王冰冰 (鐵嶺師范高等專科學(xué)校 112000)

高職基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)改革的幾點嘗試

王冰冰 (鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校 112000)

為了配合我國基礎(chǔ)教育課程改革，我校高職專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)一直在進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，力求培養(yǎng)出動手能力強(qiáng)、掌握較多實驗方法和純熟操作技能的實用型技術(shù)人才。結(jié)合我校實際情況，我們對原有的基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程體系重新整合，減少重復(fù)性實驗，加大綜合性實驗的比例以及改進(jìn)實驗課考評方法等，取得了積極的效果。

高職專業(yè)；基礎(chǔ)化學(xué)實驗；教學(xué)改革

基礎(chǔ)化學(xué)課是高職院校師范、生物、醫(yī)學(xué)、環(huán)境工程等相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)在整個課程體系中占有舉足輕重的地位。但是，隨著科技水平日新月異的發(fā)展，學(xué)科之間的交叉關(guān)聯(lián)日漸頻繁，原有的實驗教學(xué)模式與當(dāng)前的職業(yè)教育要求之間的矛盾日益凸現(xiàn)，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

一、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的矛盾

當(dāng)前，高職專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課的實驗教學(xué)以無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和有機(jī)化學(xué)實驗為主，在課程總學(xué)時中所占比例一般為40%—50%。但現(xiàn)行實驗教材中大部分內(nèi)容來自本科教材的節(jié)選，有些對理論知識要求較高，高職學(xué)生難以理解，興趣不高；有的偏重系統(tǒng)性，不能在有限的學(xué)時讓學(xué)生掌握盡可能多的操作技能，缺乏針對性。簡單的驗證性實驗居多，以教師的單一指導(dǎo)和設(shè)計安排為主，學(xué)生在整個實驗過程中處于被動地位，完全機(jī)械重復(fù)，毫無學(xué)習(xí)熱情。而受實驗室條件限制、學(xué)時安排等因素的影響，經(jīng)常會出現(xiàn)理論與實驗進(jìn)度不同步的情況，學(xué)生不能及時驗證或應(yīng)用所學(xué)理論，也不利于鞏固理論知識。

二、實驗教學(xué)硬件不足與學(xué)生獨立操作技能培養(yǎng)的矛盾

實驗室硬件不足是制約高職基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)改革的難點之一。受學(xué)校辦學(xué)條件限制，經(jīng)費有限，開設(shè)課程面向的專業(yè)較少以及師資等因素的影響，很多高職院校的實驗室設(shè)備陳舊過時且數(shù)量不足，學(xué)生實驗大多為分組進(jìn)行，每組2-3人，常常出現(xiàn)“一人動手，兩人旁觀”的情況，不利于學(xué)生個體能力的培養(yǎng)提高。而實驗內(nèi)容也只能進(jìn)行一些最基本的、驗證性的低層次操作，對于當(dāng)前的主流實驗設(shè)備和實驗方法完全沒有了解，更談不上熟練應(yīng)用，學(xué)生就業(yè)后短期內(nèi)無法獨立解決實際問題，與培養(yǎng)新時代技能型人才的目標(biāo)背道而馳。

三、實驗教學(xué)考評模式與學(xué)生只重期末“分?jǐn)?shù)”的矛盾

高職院校中基礎(chǔ)化學(xué)實驗課大多依附于相應(yīng)的理論課，由于總體課時的壓縮，實驗課時所占比重又較低，實驗課一般不會單獨安排期末考試，沒有了“及格壓力”，學(xué)生往往對實驗課就不夠重視，忽視對實驗技能的鍛煉和提高，也不利于今后的職業(yè)發(fā)展。而缺乏科學(xué)客觀的量化考評模式，實驗課考核往往不能及時反映出教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，學(xué)生也很難從中了解到自身的不足和錯誤，從而自我調(diào)整和改進(jìn)。

隨著對高職專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)改革的不斷深入探索，我們也意識到以上的問題所在，并嘗試在工作中進(jìn)行逐步調(diào)整和改進(jìn)。具體做法總結(jié)有如下幾方面：

1.重新整合實驗內(nèi)容，提高綜合實驗技能的運用能力

鑒于理論與實驗課出現(xiàn)不同步的現(xiàn)象，我對基礎(chǔ)化學(xué)課整體教學(xué)計劃進(jìn)行精細(xì)調(diào)整，盡可能使二者步調(diào)一致，達(dá)到讓學(xué)生“學(xué)完即用”，既加深對理論課的理解，又對所學(xué)知識產(chǎn)生專業(yè)“共鳴”，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。遵循由淺入深，從簡單到復(fù)雜的原則，選取部分經(jīng)典實驗教會學(xué)生基本技能，如玻璃工、分離提純、滴定操作、特征常數(shù)測定等，之后結(jié)合專業(yè)特點和就業(yè)需要，對一些研究性的實驗進(jìn)行節(jié)選、修改并形成綜合設(shè)計實驗，如生物專業(yè)可設(shè)置從天然植物中提取所需成分的實驗，教育專業(yè)可安排物質(zhì)合成實驗等，在這些實驗中穿插練習(xí)操作技能，鍛煉學(xué)生對各單一技能的綜合運用能力，既開闊視野，又增加了實驗課的趣味性，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，我們還嘗試模擬課題小組的形式，由學(xué)生自行組合小組成員，自主設(shè)計實驗方案，自行選擇實驗器材及試劑，經(jīng)過師生共同交流論證后，由學(xué)生親自操作，撰寫實驗報告，并加以總結(jié)。經(jīng)過一段時間的試點，發(fā)現(xiàn)這樣做的好處是學(xué)生能更好地領(lǐng)會實驗的目的和意義，更加樂于在實驗課上激發(fā)自身的創(chuàng)新思維，主動投入到實驗中，培養(yǎng)了學(xué)生們的科研意識和團(tuán)隊合作精神。當(dāng)然，這樣的教學(xué)形式也存在弊端，會占用較多課時資源，具體的實施方案有待進(jìn)一步調(diào)整。

2.靈活、合理解決實驗教學(xué)設(shè)備問題

實驗設(shè)備是制約基礎(chǔ)化學(xué)實驗課教學(xué)改革的重要因素之一。由于經(jīng)費、場地等條件有限，很多老舊過時的實驗設(shè)備無法更新，體現(xiàn)新技術(shù)的新型實驗就不能開展，這是很多高職院?；瘜W(xué)實驗室都面臨的窘境。因此，我們對實驗室硬件在前提條件復(fù)雜難解的情況下，我校嘗試進(jìn)行校企合作，選擇有條件的相關(guān)企業(yè)，借助其設(shè)備、場所以及人員，對學(xué)生現(xiàn)場教學(xué)，特別是一些對設(shè)備要求較學(xué)，一舉兩得。

3.建立真實、客觀、公正的實驗教學(xué)考評體系

針對當(dāng)前學(xué)生中“重分?jǐn)?shù)，輕能力”的現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實踐，我對實驗課考核方式、考核指標(biāo)及評標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改進(jìn)，制定出行之有效的評價體系。實驗課的考核由平時和期末兩部分組成。平時考核包括：出勤率、預(yù)習(xí)提問、實驗操作情況、原始數(shù)據(jù)記錄和實驗報告五個部分，每項10分，共計50分；期末考核方式為安排一次綜合實驗，學(xué)生可從3-5組題目中抽選一個獨立設(shè)計并操作完成，教師當(dāng)場評分，共計50分。兩項合并后給出實驗課的期末總成績。此外，對于在實驗中進(jìn)行合理化改進(jìn)，并取得突出成果的學(xué)生實行期末免試制度，以激勵學(xué)生的自主創(chuàng)新意識和對化學(xué)實驗課的重視程度。

教學(xué)改革是一項長期而艱巨的過程。實踐教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合技能和激發(fā)創(chuàng)新精神的極佳方式。因此我們對于基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)模式的改革和探索也將不斷進(jìn)行下去。探索適合自身專業(yè)發(fā)展和辦學(xué)特色的改革模式，力求在實驗教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，練就過硬的技術(shù)本領(lǐng)，為國家和社會輸送更多高質(zhì)量的技術(shù)人才。

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