鞠明海

（綏化學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

“陽(yáng)光體育”是在全國(guó)學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)素質(zhì)全面下降的背景下提出的，旨在增強(qiáng)學(xué)生健康素質(zhì)和精神面貌，改善我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)應(yīng)試教育的局限性，是素質(zhì)教育實(shí)施的一項(xiàng)重要舉措?！瓣?yáng)光體育”要求貫徹落實(shí)國(guó)家對(duì)教學(xué)工作的要求，包括依法保障學(xué)生體育鍛煉的權(quán)利。隨著高校的擴(kuò)招，殘疾學(xué)生的入學(xué)人數(shù)也隨之增加，全國(guó)有幾萬(wàn)名殘疾人在普通高校就讀，由于殘疾人的特殊性和體育教學(xué)的特點(diǎn)，使得殘疾人在體育教學(xué)過(guò)程中所遇到的困難要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于健全人，在所有教學(xué)中，體育教育是殘疾學(xué)生教學(xué)中最難實(shí)施的一部分，但同時(shí)也是促進(jìn)殘疾學(xué)生的身心健康、提高殘疾學(xué)生的生活適應(yīng)能力、體現(xiàn)殘疾學(xué)生的自身價(jià)值的重要手段。因此同樣要保障殘疾人體育鍛煉的權(quán)力，認(rèn)真執(zhí)行殘疾人的體育教學(xué)工作。

一、高校殘疾人體育教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）設(shè)施不完善

殘疾人由于生理缺陷，對(duì)場(chǎng)地器材有著特殊要求，在高校中由于殘疾人畢竟是少數(shù)，因此學(xué)校很少有專門為殘疾人設(shè)置的體育教學(xué)設(shè)施，適合殘疾人特點(diǎn)的場(chǎng)地和設(shè)施器材的數(shù)量相對(duì)很少，由于這樣的原因?qū)е職埣踩梭w育教學(xué)的面非常狹窄，再加上殘疾人體育教育需專門的殘疾人的體育訓(xùn)練器材，而這些器材成本要比普通的體育教學(xué)器材成本高很多，在教育經(jīng)費(fèi)和教學(xué)資源有限的情況下，學(xué)校很難給殘疾人體育教學(xué)提供好的教學(xué)設(shè)施，導(dǎo)致很多教學(xué)手段無(wú)法實(shí)施。這就使得殘疾人在接受體育教育的機(jī)會(huì)上與健全人相比表現(xiàn)出明顯的不平等。匱乏的教學(xué)設(shè)施使得殘疾人很難參與到體育教學(xué)過(guò)程中，嚴(yán)重影響了殘疾人參加體育活動(dòng)的積極性，這一實(shí)際情況普遍存在于我國(guó)高校體育教學(xué)中，預(yù)計(jì)還會(huì)長(zhǎng)期存在，嚴(yán)重制約了殘疾人高等體育教育的發(fā)展，這與全體學(xué)生參與“陽(yáng)光體育”運(yùn)動(dòng)的要求背道而馳。

（二）教學(xué)方法落后

高校在殘疾人體育教學(xué)過(guò)程中，往往沿用傳統(tǒng)的與健全人一樣的體育教學(xué)方法，重“教”而輕“學(xué)”。傳統(tǒng)的體育教學(xué)分為文化課和術(shù)科的教學(xué)，在文化課教學(xué)過(guò)程中，教師以授課為主要教學(xué)方式，學(xué)生往往是被動(dòng)地接收，教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)少、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，而且現(xiàn)今高校殘疾人體育教學(xué)中一般是采用與健全學(xué)生同樣的教材，其內(nèi)容大多為田徑、體操、球類等，這些內(nèi)容不適合身體有障礙的殘疾學(xué)生，與殘疾學(xué)生的自身情況完全脫離，這種教材完全就是為完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)立的，對(duì)于殘疾人學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何實(shí)際意義。術(shù)科教學(xué)中只是把目光局限于技術(shù)教學(xué)上，在課程的安排上，也沒(méi)有為殘疾人量身定做的課程，將健全人的課程用在殘疾人上，顯然是不合適的。而且不論是身體有怎樣的缺陷，設(shè)置的課程完全一致，忽視了每個(gè)殘疾學(xué)生自身的特點(diǎn)。教師按照教學(xué)目標(biāo)的要求將體育知識(shí)、技能強(qiáng)行灌輸?shù)綄W(xué)生大腦中，這種以應(yīng)試為目的的傳統(tǒng)教學(xué)方法完全忽視了殘疾學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心地位。

（三）師資力量匱乏

目前在我國(guó)高校中殘疾人體育教學(xué)中教師很多都是由普通體育教師來(lái)兼任，普通體育教師一般不具備殘疾人體育專業(yè)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中很難完成教學(xué)任務(wù)，這勢(shì)必會(huì)影響殘疾人體育教學(xué)的效果。由于殘疾人體育教學(xué)的特殊性，要求教師要具備特殊體育教育的能力，教學(xué)方式、方法有自身的特點(diǎn)。而現(xiàn)實(shí)情況是，目前我國(guó)高校特殊體育教育教師師資力量嚴(yán)重缺乏，而且部分殘疾人的心理較脆弱、敏感，在體育課過(guò)程中如果不能完成課程要求容易產(chǎn)生自卑感和挫敗感，又沒(méi)有專業(yè)的教師對(duì)其進(jìn)行心理的引導(dǎo)，這些都是高校殘疾人體育教學(xué)中普遍存在的，師資力量的匱乏已經(jīng)成為制約高等學(xué)校殘疾人體育教學(xué)發(fā)展的主要因素。

二、高校殘疾人體育教學(xué)的對(duì)策探討

（一）開(kāi)設(shè)適合殘疾人的體育課程

針對(duì)目前高校師資力量的薄弱以及殘疾人運(yùn)動(dòng)器材的缺乏，應(yīng)將殘疾人體育課分離出來(lái)，可以開(kāi)展與健全人體育課相類似、又能充分體現(xiàn)殘疾人特點(diǎn)的體育教學(xué)項(xiàng)目，如羽毛球、盲人柔道、盲人門球、輪椅籃球、坐式排球、輪椅網(wǎng)球等，這樣普通體育教師在教學(xué)過(guò)程中更容易把握。當(dāng)然，最好的解決方法仍然是要有專業(yè)的特殊體育教育教師。另外殘疾人體育課可開(kāi)設(shè)理論必修課、專業(yè)選修課、任意選修課等，每門課均采用學(xué)分制，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況可以選擇適合自身的專業(yè)課程，也可以利用一定的時(shí)間組織殘疾人運(yùn)動(dòng)的系列講座或者觀摩活動(dòng)等，努力引導(dǎo)殘疾人學(xué)生參與到體育教學(xué)中來(lái)。在對(duì)殘疾人的教學(xué)上，要深化教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)設(shè)立適合的課程，使殘疾人主動(dòng)且?guī)е判膮⑴c進(jìn)來(lái)。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法

在殘疾人體育教學(xué)過(guò)程中，高校一定要順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，改變以往教師灌輸式教學(xué)的模式，充分發(fā)揮殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生知道在體育課中他們才是核心，教師只是在輔助他們參與到教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生充分享受體育課的快樂(lè)。學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)去選擇他們適合和擅長(zhǎng)的體育項(xiàng)目，在教學(xué)過(guò)程中教師要發(fā)揮其教學(xué)“主導(dǎo)性”，認(rèn)真解決學(xué)生在課上所遇到的問(wèn)題，教會(huì)他們解決問(wèn)題的能力。另外由于每個(gè)殘疾人的情況也有不同，不是每個(gè)殘疾學(xué)生都能參與到同一個(gè)項(xiàng)目中來(lái)，因此可以將殘疾學(xué)生按類型分組，實(shí)行分層法教學(xué)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)難度的體育教學(xué)，使全體學(xué)生能夠共同進(jìn)步。這種人性化、和諧的教學(xué)方式，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)增加學(xué)生參與體育教學(xué)的積極性，讓他們?cè)谄渌颇繉W(xué)習(xí)過(guò)程中的壓力在體育課上得到釋放，同時(shí)也強(qiáng)健了殘疾學(xué)生的體魄，這正符合“陽(yáng)光體育”的活動(dòng)宗旨。

（三）對(duì)殘疾人進(jìn)行人文關(guān)懷

由于殘疾學(xué)生肢體有殘缺，同時(shí)體育課又是對(duì)肢體要求較高的科目，所以殘疾學(xué)生在很難參與進(jìn)來(lái)，如果不對(duì)其進(jìn)行有效的引導(dǎo)，久而久之，殘疾學(xué)生參與體育課的積極性就會(huì)大幅度下降。如果長(zhǎng)時(shí)間停止體育鍛煉，殘疾人的運(yùn)動(dòng)器官和內(nèi)臟功能都會(huì)下降，身體機(jī)能下降后就更難參與到體育鍛煉中，這樣就形成了惡性循環(huán)，對(duì)殘疾學(xué)生的身心健康非常不利。所以必須對(duì)其進(jìn)行有效、耐心的心理輔導(dǎo)，這也體現(xiàn)在對(duì)殘疾學(xué)生日常生活的關(guān)懷上，使殘疾學(xué)生感受到他并沒(méi)有因?yàn)橹w殘缺受到任何人的歧視，使他們認(rèn)識(shí)到，肢體的殘缺并不是不能參與到體育教學(xué)中，體育的魅力就在于讓弱者變強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)殘疾學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)其自信心；同時(shí)如果沒(méi)有進(jìn)步也不要有批評(píng)或輕視的態(tài)度，因?yàn)樗麄儾煌诮∪耍瑢?duì)他們要有包容、愛(ài)心和忍耐，要鼓勵(lì)他們，充分肯定他們，讓他們?cè)诤椭C和充滿愛(ài)的氛圍中參與到體育教學(xué)中來(lái)。

[1]田廣.“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”背景下高校體育文化的構(gòu)建[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（5）.

[2]程衛(wèi)波，于軍.殘疾人體育教育的方向[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（8）.

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[4]趙國(guó)武.殘疾人體育課程開(kāi)設(shè)必要性及設(shè)置方式研究[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2013（2）.

[5]趙志榮.論殘疾學(xué)生體育教育的意義和作用[J].教育與職業(yè)，2010（29）.