李 莎（四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院 四川 成都 610213）

彈性學(xué)分制作為彈性學(xué)制與學(xué)分制相結(jié)合的產(chǎn)物，是學(xué)分制的發(fā)展和升華，是高職院校教學(xué)管理制度改革的一種嘗試。文產(chǎn)類(lèi)高職院校以培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的各層次、各類(lèi)型人才為目標(biāo)，以構(gòu)建多層次的人才培養(yǎng)體系為宗旨。彈性學(xué)分制的引入，更符合文產(chǎn)類(lèi)高職院校工學(xué)交替、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，迎合了開(kāi)展形式多樣的文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)培訓(xùn)的需要，照顧到了不同類(lèi)型、不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的需要，能夠有效調(diào)動(dòng)師生工作和學(xué)習(xí)的積極性，有效推動(dòng)了課程與教學(xué)改革，有利于教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升。

一、彈性學(xué)分制及相關(guān)概念

（一）學(xué)分制

對(duì)于學(xué)分制的界定，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。如學(xué)分制是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)年制的一種根本性變革，是一種適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的彈性教學(xué)計(jì)劃。學(xué)分制是一種以學(xué)分作為計(jì)量學(xué)生學(xué)習(xí)分量單位，以學(xué)生取得必要的基本學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)組織和教學(xué)管理制度。本文認(rèn)為學(xué)分制是以學(xué)分為計(jì)算學(xué)習(xí)量的單位，以學(xué)分衡量學(xué)生學(xué)習(xí)完成情況，并以學(xué)生必須取得最低學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的，為學(xué)生發(fā)展提供更多選擇余地的教學(xué)制度。[1]

（二）彈性學(xué)制

彈性學(xué)制是指根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，在一定幅度內(nèi)縮短或延長(zhǎng)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)年限。[2]彈性學(xué)制的本質(zhì)是不局限于固定的修業(yè)年限，采取靈活的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時(shí)限，允許學(xué)生提前畢業(yè)，也允許學(xué)生滯后畢業(yè)。

（三）彈性學(xué)分制

對(duì)于文產(chǎn)類(lèi)高職院校而言，彈性學(xué)分制是指在現(xiàn)行高職院校學(xué)制一般為兩到三年的教學(xué)安排的基礎(chǔ)上，允許優(yōu)秀學(xué)生提前畢業(yè)或?qū)W習(xí)困難學(xué)生及因特殊原因休學(xué)、停學(xué)的學(xué)生滯后畢業(yè)的一種教學(xué)管理制度。[3]其中，提前畢業(yè)的期限一般為半年到一年，滯后畢業(yè)的時(shí)間一般不超過(guò)兩年。

二、彈性學(xué)分制的運(yùn)行模式

此處以四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院為例，圍繞學(xué)習(xí)年限、學(xué)分要求和操作流程三個(gè)方面對(duì)彈性學(xué)分制的運(yùn)行模式展開(kāi)論述。

（一）彈性學(xué)分制的學(xué)習(xí)年限

我國(guó)的《高等教育法》第十七條規(guī)定“專(zhuān)科教育的基本修業(yè)年限為二到三年……”在實(shí)施彈性學(xué)分制的條件下，基本學(xué)制一般為三年，允許學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生修滿(mǎn)學(xué)分后提前畢業(yè)（期限一般為一年）；也允許學(xué)習(xí)有困難或休學(xué)、停學(xué)等其他特殊原因，在未達(dá)到退學(xué)條件的前提下滯后畢業(yè)（滯后畢業(yè)的最長(zhǎng)期限為兩年）。四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院在學(xué)習(xí)年限方面的規(guī)定是三年制高職基本修業(yè)年限為三年，五年一貫制專(zhuān)業(yè)基本修業(yè)年限為五年。三年制和五年一貫制可分別延長(zhǎng)至五年或七年（含休學(xué)）；提前完成學(xué)業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)時(shí)間三年制可縮短至兩年半，五年制可縮短至四年。

（二）彈性學(xué)分制的學(xué)分要求

彈性學(xué)分制的理論課一般以一學(xué)期每周完成1個(gè)學(xué)時(shí)計(jì)算1個(gè)學(xué)分，實(shí)踐環(huán)節(jié)每周計(jì)算1個(gè)學(xué)分。其中，理論課教學(xué)1個(gè)學(xué)分為16-20學(xué)時(shí)，以18個(gè)學(xué)時(shí)計(jì)1個(gè)學(xué)分的偏多。此外，可根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，額外獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如學(xué)生參加各類(lèi)技能大賽、科技創(chuàng)新活動(dòng)或其他課外活動(dòng)可酌情考慮與學(xué)分掛鉤。四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院在學(xué)分計(jì)算方面的規(guī)定是理論教學(xué)課一般每18學(xué)時(shí)計(jì)1個(gè)學(xué)分，集中進(jìn)行的實(shí)踐性教學(xué)以每周1個(gè)學(xué)分計(jì)算，分散進(jìn)行的環(huán)節(jié)則按集中進(jìn)行的環(huán)節(jié)給予折算。學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、第二課堂、職業(yè)資格證書(shū)考試、競(jìng)賽、科研等活動(dòng)可附加學(xué)分，但附加學(xué)分原則上不超過(guò)總學(xué)分的10%。

（三）彈性學(xué)分制的操作流程

彈性學(xué)分制的操作流程圍繞“五個(gè)選擇”展開(kāi)?！拔鍌€(gè)選擇”分別為選學(xué)校、選專(zhuān)業(yè)、選課程、選教師和選學(xué)習(xí)方式。

1、學(xué)校的選擇

學(xué)分制的一個(gè)特點(diǎn)是學(xué)分互認(rèn)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，應(yīng)允許學(xué)生跨校選課，各實(shí)施學(xué)分制的學(xué)校應(yīng)對(duì)跨校選課所獲得的學(xué)分實(shí)現(xiàn)互認(rèn)。但由于中國(guó)高校的現(xiàn)實(shí)情況，一般學(xué)校都希望把本校學(xué)生送到比自己水平高的學(xué)校去選課，但水平高的學(xué)校未必愿意接受層次比自己低的學(xué)校的學(xué)生，所以跨校選課受到諸多條件限制。跨校選課目前在四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院的學(xué)分制試行中由于種種限制未能得到體現(xiàn)。

2、專(zhuān)業(yè)的選擇

學(xué)年制條件下，學(xué)生在錄取前就已選好了專(zhuān)業(yè)，但大多數(shù)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)選擇上存在盲目性。彈性學(xué)分制在學(xué)籍管理上為學(xué)生提供了第二次選擇專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì)。由于學(xué)生在第一學(xué)年所學(xué)課程大多數(shù)為公共基礎(chǔ)課，如大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)生心理健康、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等，所以彈性學(xué)分制規(guī)定學(xué)生在第一學(xué)期結(jié)束后可根據(jù)自己一學(xué)期的學(xué)習(xí)與了解，重新選擇自己感興趣、想學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)，這樣對(duì)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)方面也沒(méi)有太大影響。在專(zhuān)業(yè)選擇上，一般規(guī)定學(xué)生只能在自己高考錄取的專(zhuān)業(yè)大類(lèi)內(nèi)自由選擇，但對(duì)個(gè)別成績(jī)優(yōu)秀或特長(zhǎng)突出的學(xué)生允許其跨專(zhuān)業(yè)甚至跨院系選擇專(zhuān)業(yè)。四川文化產(chǎn)業(yè)學(xué)院的規(guī)定為學(xué)生在入學(xué)的第二學(xué)期初可提交轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的申請(qǐng)，但有一些限制，如非藝術(shù)類(lèi)不能轉(zhuǎn)到藝術(shù)類(lèi)；藝術(shù)類(lèi)一、二志愿錄進(jìn)的學(xué)生不能轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)；藝術(shù)類(lèi)學(xué)生原則上不能跨院（系）轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)；專(zhuān)業(yè)只能轉(zhuǎn)一次；高考總分低于擬轉(zhuǎn)入專(zhuān)業(yè)當(dāng)年招生錄取控制分?jǐn)?shù)的不能轉(zhuǎn)入等。

3、課程的選擇

實(shí)施彈性學(xué)分制時(shí)，選課時(shí)間一般安排在第一學(xué)期期末。選課步驟一般分公布開(kāi)課信息、學(xué)生進(jìn)行預(yù)選、正選、試聽(tīng)、改選或補(bǔ)選五個(gè)階段。一般在網(wǎng)上公布全校開(kāi)課情況：可選課程及每門(mén)課程限選人數(shù)；學(xué)生可在任課教師或輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下在網(wǎng)上選課；學(xué)生選定課程后可進(jìn)行為期一周的試聽(tīng)時(shí)間，不滿(mǎn)意可改選或補(bǔ)選。四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院在課程選擇方面的規(guī)定為學(xué)生可以跨學(xué)期、跨專(zhuān)業(yè)選課。

4、教師的選擇

彈性學(xué)分制選教師的方法為學(xué)校在網(wǎng)上公布同一門(mén)課程的所有任課教師名單及相關(guān)信息，如教師任課情況、獲獎(jiǎng)情況、科研情況等，供學(xué)生選課時(shí)參考，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，結(jié)合任課教師情況，選擇適合自己、自己喜愛(ài)的任課教師。四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院在選教師方面的規(guī)定為若同一門(mén)選修課程由多個(gè)教師同上，學(xué)生可自行選擇適合自己或自己喜愛(ài)的教師。

5、學(xué)習(xí)方式的選擇

彈性學(xué)分制給了學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)。學(xué)生可根據(jù)自己的能力申請(qǐng)免修、免聽(tīng)、多次修讀一門(mén)課程。如學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握某門(mén)課程內(nèi)容，可按規(guī)定程序申請(qǐng)免修，但若免修課程考核不合格，不允許再次申請(qǐng)免修；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可申請(qǐng)免聽(tīng)某門(mén)課程，但須完成教師布置的課外作業(yè)及實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，免聽(tīng)不及格的話(huà)不允許再次申請(qǐng)免聽(tīng)；某門(mén)課程考試不合格可補(bǔ)考一次，若仍不合格，需重修。四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院在學(xué)習(xí)方式選擇方面的規(guī)定為允許學(xué)生自主選擇修讀方式，可選擇自修或免修。

三、彈性學(xué)分制在文產(chǎn)類(lèi)高職院校的生長(zhǎng)點(diǎn)初探

彈性學(xué)分制是一種教學(xué)管理理念的創(chuàng)新。彈性學(xué)分制作為教學(xué)管理制度改革的一種新的嘗試，比起學(xué)年學(xué)分制、完全學(xué)分制，更適合在文產(chǎn)類(lèi)高職院校生長(zhǎng)。彈性學(xué)分制有利于文產(chǎn)類(lèi)高職院校人才培養(yǎng)模式的改革，有利于推動(dòng)文產(chǎn)類(lèi)高職院校的課程改革，有利于提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師工作的積極性。下面將從人才培養(yǎng)、課程改革、教師素質(zhì)和學(xué)生積極性四個(gè)方面探索彈性學(xué)分制在文產(chǎn)類(lèi)高職院校的生長(zhǎng)點(diǎn)。

（一）生長(zhǎng)點(diǎn)一：能順應(yīng)文產(chǎn)類(lèi)高職院校人才培養(yǎng)的需要，能加速?gòu)?fù)合型人才的培養(yǎng)

高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)是“三對(duì)接一貫穿”?！叭龑?duì)接”即專(zhuān)業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)企業(yè)對(duì)接，人才培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)崗位任職要求對(duì)接，課程與職業(yè)崗位典型工作任務(wù)對(duì)接，“一貫穿”即校企合作貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程。文產(chǎn)類(lèi)高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)是在“三對(duì)接一貫穿”的基礎(chǔ)上，結(jié)合文化產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，重點(diǎn)著眼于各級(jí)各類(lèi)文化產(chǎn)業(yè)類(lèi)人才的培養(yǎng)。四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院是按“兩院兩中心”的模式在運(yùn)作，其人才培養(yǎng)的特點(diǎn)是將“學(xué)校教育”、“社會(huì)培訓(xùn)”和“企業(yè)內(nèi)訓(xùn)”功能集于一體，立足工學(xué)結(jié)合，使學(xué)生和就業(yè)對(duì)接，專(zhuān)業(yè)和市場(chǎng)對(duì)接，學(xué)院和行業(yè)、企業(yè)對(duì)接，探索訂單培養(yǎng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等，開(kāi)展各種層次各種類(lèi)別文化產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)和培訓(xùn)。[4]彈性學(xué)分制的引入，為文產(chǎn)院的發(fā)展帶來(lái)了前所未有的發(fā)展契機(jī)；引入彈性學(xué)分制后，學(xué)生不一定選擇第三年去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，只要學(xué)有余力，準(zhǔn)時(shí)完成教學(xué)任務(wù)和考核，可隨時(shí)到企業(yè)頂崗，這樣校企合作的形式將更加靈活；彈性學(xué)分的引入，滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；彈性學(xué)分制的引入，使學(xué)生有了更多自主選擇和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?？傊?，彈性學(xué)分制可以使文產(chǎn)類(lèi)高職院校人才培養(yǎng)模式更加靈活，順應(yīng)了文產(chǎn)類(lèi)高職院校人才培養(yǎng)的需要。

彈性學(xué)分制的實(shí)施會(huì)加速?gòu)?fù)合型人才的培養(yǎng)。彈性學(xué)分制充分考慮到了學(xué)生的實(shí)際需要，既能激發(fā)條件優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)直至取得規(guī)定學(xué)分。此外，彈性學(xué)分制下的選課制，學(xué)生根據(jù)自己的需求有一次改選專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì)，還可自由選擇自己需要的課程，給予了學(xué)生充分選擇的機(jī)會(huì)，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。實(shí)施彈性學(xué)分制的學(xué)校大多開(kāi)設(shè)輔修專(zhuān)業(yè)，給學(xué)生獲取第二證書(shū)的機(jī)會(huì)。與學(xué)年制背景下培養(yǎng)的人才相比，彈性學(xué)分制背景下培養(yǎng)的人才積極性更高，知識(shí)面更寬，視野更開(kāi)闊。因此，彈性學(xué)分制的實(shí)施能加速?gòu)?fù)合型人才的培養(yǎng)。

（二）生長(zhǎng)點(diǎn)二：會(huì)帶動(dòng)文產(chǎn)類(lèi)高職院校的課程改革

學(xué)分制與課程改革是一種相互促進(jìn)的關(guān)系。在學(xué)分制改革中，課程改革是核心，基于學(xué)分制的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，課程體系的設(shè)計(jì)是重中之重。深化課程改革，又會(huì)促進(jìn)學(xué)分制管理的實(shí)施，進(jìn)而提升學(xué)校的教育質(zhì)量。實(shí)施彈性學(xué)分制不僅是教學(xué)管理制度的一項(xiàng)重大改革，更是教育理念的根本轉(zhuǎn)變。彈性學(xué)分制的實(shí)施，照顧到了學(xué)生水平參差不齊的特點(diǎn)，給了學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的空間，課程與教學(xué)也成了學(xué)生可以選擇的對(duì)象，這種靈活的管理方式必然會(huì)帶動(dòng)高職院校的課程改革。高職院校實(shí)施學(xué)分制是建立在認(rèn)可我國(guó)規(guī)模龐大的，有著巨大生命力的民間學(xué)徒制學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上形成的[5]。高職實(shí)施學(xué)分制目的應(yīng)該是培養(yǎng)在實(shí)際工作體驗(yàn)中獲得相應(yīng)知識(shí)和技能的人才，而課程的設(shè)置就需要體現(xiàn)在工作過(guò)程中，課程中教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)就應(yīng)該是基于工作過(guò)程的典型任務(wù)分析。彈性學(xué)分制的實(shí)施，將調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在注重培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)人才，最終帶動(dòng)課程改革并實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。

（三）生長(zhǎng)點(diǎn)三：有利于教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高

學(xué)年制背景下，教師上什么課，學(xué)生如何選課，都有一套完整的制度和規(guī)定，都是學(xué)校預(yù)設(shè)好的，學(xué)生根本沒(méi)有權(quán)利選擇教師，教師只需按部就班地上班、備課、上課、批改作業(yè)、編寫(xiě)試卷、監(jiān)考等，就可以安然無(wú)憂(yōu)地“過(guò)日子”，沒(méi)有壓力，沒(méi)有動(dòng)力，再加上自身的惰性，大多數(shù)教師可能不會(huì)過(guò)多地去想如何提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平。在彈性學(xué)分制下，學(xué)生有選擇教師的權(quán)利，同一門(mén)課程的任課教師將面臨競(jìng)爭(zhēng)。如果沒(méi)有學(xué)生選教師開(kāi)設(shè)的課程，這位任課教師可能被認(rèn)為業(yè)務(wù)素質(zhì)低下或 教學(xué)水平欠佳。彈性學(xué)分制在四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院的試行中同樣規(guī)定，鼓勵(lì)有積極性的教師，對(duì)無(wú)積極性或無(wú)學(xué)生選課的教師將做出調(diào)整或進(jìn)行培訓(xùn)，這無(wú)形之中增加了上同一門(mén)課程的教師之間的競(jìng)爭(zhēng)性。我校羅曉東院長(zhǎng)指出在學(xué)分制的實(shí)施中，學(xué)生可選擇課程，可選擇教師，可選擇時(shí)間，同時(shí)學(xué)校會(huì)加強(qiáng)師資管理，鼓勵(lì)有積極性的教師，調(diào)整無(wú)積極性的教師，大力引進(jìn)優(yōu)秀師資。可見(jiàn)，彈性學(xué)分制對(duì)教師而言是一種考驗(yàn)，因?yàn)榻處熋媾R被選擇。同時(shí)，教師為了增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)性，為了生存，必然會(huì)下大力度想法設(shè)法提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。為了使學(xué)分制順利有效地實(shí)施，學(xué)校也會(huì)通過(guò)開(kāi)展學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修等各種途徑提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)?；诖耍瑥椥詫W(xué)分制在一定程度上有利于教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。

（四）生長(zhǎng)點(diǎn)四：有利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)

彈性學(xué)分制下，學(xué)生“活”了。這個(gè)“活”不僅僅指對(duì)學(xué)生的管理更加靈活，更指學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性提高了。彈性學(xué)分制對(duì)學(xué)生的管理靈活表現(xiàn)在學(xué)生有了更多自由選擇的機(jī)會(huì)，可以選擇感興趣的專(zhuān)業(yè)，可以跨學(xué)期、跨專(zhuān)業(yè)選課，可以選擇感興趣的教師，可以根據(jù)實(shí)際選擇修讀方式，學(xué)有余力的學(xué)生可以選擇第二專(zhuān)業(yè)、修滿(mǎn)學(xué)分可以申請(qǐng)?zhí)崆爱厴I(yè)，因個(gè)人原因，如入伍、生病、學(xué)習(xí)困難等需要申請(qǐng)休學(xué)的，可延后畢業(yè)時(shí)間。相對(duì)于學(xué)年制管理，這種管理更加靈活，更容易受到學(xué)生的歡迎。正是因?yàn)楣芾淼撵`活，學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)多了，學(xué)生的自主性增強(qiáng)了，學(xué)生的積極性自然也就提高了。

綜上，彈性學(xué)分制能夠在文產(chǎn)類(lèi)高職院校找到生長(zhǎng)的土壤，彈性學(xué)分制的試行必將帶來(lái)文產(chǎn)類(lèi)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和辦學(xué)質(zhì)量的提升。

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