唐麗靜

大學(xué)生作為一個(gè)承載國(guó)家、社會(huì)、家長(zhǎng)高期望值的群體，一直以來(lái)被認(rèn)為是最活躍、最健康的群體之一。但隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、教育體制的改革以及就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，很多大學(xué)生表現(xiàn)出了不同程度的焦慮、恐慌，有的甚至做出自殺和傷害他人生命的極端行為。作為醫(yī)學(xué)大學(xué)生中的一員，護(hù)理專業(yè)學(xué)生承載著救死扶傷、關(guān)愛生命、守護(hù)健康的歷史使命，不僅要懂得尊重、珍惜自己的生命，更要學(xué)會(huì)關(guān)愛、敬畏、善待他人的生命。可見，對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生開展生命教育不僅符合學(xué)生自身的發(fā)展要求，更是由學(xué)生所學(xué)專業(yè)和未來(lái)職業(yè)特點(diǎn)所決定的。

1 高校護(hù)理專業(yè)開展生命教育的現(xiàn)實(shí)意義

1.1 開展生命教育有助于護(hù)理專業(yè)學(xué)生提高自身的綜合素質(zhì)

護(hù)理學(xué)集自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)、自然精神與人文精神于一身，它所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具備醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨床護(hù)理技能，還要兼具關(guān)愛他人、敬畏生命的以人為本的價(jià)值觀。然而現(xiàn)實(shí)的狀況是醫(yī)學(xué)人文教育處于十分尷尬的境地，相關(guān)人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、思想政治教育的課程得不到應(yīng)有的重視，使得大多數(shù)護(hù)理人員人文知識(shí)缺乏，人文理念缺失，難以實(shí)現(xiàn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合發(fā)展的目標(biāo)。

1.2 開展生命教育有助于護(hù)理專業(yè)學(xué)生樹立正確的生命理念

生命教育的根本目的就是要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人的價(jià)值和生命，從而能夠尊重生命，善待生命。而現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的最大特點(diǎn)之一就是在護(hù)理過(guò)程中更加尊重“人”，尊重“生命”，尊重人的需要［1］。可見，生命教育與現(xiàn)代護(hù)理學(xué)在價(jià)值取向上是相互呼應(yīng)的。對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生開展生命教育，能夠幫助他們從生命科學(xué)的角度系統(tǒng)、深刻地認(rèn)識(shí)到“生”與“死”的含義，使他們不僅能夠懂得尊重、珍惜自己的生命，更能學(xué)會(huì)關(guān)愛、敬畏、善待他人的生命，為病人解除疾病之苦。

1.3 開展生命教育有助于護(hù)理專業(yè)學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感 護(hù)士是人類生命健康的維護(hù)者、執(zhí)行者和守護(hù)者，尊重生命是護(hù)士職業(yè)活動(dòng)中首選必須遵循的職業(yè)道德［1］。護(hù)理專業(yè)學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，充分抓住這一關(guān)鍵時(shí)期開展生命教育，幫助學(xué)生從生命科學(xué)和生命倫理學(xué)的角度去思考護(hù)理職業(yè)、內(nèi)化護(hù)理職業(yè)道德、增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感具有非常重要的意義。

2 目前高校護(hù)理專業(yè)生命教育存在的主要問(wèn)題

葉瀾［2］教授指出，人的生命性是教育的基石，生命是教育思考的原點(diǎn)。相比西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)的生命教育發(fā)展嚴(yán)重滯后，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前高等教育發(fā)展的需求，尤其是對(duì)于學(xué)科知識(shí)體系尚未完善的護(hù)理學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)更是如此。高校護(hù)理專業(yè)生命教育存在的主要問(wèn)題有以下幾方面：

2.1 生命教育理念相對(duì)滯后，嚴(yán)重脫離教育的本質(zhì) 盡管生命教育在國(guó)外發(fā)展已經(jīng)相當(dāng)成熟，但是在我國(guó)高等教育中卻沒有引起足夠的重視。當(dāng)前我國(guó)教育過(guò)多地追求知識(shí)的掌握和學(xué)業(yè)的成功，急功近利的思想使得人們忽略了對(duì)生活、對(duì)生命和心靈的關(guān)注，忽略了人本身，醫(yī)學(xué)教育亦是如此。目前各高校生命教育大多滲透在德育課程當(dāng)中，并且主要依靠高校思想政治教育工作者自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)和影響學(xué)生對(duì)生命的理解和認(rèn)識(shí)，缺乏生命教育理論的系統(tǒng)研究，生命教育理念相對(duì)滯后。這種與生命相脫節(jié)的教育使得學(xué)生學(xué)到了知識(shí)卻不懂得生命價(jià)值，獲得了成功卻感受不到幸福所在。生命是教育的本質(zhì)所在，是教育的起點(diǎn)和歸宿［3］?？梢?，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生命教育是教育的神圣使命，對(duì)于承擔(dān)著救死扶傷、守護(hù)人類健康歷史使命的護(hù)理專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。

2.2 生命教育的顯性課程建設(shè)滯后，隱性課程不夠豐富 顯性課程和隱形課程是教學(xué)課程的兩個(gè)方面，兩者相輔相成，構(gòu)成了教育教學(xué)的綜合課程體系［4］。目前國(guó)內(nèi)多數(shù)高校是將生命教育穿插在已開設(shè)的思想政治課或心理教育課等公共課當(dāng)中，這就使得生命教育無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容的廣度還是深度上都無(wú)法滿足當(dāng)前學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，無(wú)法幫助學(xué)生建立科學(xué)、清晰的生命觀。

如果說(shuō)顯性課程是解決理論認(rèn)識(shí)方面的不足，而隱性課程的設(shè)置則能起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果，是高校育人實(shí)踐中極其有效的手段，學(xué)生可以于無(wú)形之中體驗(yàn)和感悟生命的真諦，其重要性不可小覷。當(dāng)前，作為隱性課程重要載體的校園文化活動(dòng)較少突出生命教育的主題，僅有的一些也主要以海報(bào)、講座等方式進(jìn)行，不利于生命教育的系統(tǒng)化與常規(guī)化開展，顯然無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)的需求。

2.3 高校生命教育方法單一，生命教育師資隊(duì)伍有待提高 當(dāng)前，生命教育在實(shí)施過(guò)程中主要采取的是理論灌輸、心理咨詢、講座等教育方法。但經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步使得大學(xué)生生命教育面臨的形勢(shì)和任務(wù)更加復(fù)雜，生命教育要想有效適應(yīng)這種狀況并取得良好的成效，需要在傳統(tǒng)的教育方法基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新。

教師是生命教育的具體實(shí)施者，其生命教育素養(yǎng)直接影響生命教育能否有效實(shí)施。目前各高校生命教育沒有一個(gè)統(tǒng)一規(guī)劃，課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課時(shí)、評(píng)價(jià)體系也沒有統(tǒng)一的要求，也未從體制上保證生命教育專職教師的配備與培養(yǎng)，其主要依靠高校思想政治教育工作者自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)和影響學(xué)生對(duì)生命的理解和認(rèn)識(shí)。因此，上課期間難免將自己與教學(xué)無(wú)關(guān)的，屬于自己的個(gè)人厭惡或者喜好，摻雜個(gè)人對(duì)人生膚淺的、片面的，某種狀態(tài)下或某個(gè)階段消極認(rèn)識(shí)和感悟等不良的內(nèi)容宣泄在課堂上，影響生命教育教學(xué)質(zhì)量。可見，加強(qiáng)生命教育師資隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)迫在眉睫。

3 加強(qiáng)高校護(hù)理專業(yè)學(xué)生生命教育的對(duì)策

當(dāng)前我國(guó)生命教育發(fā)展的滯后，直接導(dǎo)致了大學(xué)生生命意識(shí)的匱乏，而這種匱乏反過(guò)來(lái)又影響到了學(xué)生對(duì)生命的重視程度。對(duì)于護(hù)理專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)生命價(jià)值和生命意義的理解應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他專業(yè)的大學(xué)生。從這個(gè)意義上說(shuō)，對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生開展生命教育是當(dāng)前我國(guó)護(hù)理教育中的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是教育回歸本質(zhì)的客觀要求。

3.1 政府應(yīng)高度重視生命教育問(wèn)題，建立生命教育的長(zhǎng)效工作機(jī)制 當(dāng)前我國(guó)生命教育的研究可以說(shuō)是剛剛起步，在實(shí)施和推行上還主要依靠學(xué)校、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)或者是教師的自發(fā)努力。另外，在當(dāng)前應(yīng)試教育仍占主體的教育大環(huán)境下，生命教育緊緊依靠一校、一地或個(gè)人的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，國(guó)家在推動(dòng)生命教育的發(fā)展中應(yīng)該承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，通過(guò)法律、行政等手段推進(jìn)生命教育的開展。

在日常的生命教育中，要改變以往生命教育流于形式、疏于防范的教育方式，建立起生命教育的長(zhǎng)效工作機(jī)制，將生命教育納入到新生入學(xué)教育、日常思想政治教育和畢業(yè)生離校教育當(dāng)中，并貫穿于學(xué)校教育、管理、服務(wù)等各個(gè)環(huán)節(jié)，使生命教育成為學(xué)校教育的重要組成部分。同時(shí)，要迎合新形勢(shì)、適應(yīng)新要求，遵循當(dāng)前大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，探尋生命教育的新方式，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的生命觀，提高學(xué)生關(guān)愛生命、救護(hù)生命的能力，從而更好地為他們未來(lái)的職業(yè)生涯服務(wù)。

3.2 大力開展生命教育理論研究，構(gòu)建生命教育課程體系 美國(guó)是世界上最早開展生命教育的國(guó)家，它之所以能夠順利開展并取得巨大的成就，與他們積極開展生命教育研究、重視科學(xué)的理論指導(dǎo)是分不開的［5］。而我國(guó)生命教育尚屬新生事物，從理論研究到實(shí)踐開展還處于摸索階段。因此，我國(guó)的生命教育可以在借鑒國(guó)外先進(jìn)的生命教育理念基礎(chǔ)上，總結(jié)我國(guó)已有生命教育方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合當(dāng)前高校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，認(rèn)真審視、反思當(dāng)前護(hù)理專業(yè)學(xué)生的生命意識(shí)狀態(tài)和生命教育中凸顯的問(wèn)題，大力開展生命教育理論研究。

教學(xué)作為學(xué)校的中心工作，是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑［6］?？梢姡_設(shè)獨(dú)立的生命教育課是學(xué)校實(shí)施生命教育的最基本也是最有效的途徑［7］。因此，編著科學(xué)的適合我國(guó)當(dāng)前生命教育現(xiàn)狀的系列教材，建立正式的、融入式和實(shí)踐性課程相結(jié)合的生命教育課程體系，幫助護(hù)理專業(yè)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解生命，規(guī)劃人生，提升職業(yè)道德已經(jīng)迫在眉睫。

3.3 加強(qiáng)生命教育師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的生命教育能力高校應(yīng)從體制上保證生命教育專職教師的培養(yǎng)，按要求、按比例配備生命教育專業(yè)教師，這是做好學(xué)生生命教育的重要前提。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)心理專業(yè)教師和輔導(dǎo)員等學(xué)生工作隊(duì)伍生命教育素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)與提高，提升教師的生命情懷，以點(diǎn)帶面，讓每位老師都能夠參與其中，把生命教育融入到每一門課程當(dāng)中。同時(shí)，結(jié)合護(hù)理學(xué)科特點(diǎn)，幫助學(xué)生從生命科學(xué)與醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的角度深刻認(rèn)識(shí)到生命的真正意義，領(lǐng)悟到生命的真諦，以便在以后的學(xué)習(xí)、工作、生活中既能實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，又能提高他人的生命長(zhǎng)度和質(zhì)量，幫助病人解除疾病之苦。因此，學(xué)校可以采取指派教師和自愿報(bào)名相結(jié)合的辦法，通過(guò)集中教育、舉辦讀書會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)、觀看視聽教學(xué)資料、制定教師手冊(cè)等方式組織教師進(jìn)行培訓(xùn)。在教師職稱方面可以增加生命教育方面的職稱等級(jí)，從而促進(jìn)國(guó)家生命教育的良性發(fā)展。

3.4 探索形式多樣的生命教育教學(xué)形式，提升生命教育效果從具體的實(shí)施上看，生命教育要想適應(yīng)當(dāng)前教育狀況并取得良好的成效，需要在傳統(tǒng)教育方法基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷創(chuàng)新。在實(shí)施的途徑與方式上，生命教育應(yīng)以課堂教學(xué)為主，通過(guò)學(xué)科滲透的方式，使生命教育在不同課程中體現(xiàn)，做到顯性課程與隱性課程相結(jié)合、知識(shí)傳授與親身實(shí)踐相結(jié)合、必修課與選修課相結(jié)合，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)、生命敘事、影視賞析、角色扮演、情景體驗(yàn)等多樣化教學(xué)方式，將生命教育知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的生命價(jià)值觀念，激發(fā)學(xué)生的生命意識(shí)，形成深厚的生命情感，懂得尊重生命、熱愛生命，提升生命教育效果。

4 小結(jié)

生命教育對(duì)于護(hù)理專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一門非常重要的必修課，是幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解生命，規(guī)劃人生、提升職業(yè)道德的重要途徑，同時(shí)也是教育回歸本質(zhì)的一種必然選擇。但是，生命教育的實(shí)施是一個(gè)多渠道并舉的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)等各類教育資源的密切配合。其中，高校作為人才培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)，應(yīng)該從根本上反思大學(xué)生生命教育的價(jià)值，努力探尋生命教育開展的有效途徑，促進(jìn)大學(xué)生生命教育的蓬勃發(fā)展。

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［6］王道俊，王漢瀾.教育學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，1999：178.

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