衛(wèi) 瑋，姜發(fā)根

（安徽三聯(lián)學(xué)院 教務(wù)處，安徽 合肥230601）

根據(jù)美國(guó)學(xué)者馬丁·特羅的高等教育發(fā)展階段論，目前我國(guó)正處于高等教育大眾化的發(fā)展階段，這不僅體現(xiàn)在高校人才培養(yǎng)數(shù)量上的擴(kuò)張，更表現(xiàn)為注重高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障。占據(jù)我國(guó)高等教育大眾化發(fā)展主體地位的應(yīng)用型本科院校，其人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障不僅是高等教育自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)際訴求。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中，教師教學(xué)質(zhì)量是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量最為直接的因素；如何構(gòu)建科學(xué)合理的教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，更好地提高應(yīng)用型本科院校教師的教學(xué)能力，是保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下教師教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀

（一）高等教育大眾化與教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)多元化

在高等教育大眾化發(fā)展的整體背景下，高校的辦學(xué)定位按照人才培養(yǎng)的目標(biāo)可分為三類，即精英型、精英—大眾并存型、大眾型?！把芯啃透咝Ｊ侵赋袚?dān)培養(yǎng)精英型(研究或通識(shí))人才為其教育任務(wù)的高等學(xué)校，主要表現(xiàn)為以研究生教育為主，培養(yǎng)具有國(guó)際和國(guó)家水平的研究型創(chuàng)新性人才；大眾型高校是指承擔(dān)大眾高等教育任務(wù)的高等學(xué)校，主要表現(xiàn)為本科生和?？粕逃囵B(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和高級(jí)技能型專門人才；精英—大眾并存型高校是指既承擔(dān)精英高等教育任務(wù)又承擔(dān)大眾高等教育任務(wù)的高等學(xué)校，主要表現(xiàn)為研究生、本科生教育，一般以培養(yǎng)通識(shí)人才教育為主?！盵1]對(duì)應(yīng)高校不同類型的辦學(xué)定位，其教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。高等學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是“根據(jù)公認(rèn)的高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)而制定的本校人才培養(yǎng)和教學(xué)管理所要達(dá)到的基本要求?！盵2]130著名教育家潘懋元先生認(rèn)為 “高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)層次：一是要符合我國(guó)教育目的的一般基本質(zhì)量要求，二是要符合各級(jí)各類高校的具體培養(yǎng)目標(biāo)要求?！盵3]33即不同類型的高校教育質(zhì)量不僅要符合教育目的的普遍質(zhì)量要求，還需要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位的具體類型，制訂與人才培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的具體教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

在高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)多元化的背景下，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的教師教學(xué)質(zhì)量要在符合教育目的的一般基本質(zhì)量要求的前提下，根據(jù)應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)定位進(jìn)行制定。《高等教育法》將本科層次教育的基本教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定為“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。”具體到應(yīng)用型本科教育，則“更加注重學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)際操作能力，強(qiáng)調(diào)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而不過(guò)分追求寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的理論根底。”[4]2

（二）應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下教師教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀分析

教師的教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)質(zhì)量最為重要的影響因素，“教師教學(xué)質(zhì)量的形成涉及專業(yè)教學(xué)需求、教師教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程控制、教學(xué)效果等一系列的過(guò)程?！盵5]56國(guó)內(nèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的教師教學(xué)理念已逐步適應(yīng)了高等教育大眾化的發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才的需求，應(yīng)用型本科院校不僅逐步建設(shè)并完善實(shí)踐教學(xué)條件，還在原有課程體系的基礎(chǔ)上嵌入了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，更加注重以學(xué)生的能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。

然而目前應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)仍然與社會(huì)的快速發(fā)展存在一定程度的脫節(jié)，教師教學(xué)質(zhì)量，尤其是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量仍然存在一些制約人才培養(yǎng)的“短板”。

1.專業(yè)教學(xué)目標(biāo)體系與社會(huì)需求脫節(jié)

專業(yè)教學(xué)是應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量的“生命線”。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的專業(yè)教學(xué)體系，尤其是實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)與社會(huì)需求對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的要求相對(duì)應(yīng)。設(shè)置專業(yè)教學(xué)目標(biāo)體系應(yīng)以人才對(duì)口的行業(yè)崗位群為分析對(duì)象，以人才必備的知識(shí)、能力與素質(zhì)的需求為導(dǎo)向來(lái)設(shè)定人才培養(yǎng)的綜合實(shí)踐能力要求。通過(guò)將這些綜合實(shí)踐能力要求分解成切實(shí)可行的標(biāo)準(zhǔn)，把它們滲入到各門專業(yè)課程的實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中去。但目前部分院校在確定專業(yè)教學(xué)目標(biāo)體系的過(guò)程中缺少對(duì)人才對(duì)口的行業(yè)崗位群的調(diào)研與論證，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)目標(biāo)體系的設(shè)置與行業(yè)崗位群對(duì)人才實(shí)踐能力的要求不匹配，專業(yè)教學(xué)目標(biāo)體系與社會(huì)實(shí)際需求相脫節(jié)。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)結(jié)構(gòu)不合理

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求一支“具有一定生產(chǎn)與管理經(jīng)驗(yàn)的‘雙師型’或‘雙師’素質(zhì)教師為主體的師資隊(duì)伍”，[6]111也就是說(shuō)教師既具有“雙證書”也具備“雙能力”，不僅要取得高校教師資格并從事教育工作，還要取得相應(yīng)的技術(shù)職務(wù)（如工程師、工藝師等）；在具備理論教學(xué)能力的同時(shí)也要具備指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力。目前，應(yīng)用型本科院校自身所配備的“雙師型”教師資源不足，而由外聘行業(yè)、企業(yè)專家組建的實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍的流動(dòng)性太大；因此師資隊(duì)伍建設(shè)呈現(xiàn)出層次結(jié)構(gòu)偏低、教師素質(zhì)有待提高等問(wèn)題，直接影響學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。

3.課程教學(xué)的實(shí)施不規(guī)范

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系包括理論課程教學(xué)體系和實(shí)踐課程教學(xué)體系兩個(gè)部分?！斑@對(duì)教師教學(xué)的方法、手段、教學(xué)能力提出了更高的要求，衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)也有了很大的變化，不單單以知識(shí)的傳授為目標(biāo)，而是以學(xué)生職業(yè)能力的形成和提高為標(biāo)準(zhǔn)?！盵7]58目前許多應(yīng)用型本科院校在教學(xué)實(shí)施方面存在一定問(wèn)題：課程教材建設(shè)和選擇標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)目標(biāo)不協(xié)調(diào)；實(shí)踐課程教學(xué)較多采用教師或多媒體演示教學(xué)，學(xué)生的參與度與積極性不高，不利于動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)階段的課程教學(xué)實(shí)施與管理不規(guī)范，教學(xué)效果不理想。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的導(dǎo)向作用不明確

首先，應(yīng)用型本科院校在依照人才培養(yǎng)的目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)著重增加了實(shí)踐教學(xué)的比例，但在實(shí)施課程教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，理論課程與實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)仍然呈現(xiàn)出同質(zhì)化趨勢(shì)，沒有突出實(shí)踐教學(xué)的特殊性，影響了評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正。其次，目前普遍采用的評(píng)價(jià)方法和手段也比較單一，評(píng)價(jià)結(jié)果也多表現(xiàn)為定量統(tǒng)計(jì)結(jié)果。教師只能根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果了解在與同行比較時(shí)自身的教學(xué)水平的大概層次，而在評(píng)價(jià)結(jié)果中教學(xué)存在的問(wèn)題卻無(wú)法重點(diǎn)體現(xiàn)。此外，評(píng)價(jià)的結(jié)果雖與教師的績(jī)效考核相關(guān)，但對(duì)教師發(fā)展的導(dǎo)向性不足，不利于教師對(duì)教學(xué)的主動(dòng)反思和改進(jìn)。

二、教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式分析

按照評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的形式來(lái)看，目前我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式主要分為兩類。一類是以全面質(zhì)量管理（TQM）理論為基礎(chǔ)建立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量管理體系的認(rèn)證性質(zhì)量保障模式。這種教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控模式 “按照ISO9000系列標(biāo)準(zhǔn)要求把學(xué)校的質(zhì)量目標(biāo)層層分解，細(xì)化，量化，使質(zhì)量目標(biāo)的最終驗(yàn)證有明確的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程控制，從而規(guī)范學(xué)校的各種管理?！盵8]45它主要從高校師資（包括師資結(jié)構(gòu)、師資政策、師資穩(wěn)定性）、學(xué)校物質(zhì)設(shè)備、高校質(zhì)量文化（包括質(zhì)量目標(biāo)與質(zhì)量計(jì)劃、質(zhì)量?jī)r(jià)值觀、質(zhì)量意識(shí)、革新意識(shí)）、課程建設(shè)（包括課程計(jì)劃與教學(xué)計(jì)劃、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評(píng)估的方法與機(jī)制）、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與保障機(jī)制、社會(huì)輸出質(zhì)量（包括課程通過(guò)率、學(xué)生畢業(yè)率、學(xué)生就業(yè)率、各級(jí)統(tǒng)考通過(guò)率、社會(huì)滿意度）等方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建構(gòu)。TQM理論支撐的高校教學(xué)監(jiān)控體系的特色表現(xiàn)在把高校教學(xué)劃分為一個(gè)多層次、多要素、多功能的系統(tǒng)，并對(duì)教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的影響因素進(jìn)行系統(tǒng)控制，全面考核。它注重監(jiān)控過(guò)程的全程性、主體參與的全員性和監(jiān)控管理的全方位性。但這種模式最早起源于工商業(yè)界，它在向高等教育領(lǐng)域滲透的同時(shí)也暴露出一些無(wú)法回避的問(wèn)題：首先，將高校畢業(yè)生看作是企業(yè)生產(chǎn)的“產(chǎn)品”，沒有充分體現(xiàn)以人為本的教育原則?！癟QM理論忽視了學(xué)生作為人的獨(dú)特性——不合格的產(chǎn)品可以被拋棄，銷毀，重造，但‘不合格’的學(xué)生卻不應(yīng)該如此?！盵9]82其次，根據(jù)TQM理論建構(gòu)的認(rèn)證性教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系無(wú)法避免教育周期的長(zhǎng)期性所造成的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)不能緊隨教學(xué)發(fā)展需求的弊端。再次，這類教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式包含了所有的“利益相關(guān)者”對(duì)教育質(zhì)量影響的因素，但這些因素對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響作用卻往往相同，僅僅對(duì)一些非關(guān)鍵因素的探討會(huì)削弱對(duì)影響教師教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵因素的深入發(fā)掘。

應(yīng)用型本科院校開始逐步關(guān)注并實(shí)施的第二類教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式是以教學(xué)水平提升為監(jiān)控對(duì)象的發(fā)展性質(zhì)量保障模式。這類教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式根據(jù)變動(dòng)著的社會(huì)需求來(lái)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)常性地診斷教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵因素，持續(xù)地監(jiān)控教學(xué)發(fā)展的過(guò)程，不斷完善教學(xué)的發(fā)展機(jī)制，以保障和提高教學(xué)質(zhì)量。它不把監(jiān)控的重點(diǎn)放在目前教學(xué)的實(shí)際水平上，而是放在教學(xué)發(fā)展的潛力和可能達(dá)到的水平上，并通過(guò)發(fā)展機(jī)制的完善來(lái)保障教學(xué)發(fā)展?jié)摿Α０l(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障模式主要關(guān)注教學(xué)發(fā)展目標(biāo)的動(dòng)態(tài)分析、教學(xué)發(fā)展?jié)摿εc關(guān)鍵因素的評(píng)價(jià)、教學(xué)發(fā)展過(guò)程的診斷性監(jiān)控以及教學(xué)發(fā)展成果的檢驗(yàn)四個(gè)方面。這種教學(xué)質(zhì)量保障模式的特征在于將質(zhì)量保障的重點(diǎn)設(shè)定為高校對(duì)下一階段與教學(xué)相關(guān)的建設(shè)和發(fā)展結(jié)果的監(jiān)控，它注重教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性，但對(duì)高校教學(xué)建設(shè)的要求極高。針對(duì)應(yīng)用型本科院校，必須遵循“四客觀”原則，即行業(yè)客觀需要、學(xué)院客觀基礎(chǔ)、教學(xué)客觀條件和教學(xué)客觀規(guī)律。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

（一）教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的基本原則

1.系統(tǒng)性原則

教學(xué)監(jiān)控的實(shí)施系統(tǒng)是“由學(xué)校、系部、職能部門、教研室和班級(jí)等所構(gòu)成的多層次、縱橫交叉的網(wǎng)絡(luò)”，而教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)院教學(xué)設(shè)備、師資水平與結(jié)構(gòu)、教師教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、實(shí)踐指導(dǎo)、課程成績(jī)考核與評(píng)價(jià)、學(xué)位論文輔導(dǎo)、科研教改等方面能力相關(guān)。教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主體與對(duì)象要求監(jiān)控體系的設(shè)計(jì)首先要貫徹系統(tǒng)性原則。

2.全程性原則

“質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)對(duì)教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，應(yīng)做到事先監(jiān)控準(zhǔn)備過(guò)程，事中監(jiān)控實(shí)施過(guò)程，事后監(jiān)控整改過(guò)程，然后進(jìn)入下一循環(huán)的監(jiān)控過(guò)程。”[10]63教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控不僅需要對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，還應(yīng)堅(jiān)持全程性原則，形成周期性、動(dòng)態(tài)化的監(jiān)控機(jī)制，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合運(yùn)用。教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不僅發(fā)揮診斷教師教學(xué)質(zhì)量存在問(wèn)題的功能，也起到及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的預(yù)警作用。

3.導(dǎo)向性原則

以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)定位的本科院校，其教學(xué)質(zhì)量保障的重點(diǎn)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力為核心。監(jiān)控結(jié)果的呈現(xiàn)方式不能簡(jiǎn)單地體現(xiàn)為分?jǐn)?shù)的區(qū)別，應(yīng)將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在體現(xiàn)差距的同時(shí)提出改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的具體意見。這樣便于學(xué)校各部門和教師的接受與認(rèn)可，能使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控形成螺旋上升的體系，為持續(xù)動(dòng)態(tài)地提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（二）教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

1.健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的組織體系

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主體應(yīng)體現(xiàn)多元化，它主要包括六大主體：學(xué)院教務(wù)部門、院系兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組、各學(xué)科教學(xué)教研組、教師、學(xué)生以及行業(yè)企業(yè)專家。不同的監(jiān)控主體之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，確保從不同角度全面、系統(tǒng)地評(píng)價(jià)監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)院教務(wù)部門在監(jiān)控體系中主要擔(dān)負(fù)管理職責(zé)；院系兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組主要就教師的教學(xué)水平與能力進(jìn)行監(jiān)控；各學(xué)科教學(xué)教研組主要通過(guò)分學(xué)科和分專業(yè)，有針對(duì)性地對(duì)教師教學(xué)的具體環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控；教師監(jiān)控包含教師自評(píng)與同行互評(píng)兩個(gè)方面；學(xué)生監(jiān)控主要指學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的滿意度調(diào)查；行業(yè)企業(yè)專家監(jiān)控不僅包括對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的方向性把握，也包含對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的監(jiān)控。通過(guò)多元化的監(jiān)控組織與管理主體職能的相互配合，形成責(zé)任明確、分工有序的質(zhì)量保障管理系統(tǒng)。

2.完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的運(yùn)行體系

設(shè)立全方位、全過(guò)程的教學(xué)質(zhì)量保障運(yùn)行體系，需要按照學(xué)院教學(xué)管理的兩級(jí)層級(jí)系統(tǒng)，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)專家的指導(dǎo)意見，對(duì)教師教學(xué)的不同階段采取不同的監(jiān)控手段，保證和提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

學(xué)院教務(wù)部門主要根據(jù)國(guó)家本科教學(xué)評(píng)估的要求和學(xué)院人才培養(yǎng)的定位，對(duì)日常教學(xué)和實(shí)踐的硬件設(shè)備、教師配備、課程設(shè)置以及教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行情況進(jìn)行管理和監(jiān)控。

院系兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組通過(guò)在學(xué)期的不同階段開展督導(dǎo)組成員隨機(jī)聽課、查課、抽查試卷和畢業(yè)論文等教學(xué)檢查工作，發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中存在的不足與問(wèn)題，并將改進(jìn)意見反饋給各院系。

各學(xué)科教學(xué)教研組主要通過(guò)分學(xué)科分專業(yè)集體選擇和修訂教材，確定學(xué)期教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度，有針對(duì)性地對(duì)教師教學(xué)的具體環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控。通過(guò)開展說(shuō)課、無(wú)生上課、教學(xué)公開課等工作，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)（包括目標(biāo)、策略與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)）、教學(xué)組織、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)、課業(yè)輔導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)等基本教學(xué)能力進(jìn)行監(jiān)控，突出優(yōu)秀教學(xué)專家的榜樣示范作用，激發(fā)教師反思并提高教學(xué)教研能力的積極性。

教師作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主體，應(yīng)對(duì)自身教學(xué)能力與水平進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，積極開展自查反思教學(xué)；同時(shí)要開展同行之間的相互評(píng)價(jià)，特別是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)青年教師的評(píng)價(jià)。這樣能促進(jìn)教師之間的交流與學(xué)習(xí)，共同研究教學(xué)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生作為教育對(duì)象，他們對(duì)教師教學(xué)的滿意度也是教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一個(gè)重要指標(biāo)。學(xué)生的滿意度既包括在籍學(xué)生對(duì)教師的師德表現(xiàn)、教學(xué)態(tài)度、課堂管理、課業(yè)輔導(dǎo)、課程成績(jī)考核、教學(xué)效果等方面的評(píng)價(jià)，也包括畢業(yè)生對(duì)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

行業(yè)企業(yè)專家對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控的途徑主要有兩條：一是通過(guò)行業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)的統(tǒng)籌作用。行業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)依據(jù)行業(yè)人才需求的預(yù)測(cè)，引導(dǎo)應(yīng)用型本科院校設(shè)置并建設(shè)好與社會(huì)人才需求相對(duì)應(yīng)的專業(yè)方向；二是通過(guò)與應(yīng)用型本科院校專業(yè)設(shè)置對(duì)口的行業(yè)企業(yè)專家，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。針對(duì)行業(yè)企業(yè)的前沿科技，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。

3.建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的反饋體系

建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控反饋體系分為兩個(gè)層次：一方面，需要在應(yīng)用型本科院校內(nèi)部教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的各主體之間加強(qiáng)溝通與反饋，將教師教學(xué)信息的管理貫穿學(xué)院人才培養(yǎng)的全部環(huán)節(jié)，消除教學(xué)監(jiān)控信息堵塞、信息量減少甚至失真等現(xiàn)象，增強(qiáng)教師教學(xué)質(zhì)量反饋體系的監(jiān)控能力；另一方面，需要充分發(fā)揮應(yīng)用型本科聯(lián)盟院校之間的信息反饋與交流，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)單位之間的經(jīng)驗(yàn)交流并逐步完善行業(yè)企業(yè)專家咨詢反饋機(jī)制。

教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目的在于通過(guò)監(jiān)控“形成合理的、科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，形成良性、公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量的提高?！盵7]58教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的結(jié)果不能僅與教師的職稱評(píng)定等利益持鉤，還應(yīng)根據(jù)監(jiān)控結(jié)果進(jìn)行教學(xué)教研改革的跟進(jìn)工作。一方面，應(yīng)用型人才培養(yǎng)院校應(yīng)組織教師參加校內(nèi)培訓(xùn)或校外學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展；另一方面，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作，形成“產(chǎn)學(xué)研”人才培養(yǎng)模式。通過(guò)建立行業(yè)企業(yè)參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的常規(guī)機(jī)制，使應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量不僅適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，更起到對(duì)社會(huì)行業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)作用。

[1]杜彥良，江舒，張愛淑，等.對(duì)不同類型高校定位與人才培養(yǎng)模式的思考[N].中國(guó)教育報(bào)，2004-07-09.

[2]高祥永，崔國(guó)生，宋吉鑫.新建本科院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)研究[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2012(1).

[3]潘懋元.高等教育大眾化的質(zhì)量觀[C]//全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究會(huì).21世紀(jì)高等教育的理念和質(zhì)量.北京：高等教育出版社，2001.

[4]姜發(fā)根.新建本科院校教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題及保障探析[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(1).

[5]陳周欽，李明惠，盧曉春，等.高職教師教學(xué)質(zhì)量通用綜合評(píng)價(jià)體系的建立[J].高教探索，2005(5).

[6]鞠耀績(jī)，張德江.應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題研究[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2013(6).

[7]方修建，孫新銘，喻朝善.高職教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系新探[J].成人教育，2013(2).

[8]陳鎖慶.工學(xué)結(jié)合背景下高職教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)思考[J].教學(xué)組織管理，2013(1).

[9]楊雪嬌.基于TQM理論視角下的高校教學(xué)全面質(zhì)量管理理論探析[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(6).

[10]吳曉剛.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建[J].人民論壇，2009(14).