隨著改革開放的熱潮，國內(nèi)出現(xiàn)了“留學熱”，此時，人們意識到國人學習英語時產(chǎn)生的一個問題——由于文化差異，我們不能有效地同外國人進行交流，不能將我們的想法傳達給外國人。為了克服這個問題，外語界在教材上大量輸入英美文化，力圖排除母語的干擾，創(chuàng)造目標環(huán)境。于是，一種新的“啞巴英語”（肖龍福等，2010）悄然而生，許多英語學習者在跨文化交際中被動地提供對方所需的信息，而不能適時主動、有效、對等地向外輸出、弘揚本民族的優(yōu)秀文化，導致交際失敗或低效，從而造成外國人對中國文化的誤解。

顯而易見，英語教學不應該只是了解外國文化，還應該更好地理解并對外傳播中國文化。在大學英語教學中，為數(shù)不少的學者認為進行中國文化的滲透具有重要意義，是貫徹教育部的最新頒布 《大學英語課程教學要求》所必需的。大學英語教學中的中國文化的滲透，有助于學生加深對外國文化的理解，從而培養(yǎng)學生用英語釋義中國文化的人文素養(yǎng)，增強學生的跨文化意識，提升跨文化能力。

一、提高教師的綜合素質(zhì)

大學英語教師應該建立一個堅定的文化立場，他們既要認識中國文化的價值及其對于人類文化發(fā)展所做的獨特的貢獻，同時也要加深對外國文化的理解，提高文化認同感和識別外國文化的能力。

教師們深厚的雙語能力以及跨文化意識都是構(gòu)成教師綜合素質(zhì)的重要部分。雙語能力是基礎，它要求英語教師了解中國語言知識，包括中文形態(tài)學規(guī)則，語用能力，詩和佳句等，遵循和修正現(xiàn)有的文化詞匯，使其在教學實踐中能較好地傳授。作為外國文化的直接接受者和診斷者，英語教師對于外國文化的態(tài)度直接影響教學效果，這就對教師的雙語技能有較高的要求。

同時，跨文化交流意識也能使教師深入地理解中西文化間的差異，從而正確地處理不同背景下的文化沖突。在教學中，英語教師應該使用正確的文化教學法去模擬中外文化下可能發(fā)生沖突的情節(jié)，指導學生形成平等的文化交流意識，包容度和交際能力。適當?shù)奈幕虒W法在使用時應注意以下幾點：1．時間：當中外文化發(fā)生沖突時，我們應該對它們進行對比解釋。2．角度：應從兩個不同文化的國家各自的立場去分析同一個問題。3．程度：因為文化反映了語言的不同層面，因此文化融合程度應堅持培養(yǎng)語言技能為目標。4．方式：循序漸進法，啟發(fā)式教育法，聯(lián)系法等。

二、培養(yǎng)學生正確的中外文化價值觀

積極地適應目標文化能更好地增進彼此間的理解，避免語用錯誤。但是，傳播本土文化更容易使我們彼此互相尊重。培養(yǎng)學生多維文化視角，使其能用公正、客觀的態(tài)度看待外籍人士的文化行為，這是十分重要的。在交際中，我們要創(chuàng)造性地解決語言和文化這兩方面的差異，因為語言的使用是為了避免由于不懂語言文化內(nèi)涵所引起的語用性錯誤。

為了培養(yǎng)學生正確的中外方文化價值觀，教師應引導學生增強文化認同感，建立獨特的文化個性，和平等的語言文化理念。讓學生認識到學習英語的目的是成功地與外國人進行跨文化交流，理解、吸收他們的文化精髓為我們所用，這是十分重要的。因此，十分有必要增強學生的跨文化意識，提高他們的跨文化技能，在平等交流的目標下，提高中國文化素養(yǎng)。

正確的跨文化交際理念是需要引導建立的。堅持平等互尊的原則，交際中的雙方應該相互接受、尊重和理解他們的文化多樣性，從對方的立場看待和評價彼此的行為。只有基于充分的了解，才有可能互相欣賞，以此順利地交流。

因此，大學英語教學應該注重培養(yǎng)學生正確的中外文化價值觀，因為這個價值觀是人文素質(zhì)教育中重要的組成部分之一。語言教學與文化教學的結(jié)合能促進學生的自我修養(yǎng)和全面發(fā)展，激勵他們產(chǎn)生對于國家燦爛文化的熱愛和傳播祖國文化的使命感。只有當他們理解，認同本土文化，并為其感到驕傲時，他們才會學習，才能鉆研中國傳統(tǒng)文化，才會有意識地收集中國文化的英語表達。

三、選擇合適的教學材料

教材是指具有信息、符號和工具這三個基本要素的材料，用于傳授學生知識、技能和思想。優(yōu)秀的大學英語教學的教材，應該包含對于中國文化的正確的英語表達。這些教材可供英語學習者學習外國文化，也可使外國人了解中國文化，是他們進行跨文化交際的指南。

語言技能包括聽，說，讀，寫，譯的能力。在大學英語教學中，中國文化的滲入應體現(xiàn)在多門課程中。例如，英語聽力課可以選擇有中國文化背景的聽力材料；英語精讀和泛讀課程可以選擇優(yōu)秀的反映中國文化的英語文章或翻譯作品。因此，培養(yǎng)學生用英語表達中國文化是所有英語教育者的共同責任，而不僅僅局限于某一課程或某些老師。

教材的使用不應局限于課堂教學，還應用于課前預習和課后復習。比如，教科書的預習部分可以安排學生根據(jù)課文內(nèi)容選擇相關(guān)的文化知識，以此開展中外文化的比較活動。在課堂上，教師可以設計活動，像課前報告，以鼓勵學生與他人分享他們自己所掌握的文化知識。教科書能夠給學生提供一些跟文本有關(guān)聯(lián)的背景知識，擴大學生的知識面。如果文本是有關(guān)外國文化的，那么，其背景知識可以選用中國文化。反之亦然。

教科書的內(nèi)容可以包含反映社會生活各方面的真實材料，比如來自大眾傳媒的信息，體育報道，逸聞趣事，廣告，通告，信件等等。這些材料不但為學生提供了大量的信息，同時也使他們意識到不同環(huán)境下用不同語言來滿足各方面的交流需要，達到語用規(guī)則的重要性。

四、激勵學生融合中國文化的英語學習

文化是教育的潤滑劑（拜拉姆，1989）。通過聯(lián)系學習者真實生活中的英語語言以及他們深深扎根的傳統(tǒng)文化而進行語境和語言學習，毫無疑問可以激發(fā)起學習者的興趣。在教學中，教師可通過學生熟悉的中國文化知識來設計課堂活動。就學生而言，嘗試用英語來表達這些非常熟悉的中國特色，是極富新鮮感與挑戰(zhàn)性的，能極大地激發(fā)他們的英語學習興趣。同時，這些互動活動能夠創(chuàng)造一種生動、輕松的課堂氣氛，從而更能促進老師與學生之間的和諧。中國文化為英語學習者提供了豐富多彩、生動形象的學習材料和學習環(huán)境，進而使英語學習成為一種表達他們文化知識的有效手段。就學生而言，中國文化教學和英語語言教學的相結(jié)合能提高他們的積極性，從而促進他們的語言學習。

在大學英語教學中，有意識地滲透中國文化，促使學生更好地認識和了解中國文化，掌握必要的英語語言技能和跨文化交流技巧，以英語反映和描述中國社會，進行自我表達，呈現(xiàn)其本土文化，向世界傳播中國文化。

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